№1 дәріс тақырыбы
Электрондық оқулықтар мен оқу құралдары
жүктеу/скачать 391 Kb.
|
multi-199 x374763638 (2)
- Бұл бет үшін навигация:
- 8 лекция тақырыбы. Тапсырманың қиындық деңгейін өлшемдерін бойынша анықтау. Білім нәтижесін бағалаудың жас ерекшелік өлшемдері
| Электрондық оқулықтар мен оқу құралдары:
Сыздыкова Н.К., Турдыбекова К.М., Заикина Т.В. Методические указания по выполнению СРСП по дисциплине "Информатика" для всех специальностей. Карагандинский гос. ун-т . - Караганда : Изд-во КарГУ , 2014. Электронные лекции по информатике (по специальностям). КарГУ им. Е.А. Букетова. Ахманова Д.М., Бейсенова Д.Р., Шегирова Д.К., Қосыбаева Ү.А., Қауымбек И.С. «Информатика» пәні бойынша СОӨЖ тапсырмаларын орындауға арналған әдістемелік нұсқау, Қарағанды, 2015 ж. www.obrasovanie.ru www.znanie.ksu.kz www.znanie.kz №8 лекция тақырыбы. Тапсырманың қиындық деңгейін өлшемдерін бойынша анықтау. Білім нәтижесін бағалаудың жас ерекшелік өлшемдері Жоспар: 1 Бағалауда жас ерекшеліктерін ескеру 2 Сыныптың үлгерім деңгейін есепке алу жолдары Қазіргі заманғы білім беру нәтижелерінің ерекшелігі олардың үлкен бөлігін анықтайды және стандартталған бағалау іс-шаралар аясында немесе тек жанама табуға болады.Сондықтан, іс - шаралар білім беру сапасын бағалаудың ішкі-регламенттелген жүйесінің тізімі стандартталған іс-шараларға (байқау, сараптамалық шолу, қызмет өнімдерін талдау) қажет. Бұл процедуралардың көпшілігі (мысалы, білім беру қызметінің құрамдас бөліктерін қалыптастыруға бағалау), сондықтан бағалау қызметінің өзін-өзі бағалау субъектісі, сондай-ақ оқушылар, ата-аналар сияқты мұғалім мен оқушылар жүзеге асырады, оқу үрдісіне тікелей сәйкес болуы тиіс. Осы бағалаудың нәтижелері аудиториядан тыс жетістіктерін бекіту мысалы, оқушылардың портфелі тіркеледі және жинақталған болуы тиіс. Олардың жиынтық баллы дамиды. Мектеп оқу орнының нормативтік құжатында белгіленеді кез келген бағалау жүйесін пайдаланылады. Мұғалімі тақырыбында сапасын бақылау бағдарламасын және ұйымдастыру кезінде әзірлеу: Әр оқу жылының соңында нәтижелерін алуға әрбір тақырыптың бөлімін анықтау; Осылайша, бағалау және белгілері - жеке бағалау, әсіресе табысты және лайықты іс-әрекеттер, сондай-ақ тапсырманы аяқтау, онда оқушылар нәтижелер дағдылары пайдаланылады деп білуі мүмкін Мысалы, оқу-әдістемелік жинақ бағалау жүйесінде мынадай ұсыныстар беріледі:
бірге әдістемелік қызметтермен тақырып нәтижелер базасын және әрбір бағдарлама жоғарғы деңгейін анықтау үшін қазіргі бар бағдарламалардың мазмұнын талдау. Бағалау нәтижелерін анықтау үшін дидактикалық мүмкіндіктер мәсесі, сондай-ақ оқушылар байланыс және ақпарат құзыреттілігін дамыту, олардың пайдалану әдістерін ұсынады. Оқу процесінде қолданылатын сұрақтар дидактикалық мүмкіндіктерін теориялық негіз ретінде қарастыру ұсынылады: анықталған көпдеңгейлі жүйе ретінде оқу процесін тұсаукесері: таным, тұлғалық бағдарланған дидактикалық тұжырымдамасын,оқушылардың жас сипаттамалары; әр түрлі дидактикалық мақсаттарына қарай оқу процесін жобалау ерекшеліктерін сақтау; материалдық қасиеттері мен деңгейлі түсіністік пен оқушылардың, танымдық метатанымдық және қасақана тәжірибесі байыту арқылы ойлау табиғи қосылыстардың негізделген сұрақтар, топологиясын салу қажеттілігі; оқушылардың танымдық қызметін ұйымдастыру құралы ретінде оқу мәтін тағайындау; оқу процесіне оқытушылардың қуат\ мәселелері емес пайдалану мәселесі. Түсіну деңгейлі оқу-әдістемелік материалы негізделген сұрақтардың типологиясы, ол, бізге жеке оқушылардың даму тиімділігін қамтамасыз ету бөлінгенің сыйымдылығы дидактикалық оқу мәселе бойынша салынды. Көп деңгейлі өзара түсіністік негізінде білім беру мәселелер жүйесі, сондай-ақ жалпы білім беру мәтін өту немесе мәтіннің ұғымдар жұмыс істеу үшін жіберілуі мүмкін. Сұрақтарға бірінші, біз мәселенің зерттеу ақпараттық саласында бағдар сұрақтар қоюға. Онымен жұмыс нәтижесі шешімдерді шығаруға не қажет фактілер түсіну болып табылады. Біз репродуктивті проблемаларды осы түрін атайды. Түсіністік бірінші деңгейі сәйкестендіру (ID) ақпараттық элементтерін қамтиды; фактілер анықтау; Оқылған математикалық ұғымдарды пайдалануға; белгілі бір қасиеттері бар объектілердің ауызша және көрнекі сипаттамасы. Ойнату үшін ақпарат өз білімі мен студенттің тәжірибе болуы мүмкін. Студенттер проблемасын шешу немесе оңтайлы шешім таңдау үшін қажет болуы мүмкін ақпарат түрін анықтау үшін оның жеткіліктілігін анықтау, қолда бар ақпаратты шолуға фактілер, цифрлар, тізімдер, кестелер, сызбалар, ауызша мәтін тұрады, және мүмкін. Екінші деңгейдегі тарту қолданылатындарды сұрақтар, жауаптар тұрады: оқу мәтін және контекстен қайта жаңарту жүзеге ойлауға болады мәтінмәндік ақпарат түсіну; Негізгі бөлу; ұғымдардың арасындағы байланыстарды құру; себептерін түсіндіру; фактілер мен құбылыстарды түсіндіру әр түрлі тәсілдермен пайдалану; математикалық ұғымдарды, қарым-қатынас және іс-жинақтау; өз қызметі мақсаттары оның қызметінің корреляциялық; жеке «қадамдар» өз зияткерлік меншік сапасын бағалау және олардың білім беру қызметін бақылауға дайын. Пәні - біз сұрақтарға түрі түсіністік осы деңгейде бағытталған дейді. Ақтау түсіндіруге, көрсетіп, практикалық жағдайларда теориялық білімдерін қолдана білуге осы деңгейдегі назарында сұрақтар алгоритмдер пайдалану арқылы ортақ міндеттерді шешу ауыстырылды қызметі емес, дұрыс емес пайымдаулар, өзін-өзі пайдалану тәжірибесін және өзара бақылау құқығын ажырата әрекеттер алгоритмін құруға қолдануға болады. Екінші деңгейдегі сұраққа жауап, студенттер деп жауап оларды түрткі, ол тұрады, оның сөзіне, оның жаңа редакцияда басшылыққа алады. Оқушылар мәселе қарап, мәтін бірдей сөздерді тауып, жауап ретінде тиісті өрнек береді. осы деңгейде мазмұнын түсіну үшін білу үшін, оқытушы әр түрлі жаңа редакцияда студенттерді талап сұрақтар, сол мазмұнның әр түрлі өрнектер сұрайды. Бұл сұрақтардың жауабын Дегенмен, мәтін табуға болады, егер қажет болса, олар мәтін түсінуді, сондай-ақ фактілер талдау және салыстыру мүмкіндігін ғана емес, талап етеді. ұйым үшінші деңгейде тән: шешімдердің салдарын күту, сондай-ақ ықтимал проблема жағдай өзгерістер болжау; түрлі пікірлері мен когнитивтік лауазымдарды есепке; Арандату жағдайды талдау қабілетін кез келген ерекше ақпаратты қабылдауға дайын; математикалық пайымдау мен жүйелердің тиісті іс-шаралар процесін қалуға қабілеті; сол математикалық құбылыс туралы баламалы психикалық «пікір», соның ішінде әр түрлі мүмкіндіктері, түрлі ұғыну; жаңа материалды меңгеру бойынша өзіндік жұмыс; жаңа интеллектуалдық өнімдердің ұрпақ субъективті және мағынасы болып табылады. Ұйымның үшінші деңгейдегі бағытталған мәселелерді түрі функционалдық деп аталады. Олардың тыс баруға және жаңа нысанда зерттелетін объект көру үшін қолда бар деректердің қайта ұйымдастыру және қайта негізделген. ол мәтінді біледі және сіз осы сұраққа жауап іздеп келеді, қайда білдіруге жеткілікті жақсы, бірақ студент іздеп және ол білмейді, қандай үйрену маңызды болса мәтінінде жауап табуға. Әлбетте, жауап табу үшін екі жолы бар. Бұл әрекетті орындау үшін, ол, баса назар үйрену зерттеу мағынасы туралы ойлануға, ұзақ мерзімді материал қараңыз, жоспар және сындарлы өз білімдерін қолдануға, содан кейін, қажет болған жағдайда, өзгерістер стратегиясы, оны неғұрлым тиімді ете отырып, немесе үздік таңдау үшін қажет. Бұл ойлау икемділігін іргелі құрамдас бөлігі болып табылады. Дағдыларын бағытталған сұрақтар үшінші деңгейіне жауаптар: мәселе өзін мақсаты параметрі арқылы барысы мен байланысты курстар шеңберінде шешу және шешу жолдарын таңдау; сұрақ қою; мәселелерді шешу үшін, алгоритмдер белгісіз және тек қызметінің белгілі әдістерін түрлендіру арқылы алуға болады; ой эксперимент гипотеза және жүргізу; бір құбылыстың сипаттамасы және талдау дейін түрлі әдістерді пайдаланады; барабар кез келген ерекше идеялар қабылдауға дайын парадокс және қайшылықтарды, емдеу; режимі функциясын үйренуге мүмкіндік береді. Үшінші деңгейдегі мәселе бойынша студент оларды ақтау үшін түрлі жолдарын табу, алға өз гипотеза қойып, әр түрлі жауап беруге болады. Мұндай сұрақтар жиі ақпарат және кеңейтілген жауап жалпыланған тәсілді талап етеді. Бұл сұрақтардың жауабын, студенттер сай ақтау немесе мақсаттарға идеясына сәйкес келмесе, мәселені шешу таңдаған әдісін артықшылықтары қандай, келесі қадам қандай болады, қандай балама қарастырылуы мүмкін. Оқушылар сіз осы жағдайды жасай аласыз басқаша қалай, талдау, қандай да бір қосымша түсініктеме жасалуы тиіс. Бұл қадамда жаңа балама және жаңа шешімдер үшін жаңа идеялар болуы мүмкін. Осындай сұрақтарға жауаптар жағдайды өз пайымын бар, қиял элементтері бар болуы мүмкін. Біз төмендегі кестеде қаралған мәселелер түрлерін ұсынады: Ұйымның құрылымы деңгейлі негізделген сұрақтардың типологиясы
жүктеу/скачать 391 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|