№1 дәріс тақырыбы
Электрондық оқулықтар мен оқу құралдары
жүктеу/скачать 391 Kb.
|
multi-199 x374763638 (2)
- Бұл бет үшін навигация:
- 7 лекция тақырыбы. Білім нәтижесін бағалау өлшемдері. Оқуға бейімділікті, білімділікті оқығандықты бағалау өлшемдері.
| Электрондық оқулықтар мен оқу құралдары:
Сыздыкова Н.К., Турдыбекова К.М., Заикина Т.В. Методические указания по выполнению СРСП по дисциплине "Информатика" для всех специальностей. Карагандинский гос. ун-т . - Караганда : Изд-во КарГУ , 2014. Электронные лекции по информатике (по специальностям). КарГУ им. Е.А. Букетова. Ахманова Д.М., Бейсенова Д.Р., Шегирова Д.К., Қосыбаева Ү.А., Қауымбек И.С. «Информатика» пәні бойынша СОӨЖ тапсырмаларын орындауға арналған әдістемелік нұсқау, Қарағанды, 2015 ж. www.obrasovanie.ru www.znanie.ksu.kz www.znanie.kz №7 лекция тақырыбы. Білім нәтижесін бағалау өлшемдері. Оқуға бейімділікті, білімділікті оқығандықты бағалау өлшемдері. Жоспар: Оқуға бейімділікті бағалау өлшемдері Тапсырманың қиындық деңдейлері Мақсатты нәтижелерге қол жеткізу үшін бағалау жүйесіне көзқарастар ең маңызды.Ерекшелігі білім жүйелік-қызметі тәсіл негізінде қарастырылады. Білім қорытындылары бойынша олардың бағыты болып табылады. Ғалымдардың айтуынша білім беру стандартын қамтиды,ол тіпті білім беру мазмұнын белгілейді және білім беру қызметінің нәтижелері, сондай-ақ осы талаптарды қамтиды. Екіншіден, объективтілігі және білім беру бағыттары бар жиынтығы жоқ білім беру стандартты емес.Бізге білім берудің стандартын жоғары мектепте оқыту екінші кезеңінде, бастауыш мектепте білім беру салаларында, келісу үшін көмектеседі. Облыстар білім беру немесе пәндік үшін 1988-1989, жекелеген субъектілерінен көшті. Және бұл бірегей қадам болды - жеке бөлікке бөлінген және аймақты біріктіріп, беруге болмайды. Бұл білім беру процесінің әрбір кезеңінде, яғни оқу процесін саясатты жоспарлау, жекелеген секциялар немесе тақырыптардан - қорытынды бақылау кезеңінде яғни жоғарыда аталған барлық режимін меңгерту студенттердің тұлғалық дамуына баса назар аударту тиіс.Мектеп субъектілерінің нақты оқу материалын зерттеуге білім беру қызметінің жалпылама әдістерін әзірлеу. Оқу-әдістемелік кешені қоршаған ортаны оқыту, білім беру қызметін ұйымдастыру,бұл білім беру процесінің арнайы ұйым екенін білдіреді және жоспарлау нәтижелерін, тақырыптық немесе ағымдағы оқыту нәтижелерін ұйымдастырады. Арнайы жоспарланған нәтижелерге қол жеткізу үшін білім беру процессін қалыптастыруға білім беру стандарттарын бағалауды жояды - бұл мақсат ретінде және оқыту құралы ретінде әрекет етеді. Сондықтан, әмбебап білім беру іс-шаралар, бағалау, бақылау және іс-шаралардың бір бөлігі болып табылатын білім мазмұнының жеке элементі ретінде қолданылады. Екінші жағынан, бағалау жүйесі білім беру бағдарламасының тиімділігін бақылау, оқытушылар, ата-аналар мен оқушыларға арналған кері байланыс қамтамасыз етеді, жоспарланған нәтижелерге қол жеткізу, жеке оқу үлгерімін бақылау үшін, оқыту үрдісін және оқу процесі туралы кешенді және сараланған ақпарат алуға мүмкіндік береді. Бұл, атап айтқанда, бағалау жүйесін құру бойынша арнайы талап болып табылады: олар өзін-өзі бағалау және өзі талдау (рефлексия) дағдылары мен әдеттерін қамтамасыз ету үшін бақылау және бағалау ісін оқушыларға меңгерту; критериалды бағалау жүйесін қолдану; оның ішінде: әр түрлі объектілерімен бағалау нысандарын пайдалану әдістері; әрбір білім беру кезеңде ішкі және сыртқы бағалау, дәйектісі жиналады; әрбір оқушы білім беру нәтижелерін және қалыптасу процессін, сондай-ақ өз оқу процесінің ерекшеліктерін бағалауды хабардайды; оқу мақсаттары бағалау нысандарын түрлі оқыту, жалпы және нақты оқыту мақсаттарымен айқындалады Білім алушылардың оқу нәтижелерінің сапасын бағалау жүйесін дамыту, оны қазіргі заманғы білім беру сапасы мен білім беру нәтижелері үшін талаптарды профессорлық-оқытушылық құрамы мен ата-аналар қауымы талқылау және келіссөздер процесінің қабылдауын ұсынады, ГЭФ талаптарына баса назар аударады. Біз бұл үдерісте, талдауда бірге жұмыс істеу қажет: мемлекеттік тапсырыс; білім сапасы туралы өкілдіктерінің жүйесінде дамыған; студенттердің ата-анасының қажеттіліктерін әңгіме барысында орнатуға болады. Бұл кезең, бізге нақтылау үшін мүмкіндік береді, сондай- ақ ойлануға және білім сапасына білім беру процессінің барлық қатысушыларының ұстанымын үйлестіру,сондай-ақ білім беру және жұмыс бағдарламаларын әзірлеу үшін маңызды болып табылады. Сонымен қатар, білім беру сапасының талаптарына профессорлық-оқытушылық құрамының тұтас пайымдауы бойынша сапасын бағалау өлшемдері мен индикаторлар жүйесін құру, болашақ мақсаттарды тұжырымдауға көмектеседі. Келесі қадам білім беру нәтижелеріне (оның сипаттамалары) сапасына, сондай-ақ қолданыстағы талдау, бағалау, жаңа жүйеге қойылатын талаптарды анықтау үшін болуы тиіс, қазірдің өзінде мектеп бағалау жүйесіндегі осы нүктеге дейін дамыған. Бағалау қолданыстағы жүйесін талдау және қазірдің өзінде оның трансформация қол жеткізілген, сондай-ақ «мәселе далалық» осы жүйенің даму ауданы болып табылады, қалай түзету қажет. Талдау мынадай мәселелерді талқылау үшін пайдаланылады: ол (кез келген) әлі күнге дейін біздің мектепте бағаланады ма? олардың қайсысы міндетті бағалау нысанасы болады? бағалау (іс-шаралар) субъектісі кім болып табылады? оқушыларды бағалау процесінде қандай көлемде енгізілген? қалай және қашан назарға студенттердің өзін-өзі бағалауын нәтижелерін алуға болады? қандай құралдар (әдістері) бағалауға пайдаланылады? оларды пайдалану қаншалықты тиімді болады? Материалды талдау, сіз қолданыстағы бағалау жүйесінің бағалау нәтижелер нысанасы (кем дегенде міндетті) болған жоқ қазіргі заманғы талаптарға сай, және сол уақытта қандай, және сондықтан болмауы тиіс нақтылау қалай көруге мүмкіндік береді; және т.б., құралдары, кез келген өткізу немесе жеткіліксіз қолданыстағы бағалау рәсімдерінің нәтижелері және бағалау үшін анықтау. Осы кезеңде жұмыс аяқтау субъектісінің бағыттары мен бағалауды, (жеке мұғалімдердің тәжірибе түрінде қоса алғанда) қолданыстағы анықтамасына және қажетті ресурстарды нақтылау, мақсаттар мен міндеттерді тұжырымдалуы болуы тиіс. Өлшемдер мен көрсеткіштер жүйесін әзірлеу қажет. Ол (Стандартта сипатталғандай өнімділігі талаптарды қалыптастыру арқылы) сапаны сыртқы бағалау жүйесі көрсетілген бірінші бөлігі және тиімділік өлшемдерін жылы, екенін ескеру керек. Бұл бағалау тәсілдерін бірлігін қамтамасыз ету және салыстырмалы нәтижелерін алуға, түрлі деңгейдегі басқару шешімдерін талдау және дамытуға мүмкіндік беру үшін жасалады. Білім беру сапасын ішкі және сыртқы бағалау жүйесінің өлшем бірлік базасы оған тән ерекшелігі болып табылады. Сондықтан, ішкі бағалау жүйесін құру кезінде, сондай-ақ осы өлшемдер пайдалану қажет. Бұл айтарлықтай, тапсырманы жеңілдетеді , ұсынылған база ішінара нұсқаулықта қарастырылған. 2-қосымша ішкі бақылау түрлерінің мысалдары көрсетіледі. Екіншіден, жеке білім беру нәтижелерін анықтау үшін білім беру сапасын бағалау жүйесін фокус осындай даму деңгейіне (даму) және іс-шаралар мен жоғары бір деңгейге, оқушылардың жетістіктерін сипаттайтын жеке динамикасын білім ретінде сапалық көрсеткіштер ретінде талап етеді. Үшіншіден, оқу материалын және қызметін дамыту түрлі дәрежеге байланысты бағалау сараланған сипаты ескере отырып, нәтижеге сонымен қатар іс-қимыл нысанын ғана емес, бағалауға болатын көрсеткіштерге қажет (қаржы, сөз материалдық), сондай-ақ тәуелсіздік орындау іс-шаралар дәрежесін оқыту және өзін-өзі бағалау (3-қосымша). Төртіншіден, біз әрбір мектеп стандарт талаптарын қалыптастыру нәтижесін бағалауға мүмкіндік береді және аралық қадамдар нәтижелерін реттеу керек. Бесіншіден, студент насихаттау динамикасын бақылау үшін қажеттілігі (индикаторлар жүйесін қолдану арқылы) міндетті бағалау бастапқы деңгейін талап етеді. Мектеп оқыту дайындығының диагностикасы білім сапасын бағалаудың ішкі жүйесінің міндетті құрамдас бөлігі болуы тиіс. Келесі қадам диагностикалық және бағалау іс -шараларының тізімін, тиісті әдістерін таңдауды және оларды іске асыру үшін жауапкершілік болуын (бағалау деңгейлерін анықтау) анықтау болып табылады. Соңғы аспект бағалауға тиіс кім анықтауға байланысты, тәжірибе көрсетіп отырғандай, өте күрделі болып табылады. жүктеу/скачать 391 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|