1 библиотека журнала «ДШ» Библиотека журнала
Âûáîð ñïîñîáà èçìåíåíèé óïðàâëåíèÿ
жүктеу/скачать 0,53 Mb. Pdf көрінісі
|
moiseev-09
| Âûáîð ñïîñîáà èçìåíåíèé óïðàâëåíèÿ
Осуществляя изменения в управлении школой, важно знать раз* личные пути и способы его совершенствования, их возможности и ограничения и сознательно выбирать на этой основе доминирующие способы или их разумное сочетание. В принципе возможно совершенствование качества внутри* школьного управления с помощью использования метода проб и ошибок или поиска с обратной связью. Этот способ предполагает проверку разных вариантов улучшения управления с тем, чтобы в итоге остановиться на наиболее успешных. Соответственно, он не предполагает наличия целостного видения желаемых будущих ре* зультатов управления и не гарантирует целостного улучшения по* ложения дел. Результаты использования этого способа можно по* высить за счет качества отслеживания и оперативной коррекции по его итогам. Возможно использование готовых научных рекомендаций по со* вершенствованию управления, основанных на результатах иссле* дований, учитывая, что научные рекомендации могут иметь раз* № 4, 2001 г. 117 БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «ДШ» 116 № 4, 2001 г. БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «ДШ» находится действующая система управления. Выявление этого со* стояния предшествует заключению о качестве управления. В качестве методологической базы анализа систем управления общеобразовательным учреждением выступают системный, ситуа* ционный и целевой подходы. Системность внутришкольного управления предопределяет сис* темность процесса его анализа, объективная неравнозначность эле* ментов систем управления предполагает выделение определенных приоритетов. Реализация системного подхода предполагает, что аналитическая деятельность строится как целостная система взаимосвязанных и согласованных действий и процедур на основе определенных тре* бований ко всем компонентам аналитической деятельности и свя* зям между ними. Анализ качества управления предполагает постепенное продвиже* ние от “поверхности” изучаемой системы к ее глубинной сущности. При этом системный подход задает общую логику аналитического процесса: от общей и целостной оценки системы управления — к анализу и оценке ее составляющих. Мера углубления в подробности и детали (а значит, и число возможных “витков” анализа) может быть различной и определяется целями аналитической работы в конкрет* ных ситуациях. Целевой подход означает в нашем понимании нацеленность ана* литической работы на конкретные результаты, связанные с приня* тием решений об оптимизации действующей системы управления за счет улучшения ее качества, на достижение в ходе анализа за отве* денное время максимально возможных показателей качества и эф* фективности управления с учетом наличных условий. В более сложных, развитых системах управления возможно созда* ние комплексной программы анализа и оценки качества внутри* школьного управления. Такая программа может быть не только са* мостоятельным аспектом работы, но и стать составной частью об* щей аналитической деятельности, например, при разработке про* граммы развития школы. Речь идет о проведении анализа силами администрации школы с целью корректировки деятельности управляющей системы за счет повышения качества управления. В этом разделе мы предложим читателю ответы на сле* дующие вопросы. — Каковы методологические основы, базовые подхо* ды к анализу систем управления общеобразовательным учреждением? — Как представить себе анализ управляющей системы школы в виде открытой целеустремленной системы? — Что значит “проанализировать” систему внутри* школьного управления? — Каковы важнейшие требования к результатам ана* лиза и когда можно говорить о его успешности? — Какова рациональная последовательность, логичес* кая структура работы с информацией в ходе управлен* ческого анализа? — Кто выступает в качестве субъектов и участников ана* лиза, как определить их роли и позиции, распределить обязанности, организовать коммуникацию и продуктив* ное взаимодействие? — Какие методы и методические средства (инструмен* ты) рекомендуется использовать в ходе анализа и оцен* ки качества внутришкольного управления? — Как провести проблемно*ориентированный анализ управляющей системы школы? — Какова роль управленческого консилиума в работе по определению качества внутришкольного управления? Таким образом, основной акцент в главе делается на выработке и описании нормативных требований к основ* ным компонентам аналитической деятельности при оцен* ке качества внутришкольного управления. Для того чтобы определить качество внутришкольного управления, необходимо понимать, в каком состоянии Анализ и оценка качества внутришкольного управления |