V. Поддержка учителей на рабочем
месте
•
Модели подготовки на базе школы являются более эффективными, чем каскадные модели
подготовки в поддержку идеи о том, что все учителя несут ответственность за обучение
всех детей. Модель подготовки на базе школы создает возможности для практического и
прикладного опыта обучения.
•
Обучение в действие и аналитическая практика лежат в основе всей успешной деятельности
по повышению квалификации учителей. Учителя должны иметь возможность установить
четкие связи между новыми теориями и идеями, с которыми они знакомятся с учетом
времени, пространства и поддержки, чтобы начать внедрять их в свою практику в классе. У
них также должна быть возможность обсудить и поделиться своим опытом с коллегами и
наставниками для того, чтобы закрепить свои знания.
•
Повышение квалификации учителя является непрерывным мероприятием и должно
сочетаться с ассигнованиями из бюджета и разработкой политики в целях обеспечения
учителям возможности в реальности осуществить то, что они узнали.
•
Подготовку учителей без отрыва от работы необходимо увязать с подготовкой будущих
преподавателей и национальной политикой и стратегиями в области образования.
•
Учителям необходима практическая поддержка для реализации инклюзивного
образования. Это можно обеспечить за счет развития профессиональных сообществ среди
учителей, групп взаимопомощи и наставничества, привлечения родителей и общин,
поддержки между детьми, а также учителей специализированных и ресурсных центров.
•
Привлечение дополнительной поддержки в класс (учителей-специалистов, волонтеров,
родителей и т.д.) может быть ценным, но требует тщательной проработки. Поддержка
со стороны учителей или волонтеров может увеличить стигмы по отношению к детям с
ограниченными возможностями, которые могут стать зависимыми от помощников и не
чувствовать необходимости взаимодействовать со своими коллегами. Кроме того, это может
замаскировать трудности, с которыми дети с ограниченными возможностями сталкиваются
в процессе обучения, а также уменьшить для учителей возможности внести изменения,
которые могут принести пользу всем детям.
Ключевые моменты
Вебинар 12 -Технический путеводитель
36
Стратегии, направленные на повышение эффективности курсов подготовки, придерживающихся
каскадной модели, включают в себя:
47
•
Основные группы учителей должны получить подробные материалы и планы уроков.
•
Непрерывное повышение квалификации основной группы учителей.
•
Поддержка и консультации на основе школы для передачи знаний и навыков в
повседневной практике в школе.
•
Наставничество неопытных учителей со стороны коллег или специалистов с большим
практическим опытом в области инклюзивного образования.
•
Группы взаимопомощи среди учителей, с помощью которых они могут обмениваться
опытом в области внедрения инклюзивного образования.
•
Централизованный контроль процесса подготовки и регулярные контрольные посещения.
Модель обучения на базе школ является альтернативой каскадной модели. В рамках этого
подхода подготовка осуществляется в школе для всех соответствующих заинтересованных сторон.
Она поддерживает идею о том, что все учителя несут ответственность за обучение всех детей,
и что одни и те же инклюзивные ценности должны быть общими в пределах всего школьного
сообщества. Модель подготовки на базе школы создает возможности для практического и
прикладного опыта обучения. Методисты могут связать содержание обучения в конкретном
контексте школы, и новые навыки можно сразу же осуществлять на практике при поддержке
экспертов. Важно создать планы развития школы и обеспечить мониторинг после подготовки для
повышения устойчивости учебных курсов на базе школ.
Различные школы могут обучаться в кластере при необходимости. Это дает возможность
для обмена идеями и опытом между коллегами и ознакомительных поездок на местах. В
условиях с ограниченными ресурсами или в условиях, где учителя территориально разбросаны,
дистанционное обучение может быть вариантом.
Помимо более формальных вариантов обучения, существуют и другие подходы к повышению
квалификации и отношения учителей. К ним относятся, например, посещения школ, наблюдения
коллег и коучинг, участие в конференциях и учительских сетях, школьных кластерных группах и
неформальное наставничество.
48
При разработке подготовки учителей без отрыва от работы в области инклюзивного образования
важно поддерживать согласованность между предварительной подготовкой и подготовкой
без отрыва от работы и общей стратегией в области образования и развитием инклюзивного
образования. Маловероятно, что изменения произойдут только на основе краткосрочных курсов
подготовки учителей. Повышение квалификации учителей является непрерывным мероприятием
и должно соответствовать бюджетным ассигнованиям и разработке политики в целях обеспечения
реализации на практике того, чему научились учителя.
Одиночные курсы повышения квалификации по
инклюзивному образованию могут привести к
неправильному пониманию того, что инклюзивное
образование является отдельным проектом для
преподавателей-специалистов, вместо улучшения всей
школы, которое затрагивает всех учителей и все аспекты
школьного сообщества.
Вебинар 12 -Технический путеводитель
37
•
Кто в основном обеспечивает подготовку учителей без отрыва от работы в вашей стране?
•
Как подготовка без отрыва от работы связана с подготовкой будущих преподавателей и общей
стратегией в области образования?
•
Какая модель подготовки учителей является наиболее популярной в вашей стране?
•
Каким образом осуществляется переход от обучения к повседневной практике?
•
Получают ли учителя поддержку (с точки зрения финансов, политики и культуры) для реализации
того, чему они учатся в процессе подготовительных курсов в области инклюзивного образования?
Вопросы для размышлений
Вебинар 12 -Технический путеводитель
Достарыңызбен бөлісу: |