1 diploma учителя, инклюзивное, ориентированное на ребенка преподавание и педагогика
Являются ли образовательные потребности
жүктеу/скачать 0,52 Mb. Pdf көрінісі
|
Booklet 12 - Russian Version
- Бұл бет үшін навигация:
- III. Преподавание и обучение в инклюзивной среде
| 12
Являются ли образовательные потребности детей с ограниченными возможностями другими или особыми? Для ответа на этот вопрос важно сначала изучить способы, с помощью которых дети могут учиться. Все дети без исключения могут учиться, но их способность учиться в разные моменты жизни может отличаться, а также их способности могут отличаться в зависимости от темы. Некоторые дети учатся, слушая учителя, в то время как другие могут отдать предпочтение выполнению упражнения, использовать визуальные средства или участвовать в групповых обсуждениях. Можно выделить семь различных путей обучения: 9 III. Преподавание и обучение в инклюзивной среде • Существует два способа концептуализации образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями: • Индивидуальное мнение ставит «проблему» внутри ребенка с ограниченными возможностями, что приводит к маркировке ребенка как «особого». Это проблематично по ряду причин: маркировка снижает ожидания учителя по отношению к детям с ограниченными возможностями; учителя могут считать, что они не отвечают или не способны обучать детей с ограниченными возможностями; упускаются возможности внести изменения в стиль преподавания, класс и школьную среду, которые принесли бы пользу всем детям. • Мнение с точки зрения учебной программы проблематизирует систему образования вместо ребенка с ограниченными возможностями. Оно основано на предположении, что все дети могут испытывать трудности в школе и что эти трудности указывают на способы улучшения преподавания и обучения для всех детей. • Не все дети с ограниченными возможностями имеют одинаковые потребности в обучении, и невозможно определить специальные стратегии обучения для детей с ограниченными возможностями, которые значительно отличаются от общих стратегий обучения. • Поскольку не существует каких-либо конкретных стратегий обучения для детей с ограниченными возможностями, инклюзивные учителя используют и адаптируют ориентированную на ребенка педагогику, чтобы удовлетворить потребности всех детей. • Ключевые элементы в ориентированной на ребенка педагогике включают: обеспечение нескольких способов обучения, поощрение совместного обучения, создание значимых возможностей для обучения; разработку привлекательных и гибких сред обучения и переосмысление стратегии оценки и изменение роли учителей. Ключевые моменты Вебинар 12 -Технический путеводитель 13 Дети учатся через самоанализ. Они могут работать в одиночку и осознают свои собственные чувства, сильные и слабые стороны Дети учатся в группах через совместную работу. Они легко понимают социальные ситуации и легко развивают отношения Дети учатся через звуки, рифму, ритм и повторение Дети учатся и думают через движение, игры и постановочные действия Дети думают и учатся через визуальные средства. Они любят искусство, могут легко читать карты диаграммы и графики Дети думают и учатся через рассуждения и вычисления. Они могут легко использовать цифры, распознавать абстрактные узоры и делать точные измерения Дети думают и учатся через написанные и произнесенные слова, память и воспоминания Вербальный или лингвистический Логический или математический Визуальный или пространственный Тело или кинестетический Музыка или ритмический Внутриличностный Межличностный Ситуации в классе, когда учитель использует только зазубривание, повторение содержания излагаемого материала снова и снова, подход к обучению, вероятно, подойдет только небольшой группе учеников (тех, кто предпочитает устное обучение). Другие дети могут испытывать большие трудности на следующих уроках. Это не обязательно означает, что у этих детей нарушение обучаемости. Традиционно во многих странах, где дети с ограниченными возможностями испытывают трудности образовательного характера, считалось, что ‘проблема’ находится внутри ребенка, что приводило к диагностированию у ребенка особых образовательных потребностей. Это также называется индивидуальный взгляд на учащегося. 10 Трудности образовательного характера определяются на основе индивидуальных характеристик, таких как инвалидность ребенка. Это основано на следующих предположениях: • Можно определить группу детей, которые являются особыми или другими • Эти дети нуждаются в специальном обучении, соответствующем их проблемам • Лучше всего учить вместе детей с похожими проблемами • Другие дети являются нормальными и извлекают пользу из существующих форм обучения. См. Главу III, подраздел Многочисленные пути к обучению и узнайте больше о том, как учитывать различные пути к обучению при планировании уроков и учебной деятельности. Вебинар 12 -Технический путеводитель 14 Индивидуальный взгляд был подвергнут критике по ряду причин: 11 • Присваивание ярлыка или распределение детей по категориям, например: «слабовидящие дети», может снизить ожидания педагогов в отношении этих детей. Чрезмерная защита со стороны учителей может привести к отсутствию вызова и стимуляции. Например, чтобы избежать давления на детей с ограниченными интеллектуальными возможностями могут попросить рисовать в то время, как другие дети делают письменные упражнения. Это может быть неинтересно, стигматизировать и в конечном итоге привести к очень небольшим достижениям в образовании. • Разделение детей на категории или типы поддерживает идею о том, что эти группы детей следует обучать таким же «особым» методом (см. больше по специальной педагогике в подразделе Глава III «Существует ли специальная педагогика?»), различными типами учителей или даже в другой среде. Обычной практикой является, например, предоставление детям с ограниченными возможностями дополнительных задач или специальных заданий, чтобы успевать за остальной частью класса. Дети часто отделяются от класса для этих специальных заданий, когда у других детей перемена, художественные или спортивные занятия. Это не только изолирует детей с ограниченными возможностями, но также лишает их мероприятий, которые имеют важное значение для развития их социальных навыков или других навыков, которые имеют важное значение для их общего развития. Прежде всего, это стигматизирует детей. Кроме того, наличие дополнительных взрослых, обеспечивающих поддержку отдельным детям внутри класса, может стать препятствием для взаимодействия между ребенком и остальной частью класса, если дополнительный взрослый не рассматривается как средство для обеспечения большей гибкости обучения для всех детей. • В связи с акцентом на индивидуальные особенности (например, уровень IQ, слух и т.д.), учителя могут думать, что преодоление трудностей в обучении ребенка не представляется возможным или что их преодоление является задачей экспертов. • Большинство детей не вписываются в категории, и разные эксперты могут давать противоречивые советы одному и тому же ребенку. • Категоризация детей может усилить идею о том, что дети с ограниченными возможностями нуждаются в дополнительных ресурсах и снизить уверенность обычных постоянных учителей, которые могут подумать, что дети с ограниченными возможностями могут обучаться только при помощи таких дополнительных ресурсов. • В связи с отдельным акцентом, школьное сообщество, организация школы и учебного плана не ставятся под сомнение. Упускаются возможности улучшить школу для всех детей. |