Педагогика, ориентированная на ребенка

Вебинар 12 -Технический путеводитель
19
Ключевые особенности в ориентированных на ребенка подходах к обучению:
Некоторые из подходов, используемых в тематическом исследовании, описаны более подробно в 
следующем разделе.
Значимые возможности обучения
Когда студенты понимают цель уроков и школьных мероприятий, они будут более мотивированы. 
Связь между тем, что преподается и как оно преподается и повседневной жизнью детей, имеет 
важное значение. Это возможно только тогда, когда учителя прилагают усилия, чтобы установить 
связь со своими учениками, знать, что для них важно и создать непринужденную атмосферу, в 
которой студенты чувствуют себя безопасно и готовы сотрудничать друг с другом и учителем. 
Некоторые идеи о том, как установить эту связь, включают:
18
• 
построение уроков на основе предыдущих знаний и умений учеников. Учитель должен знать 
учеников очень хорошо, и давать им возможность показать то, что они знают, и делать 
значительный вклад в уроки.
• 
использование ежедневного опыта детей в качестве примеров при объяснении новых 
концепций. Это позволит повысить значимость уроков для детей. Ученикам можно предложить 
принести вещи из дома и поделиться своими историями и опытом. Опять же, учитель должен 
очень хорошо знать жизненные обстоятельства и культуру учеников.
• 
стремление сделать обучение целенаправленным, давая детям возможности практиковать то, 
чему они научились в повседневных ситуациях.
• 
сочетание того, что дети учат по одному предмету, с тем, что они узнали по другому предмету. 
Многие предметы взаимосвязаны, и очень важно показать эту последовательность.
Ознакомьтесь с тематическим исследованием «Инклюзивный урок» на стр. 105
http://www.eenet.org.uk/resources/docs/A_Quality_Education_For_All_LaoPDR.pdf
Подумайте над следующими вопросами:
• 
Как учитель изменил свое поведение преподавателя, по сравнению с традиционными 
подходами зазубривания?
• 
Каким образом этот учитель привлекает к работе всех детей в классе и поддерживает их 
обучение?
• 
Как она может более эффективно оценить обучение детей?
Упражнение

Вебинар 12 -Технический путеводитель
20
Многочисленные варианты обучения
Дети учатся по-разному. Большинство детей используют все различные варианты обучения на 
протяжении всего процесса обучения (см Глава III, подраздел «Являются ли образовательные 
потребности детей с ограниченными возможностями другими или особыми»). Учителя должны 
иметь возможность способствовать этим многочисленным вариантам обучения, используя 
различные подходы к обучению, чтобы гарантировать, что все дети участвуют и учатся 
вместе.
19
Учителя становятся «практиками-аналитиками» в рамках ориентированной на детей 
педагогики. Им рекомендуется постоянно размышлять:
• 
Какие варианты обучения детей в классе наиболее комфортны.
• 
Причины, почему прогресс некоторых детей медленнее, чем у других.
• 
Стратегии и методы, которые используются, чтобы дать возможность всем детям учиться и 
преуспеть в обучении.
• 
Как внести изменения в ресурсы, виды деятельности и/или доступ, чтобы сделать их 
доступными для всех.
• 
Мотивация и привлечение детей и как на это влияет их происхождение и опыт.
• 
Каким образом связанные с культурой предположения формируют взаимодействие с и 
между детьми, другими учителями и родителями.
В зависимости от многих факторов - таких, как тема урока, конкретные варианты обучения 
студентов, содержание, навыки учителей и т.д. - преподаватель будет использовать множество 
подходов к бучению, таких как:
• 
Предоставление возможности для изучения, выражения, обучения и закрепления знаний.
• 
Предоставление детям свободы использовать свои собственные исследования и навыки 
для решения проблем, и руководство, чтобы дети наилучшим образом использовали свои 
природные таланты.
Многие преподаватели очень хорошо знакомы с зубрежкой. Они часто испытывали этот 
традиционный стиль преподавания, когда сами были детьми и во время подготовки будущих 
учителей. Учителей нужно поощрять в обеспечении детям возможности исследовать и испытывать 
(например, через поездки на места и развивающие игры), способствовании групповым обсуждениям 
и групповой работе и использовании широкого спектра учебно-методических материалов. 
Принципы «универсального дизайна для обучения» можно использовать для содействия 
различным потребностям и стилям обучения среди детей. Основные принципы универсального 
дизайна для обучения включают в себя:
20
• 
Обеспечение многочисленных способов предоставления. Дети отличаются в том, как они 
воспринимают и постигают информацию. Дети с сенсорными нарушениями, нарушениями 
обучаемости или дети из другой культуры, например, по-разному подходят к содержанию. 
Использование различных способов предоставления позволяет всем студентам установить 
связи внутри и между понятиями. Использование различных способов представления позволит 
повысить качество обучения для всех детей. Учителя могут чередовать зрительную и слуховую 
информацию, адаптировать к индивидуальным потребностям зоны отображения, разъяснять 
символы и слова, наглядно показывать через несколько средств массовой информации, а также 
выделять типовые решения и т.д.
• 
Обеспечение многочисленных способов действия и выражения. Дети отличаются тем, как 
они выражают то, что знают. Например, дети с нарушением речи могут захотеть выразиться 
с помощью письменных текстов, а не в устной форме. Все дети используют различные 
стили выражения во всем процессе обучения. Учителя могут, например, использовать 
вспомогательные устройства и инструменты для альтернативного общения, поощрять детей в 
исследовании различных способов общения и выражения и позволять детям выразить то, чему 
они научились по-разному (устно и письменно, через рисунки и т.д.) в разное время.

Вебинар 12 -Технический путеводитель
21
• 
Обеспечение многочисленных способов взаимодействия. Дети имеют разные мотивы 
для обучения. Некоторых детей привлекает новизна и спонтанность, в то время как это 
может напугать других, которые, возможно, предпочтут структуру и рутину. Некоторые дети 
предпочитают работать в индивидуальном порядке, в то время как другие любят работать 
в группах. Учителя могут предложить выбор и автономию, свести к минимуму угрозы и 
отвлекающие факторы, способствовать развитию навыков преодоления трудностей, а также 
развивать самооценку и самоанализ.
Смотрите также Брошюру 11 для получения дополнительной информации по универсальному дизайну 
для обучения.
Совместное обучение
В рамках совместного обучения ученики разделяют обязанности и ресурсы для достижения общих 
целей. Совместная работа в группе может быть мощным инструментом в усилении понимания детьми 
понятий и позитивного отношения к работе и друг к другу. При хорошей реализации групповая работа 
позволяет учителям проводить больше времени с отдельными лицами и небольшими группами.
21
Существует много разных подходов к совместному обучению и групповой работе. Учителям важно 
учитывать, как разделить детей на группы. Для обеспечения эффективной групповой работы в 
инклюзивных классах, особенно при обучении детей с ограниченными возможностями, лучше 
избегать групп, основанных на уровнях способностей. Помещение всех детей с ограниченными 
возможностями в одной группе может очень стигматизировать и предлагает детям мало 
возможностей для совместной работы и обучения. Создание групп детей с различными проблемами
обеспечивает больше возможностей для обучения всем детям.
22
Учителя должны создать среду, в которой дети чувствуют свою ценность и поддержку в принятии 
рисков и внесении своего вклада. Групповая работа должна тщательно планироваться, чтобы 
обеспечить значимость деятельности для всех, а учителя должны присутствовать во время 
выполнения задач, чтобы оказать поддержку в случае необходимости. Дети должны учиться 
и практиковаться в навыках, чтобы сделать групповую работу успешной (понимание задания, 
распределение задач и ресурсов, выполнение заданий по очереди, оценка вклада друг друга, 
выражение идей и активное слушание и т.д.).
Каждый из детей может выполнять определенную роль. Убедитесь в том, что роли меняются 
по очереди, и каждый может быть, например, лидером команды. Важно также, чтобы дети с 
ограниченными возможностями получали ценные и решающие роли в работе группы. Часто требуется 
установить основные правила с детьми перед началом групповой работы.
23
Для того, чтобы иметь смысл, групповая работа должна выходить за рамки ситуаций, когда дети 
выполняют задачи индивидуально и помогают другим, когда это необходимо. Наиболее интересный 
опыт обучения вытекает из ситуаций, когда дети зависят друг от друга и должны сотрудничать, чтобы 
выполнить задание. Различные формы взаимозависимости во время групповой работы включают в 
себя:
24
• 
Взаимозависимость целей: группа имеет единую цель.
• 
Взаимозависимость наград: вся группа получает признание за достижение цели.
• 
Взаимозависимость ресурсов: каждый ребенок имеет различные ресурсы (материалы и 
знания), которые необходимо объединить для того, чтобы выполнить задание.
• 
Взаимозависимость ролей: каждый ребенок играет свою роль, которая необходима для 
выполнения задания (контролер времени, репортер и т.д.).

Вебинар 12 -Технический путеводитель
22
Привлекательная и доступная среда обучения
Среда класса и школы может поддерживать ориентированное на ребенка обучение и 
преподавание. Пространства для ориентированного на детей обучения принимают всех детей, 
являются безопасными для всех, обеспечивают равное участие всех учащихся и сосредоточены 
на процессе самопознания.
25
Несмотря на то что важно создать привлекательные и доступные учебные места для всех, это 
не конечная цель, а средство реализации ориентированных на детей подходов к обучению, в 
которых ценят и реализуют право всех детей на доступ к качественному образованию.
Некоторые особенности ориентированных на ребенка учебных пространств включают в себя:
26
• 
Физическое пространство: 
убедитесь, что все дети могут свободно передвигаться по 
классу и школе, работать индивидуально и в группах, а также получить доступ к ресурсам 
обучения, когда это необходимо.
• 
Учебные уголки: 
установите различные учебные уголки в классе, в которых дети смогут 
учиться самостоятельно или в небольших группах с помощью самообучения. В каждом 
уголке представлены ресурсы и инструкции. Уголки дают ученикам возможность обогатить 
то, что они изучили ранее, практиковать новые навыки и исследовать новые концепции. 
Студенты могут участвовать в планировании, организации и управлении учебными 
уголками. Это может укрепить связь между домом и школой.
• 
Зоны демонстрации: 
сделайте доску для демонстрации в классе, на которой вы можете 
показать работу (всех) детей и обеспечивать обратную связь по видам деятельности. 
Регулярно меняйте доску для демонстрации и используйте ее в качестве учебного пособия.
• 
Классная библиотека:
книги - очень эффективные учебные пособия, которые помогают детям 
изучать новые концепции, развивать язык и понимать сообщения. Местные книги или книги, 
сделанные детьми, могут быть столь же эффективными, как и дорогие детские книги.
Оценка
Все преподаватели хотят знать в разные моменты урока, недели, четверти или года, что 
выучили их ученики и как они могут применить свои знания, навыки и умения. В рамках 
традиционного педагогического подхода, как правило, оценка суммарная. Детям нужно 
запомнить часто тяжелое содержание учебных программ и показать один или два раза в 
год, что они помнят во время письменных или устных тестов. Такой подход создает барьеры 
для многих детей. Дети, которые испытывают трудности при обработке больших объемов 
материала и которым требуется больше времени, чтобы ответить на вопросы. А также дети, 
которые испытывают трудности с тем, как выразить то, что они узнали в письменном тексте 
или в устной презентации, могут провалить тест, несмотря на то, что они действительно 
выучили и получили новые навыки и знания.
При постоянной оценке, которая проводится в ходе изучения материала, используемой в 
инклюзивных и ориентированных на ребенка классах, все дети имеют возможность показать, 
чему они научились по-разному, в соответствии с их различными вариантами обучения. 
Непрерывная оценка обеспечивает обратную связь для учителей, которые могут в любой 
момент скорректировать свои уроки, чтобы гарантировать, что все дети понимают, что 
происходит, и дети, которые учатся, понимают, как они могут добиться прогресса. Это помогает 
общаться с родителями на регулярной основе относительно сильных и слабых сторон так, 
чтобы они принимали участие в процесс обучения своих детей в течение всего учебного года. 
В рамках этого подхода, оценка способствует образовательному процессу путем содействия 
обучению и направления обучения. Это оценка обучения и для обучения.
27
Методы оценки, которая проводится в ходе изучения материала, могут включать:
28

Вебинар 12 -Технический путеводитель
23
• 
Наблюдения и ведение записей наблюдений, фактических не осуждающих детских 
мероприятий.
• 
Постановка вопросов без предлагаемых вариантов ответа в ходе деятельности для оценки 
способности детей выражать свои мысли в устной форме и понимание, почему дети ведут 
себя определенным образом.
• 
Скрининговые тесты, чтобы выяснить, что дети уже знают и могут сделать, чтобы обеспечить 
значимые возможности для обучения.
• 
Профили для оценки. Профиль включает в себя образцы работы ребенка (письменные 
образцы - очерки, рассказы и отчеты, а также иллюстрации - рисунки, карты, диаграммы 
и рабочие листы по математике и т.д.) Кроме того, можно записать факультативные детские 
мероприятия, например, принятие обязанностей в комитете класса. Профили показывают, 
чему ребенок научился, и как ребенок этому научился. Они сосредоточены на достижениях, 
а не на неудачах. Ребенок может быть включен в оценку через портфолио, например, решая, 
что записать в портфолио. Портфолио можно использовать для оценки прогресса ребенка 
в течение определенного периода (вместо сравнения результатов детей друг с другом). 
Портфолио служит основой для обсуждения с детьми и родителями успехов в учебе.
• 
Истории обучения: эта форма повествовательной оценки включает в себя письменную 
документацию и фотографии обучения ребенка. Она не фокусируется на ошибках 
или слабых сторонах. Она признает, что обучение происходит за счет уникального 
взаимодействия ребенка с окружающим миром. Родители и дети, как правило, участвуют в 
документировании обучения ребенка.
• 
Тесты, контрольные списки, контрольные работы, учебные журналы и конференции и т.д.
Обратная связь является важной частью оценки, которая проводится в ходе изучения 
материала. Это мотивирует детей, информирует их об их успехах и показывает им, как они 
могут улучшить свои результаты. Но учителя должны быть осторожными в отношении того, 
как они оценивают детей и предоставляют им обратную связь, особенно в инклюзивных 
классах. Детям с нарушением обучаемости часто не задают прямые вопросы во время урока, 
чтобы не смущать их и чтобы не нарушить ход урока. Это оставляет детей с ограниченными 
возможностями без обратной связи в течение длительных периодов времени. Преподаватели 
должны найти способы, чтобы охватить всех детей в оценках и обратной связи. Обратную связь 
могут предоставлять учителя, сверстники, родители и сами дети.
29
Разница между суммарной оценкой и оценкой, которая проводится в ходе изучения 
материала:
30
Суммарная оценка
Оценка, которая проводится в ходе 
изучения материала
Оценка успеваемости ребенка
Оценка достижений ребенка
В конце 
В течение модуля или курса
Для окончательного решения о том, чего ребе
-
нок достиг
Для обеспечения возможности улучшения процесса 
обучения

Вебинар 12 -Технический путеводитель
24
Посмотрите это видео с примерами стратегий оценки, которая проводится в ходе изучения материала:
https://www.youtube.com/watch?v=ab4hbIsOonU
Вопросы для размышлений:
• 
Каким образом ключевые принципы ориентированного на детей образования, отражены в этих 
стратегиях оценки, которая проводится в ходе изучения материала?

жүктеу/скачать 0,52 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: