1. Инклюзиясипаттамасыкіріктірілгеноқыту Логопедиядағысөйлеуырғағыныңбұзылуытахилалия
жүктеу/скачать 88,43 Kb.
|
Саба?тар мына сыныптан басталады4 сыныптан
|
ДЕФЕКТОЛОГИЯ Нұсқа-1 1. Инклюзиясипаттамасыкіріктірілгеноқыту 2. Логопедиядағысөйлеуырғағыныңбұзылуытахилалия 3. Ақыл-ойкемістігібарбілімалушыларүшінкәсібиеңбеккеүйрететін сабақтар мына сыныптан басталады4 сыныптан 4. «Менәрине,дәлжәнеқарапайымережелердіқатаңсақтау...ақыл- ойдың артық шығынсыз, бірақ білімді бірте-бірте және үздіксіз арттыра отырып, ақыл-ойдың шын танымына жетуіне ықпал етеді, оған қол жеткізуге болады» деп пікір қалдырған филосов: Р.Декарт 5. Олигофренопедагогикасаласы-ақыл-ойдамуыкешеуілдеген балаларды оқыту, тәрбиелеу және зерттеу 6. Қызығу-ырықсыззейінніңбұлағы 7. Мектепкекелукезеңіндегіөзгерудеңгейімінез-құлықтыңжаңа сапалық деңгейге көтерілуі 8. Психикалықфункциялардыкомпенсациялаулатынтілінен алғандатеңестіру 9. Инклюзивтібілімберудекөруқабілетібұзылғанбалалар үшінжарықтандыру жоғары болу керек 10.Дамудың негізіне жататын факторларөсу, органдардың дифференциациялануы, форма түзілуі 11.Таным процесінің теориялық деңгейіне: идеализация 12.Психикалық даму бұзылыстарының түрлері зерде бұзылыстары қызметінің бұзылуы 13.Ерекше қажеттіліктері бар балаларды оқытуда инклюзивтің әлсіз жақтарыинклюзивтік ортаны ұйымдастыруда білім беру деңгейлері арасында сабақтастықтың болмауы 14.Логопедиялық топтардағы бала саны12-14 15.«Адам құқықтарының жалпыға бірдей декларациясы» қабылданған мерзімі1948 ж 16.Инклюзияда «формалды толеранттылық» тәлім ұғымысоциум тарапынан мойындамау және ығыстыру 17.Арнайы психологияның міндетітанымдық процестердің даму ерекшеліктерін зерттеу, диагностикалық әдістемелерін құру 18.Айрықша мұқтаждықтары бар тұлғаларға білімге қол жеткізу сапасы бойынша «Саламанка декларациясының» қабылданған уақыты1994 19.Олигофренияның ең ауыр түрі-идиотия 20.Инклюзивті оқыту принциптерібалалардың мұқтаждықтарын ескеріп, білім алуын қамтамасыз ету 21.Тактильдік сезім-затпен тікелей жанасу 22.«Баланың психикалық немесе дене дамуы неғұрлым төмен болса, ұстаздың білімділігі мен біліктілігі соғұрлым жоғары болуы қажет» деп пікір қалдырған Р. Шуман 23.Дамуында ауытқушылығы бар балаларды қалыпқа келтіру процесін: түзету 24.Психология ғылымының негізгі әдістерібақылау, эксперимент 25."Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау" сабағында негізгі орын алатын іс- әрекет практикалық іс-әрекет 26.Ерекше білім беруге қажеттілігі бар балалардың мына мекемелер берген қорытынды негізінде арнайы білім беру ұйымдары мен мемлекеттік жалпы білім беру мекемелерінде тегін білім алуға құқығы бар ПМПК 27.«Түзету ырғағы» сабағының міндетіқимыл- қозғалыс, эстетикалық сезімдерін қалыптастыру 28.Педагог-дефектологтың психикалық дамуы тежелген балаға психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету бағыттарыдиагностикалық, түзете-дамыту, кеңес беру, әлеуметтік- бейімдеу бағыты 29.Психологиялық дамудың тежелуінің негізгі белгілері ерік-жігер аймағының жетілмеуі 30.Ерекше білімді қажет ететін балалардың диагнозын қосымша анықтау үшін жіберілетін топдиагностикалық топ 31.ПМПК мамандарының ерекше білімді қажет ететін балаларды жіберетін арнаулы мекемесібалалар денсаулығын қалпына келтіру орталығы 32.Арнайы педагогиканың пәндік салаларысурдопедагогика, логопедия, тифлопедагогика, олигофренопедагогика 33.ПМПК жанындағы диагностикалық топқа келу мерзімінің ұзақтығы 12 ай 34.Өсу мен дамудың барлық адамдарға тән ортақ заңдылықтарымүшелер жүйесінің өсу мен даму қарқыны 35.Қиял түрлеріактив, пассив 36.Дағдарыс жағдайынан баланы, ата-ананы, мұғалімді шығарушы маманпсихолог 37.Ақыл-ой дамуы кешеуілдеген балалардың мектепті аяқтау кезеңі9 сынып 38.«Баланың мектептегі оқуға дайындығының ең жоғары деңгейі бұл баланың кеңістікте және уакытта бағдарлай алып, өзін басқа адамның позициясында сезіну біліктілігінің қалыптасуы» пікірін қалдырушыЖ.Пиаже 39.«Бала қиялының дамуы біртіндеп, шамасына қарай қабылдауынан басталады» пікірін айтқанЛ.С.Выготский 40."Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау" пәнінің бағытыпрактикалық бағыт 41.Логопедиядағы дауыс ырғағының өзгеруіринолалия 42.Зейіннің физиологиялық негізін қалаушы орыс физиологы академикА. А. Ухтомский 43.Мүгедектердің құқықтары туралы біріккен ұлттар ұйымы Декларациясының қабылдау жылы1975 ж 44.Зейіннің тұрақсыздығыерік-жігер сферасының әлсіздігі 45.Арнайы педагогиканы латын тілінен аударғандатуыс, түр 46.Инклюзивті білімерекше оқытуды қажет ететін балаларды жалпы білім үдерісіне қосу 47.Әлеуметтік білім беру жағдайын әлеуметтік тұрмыста бағдарлау мақсатыөзін-өзі күту, қызмет көрсету 48.Ерекше қажеттіліктері бар балаларға мыналар жатадыдаму мүмкіндіктері шектеулі балалар 49.Методологияның анықтамасыәдістер 50.Эксперимент әдісін жүргізудің тиімді жақтары:алған деректерді қайта алуға мүмкіндігі бар 51.Еуропада XIX- XX ғасырларда мүмкіндігі шектеулі тұлғаларға арнайы көмек көрсету жұмыстарының негізгі бағыттарыпсиходиагностикалық / медициналық 52.Ойлау процесі пайда болу үшін қажет шарт жаңа және бейтаныс нәрсені тану /сырын ашуға ұмтылу / жаңа әдеттен тыс нәрсені, белгілі нәрсеге айыру 53.Дефектологияны латын тілінен аударғандағы мағынасыілім, сөз/жетіспеушілік/ 54.Ата-аналармен педагог әріптестігінің негізгі қағидаларышешімдерді қабылдауға қатысу / серіктестерді мойындау және құрметтеу / баланың даралығын мойындау / ақпараттармен және іскерліктермен бөлісу / 55.Дефектологияның негізгі мақсатыіскерлік дағдыларын қалыптастыру / ауытқушылығы бар тұлғаларды тұлғалық жағынан қоршаған ортаға бейімдеу / дербес қоғамдық пайдалы өмірге белсенді етіп даярлау 56.Психологиялық зерттеулердің эксперимент түрлерізертханалық / табиғи 57.Инклюзивті білім берудің мақсатыбалалармен қарым-қатынасына қажетті қабілеттілікті дамыту / даму мүмкіндігі шектеулі баланың қалыпты баламен бірге білім алуы / балалардың тең құқығын анықтау 58.Мектептегі психологиялық-педагогикалық консилиумның отырыстарының бөлінуіжоспардан тыс / жоспарлы 59.Дамуында ауытқушылығы бар балалардың есте сақтауда зейіннің ерекшелігішашыраңқылығы / шоғырлану төмендігі / ауытқушылығы 60.Француз ғалымы П.Жане есте сақтау қабілетінің ең бастысы, материалды-ұғындыру / өңдеу / есте сақтау 1-мәнмәтін 61.Көктем келді. Ағаштар бүр жарып, гүл атып, әдемі түске бояла бастаған. Айгүл мен Алма көшеде аяң басып, әңгімелесіп келе жатыр. Бір мезетте арттарынан қарт әжейдің даусын естіді. Әжей:- балалар, ағаштарға тимеңдер. Обалына қаласыңдар, ағаштар сендерге не істеді, бұтақтарын сындырсаңдар өспей қалады, - деп бар даусымен айқайлап жатыр. Балалар болса, әжейдің сөзін тыңдар емес. Алма мен Айгүл жәймен әжейге қарай жүріп келеді. 1. Айгүлдің іс- әрекетіештене болмағандай түр білдіру 2. Алманың іс- әрекетіештене болмағандай түр білдіреді 3. Әжейдің іс-әрекетібалаларды шақырып алып, түсіндіру 4. Балалардың іс-әрекетісынған бұтақтарды жинау 5. Ата-ананың іс-әрекетібаламен бірге бұтақтарды жинау 2-мәнмәтін Балалар мектепке келе жатыр. Мұхамед даму мүмкіндігі шектеулі оқушылардың бірі. Ол аяғын сылтып басып, асықпай келе жатыр. Бір мезетте құйындай ұшып, келе жатқан Санжар Мұхамедті иығымен итеріп, қағып өтті. Ол артына бір қарады да, тоқтамастан жүгіре жөнелді. Осы жағдайдың бәріне куә болып келе жатқан Алмас, жүгіріп келіп, Мұхамедті орнынан көтеріп, тұрғызды. Алмас Мұхамедтің еш жеріне зақым келмегеніне көз жеткізгеннен кейін, үстінің шаңын қағып, қолынан ұстап сыныпқа алып келді. 1. Мұхамедтің іс- әрекетіАлмастан болған жағдайды ешкімге айтпауын өтіну 2. Санжардың іс- әрекетімойындау 3. Ата-анасының іс-әрекетібаламен жеке сөйлесу 4. Сыныптың іс-әрекетібасқа мектепке кетуін талап ету 5. Психологтың іс-әрекетібаламен жеке сөйлесу Нұсқа-2 1. Айрықша мұқтаждықтары бар тұлғаларға білімге қол жеткізу сапасы бойынша «Саламанка декларациясының» қабылданған уақыты1994 ж 2. Логопедиялық сабақтарда саусақ жаттығуларының жүргізілу уақыты2-5 минут 3. Жеңіл ақыл-ой кемістігі бар оқушылар мектепте еңбекке оқыту бойынша білім алуды ... аяқтайдыемтиханмен 4. Методологияның анықтамасыәдістер 5. Арнайы психологияның міндетітанымдық процестердің даму ерекшеліктерін зерттеу, диагностикалық әдістемелерін құру 6. Зейіннің физиологиялық негізін қалаушы орыс физиологы академикА. А. Ухтомский 7. Мектепке психологиялық даярлық мәселесін алғаш көтерген ғылымның негізін қалаушыК.Д.Ушинский 8. Психикалық функцияларды компенсациялау латын тілінен алғандатеңестіру 9. Қазақстан Республикасы инклюзивті білім беруді дамытуды жолға қойған жылдары2011-2020 ж 10. Дамудың негізіне жататын факторларөсу, органдардың дифференциациялануы, форма түзілуі 11. «Мен әрине, дәл және қарапайым ережелерді қатаң сақтау ... ақыл- ойдың артық шығынсыз, бірақ білімді бірте-бірте және үздіксіз арттыра отырып, ақыл-ойдың шын танымына жетуіне ықпал етеді, оған қол жеткізуге болады» деп пікір қалдырған филосов: Р.Декарт 12. Психологиялық дамудың тежелуінің негізгі белгілеріерік-жігер аймағының жетілмеуі 13. Психоәлеуметтік диагностика-бақылау, бағдарлау 14. Сөйлеу әрекетінің сенсомоторлы деңгейісөйлеу әрекетінің психофизикалық жағының бұзылуы 15. Инклюзияда «формалды толеранттылық» тәлім ұғымысоциум тарапынан мойындамау және ығыстыру 16. Инклюзия сипаттамасыкіріктірілген оқыту 17. Дамуында ауытқушылығы бар балаларды қалыпқа келтіру процесін: түзету 18. Мүгедектердің құқықтары туралы біріккен ұлттар ұйымы Декларациясының қабылдау жылы1975 ж 19. Дамуында ауытқушылығы бар балаларды психологиялық зерттеудің мақсатыбаланың даму кемістігін анықтау, топтастыру 20. Инклюзивті білім беруде кездесетін киындықтарқоршаған ортаның дайын еместігі 21. Күрделі сенсорлық кемістігі бар баланың алғаш дамитын ерекшелігітүйсік 22. Дамуында ерекшелігі бар балаларда қиялын дамытуда ерекше орын алатын әрекет-ойын 23. Ақыл-ой дамуы кешеуілдеген балалардың мектепті аяқтау кезеңі9 сынып 24. Психология ғылымының негізгі әдістерібақылау, эксперимент 25. "Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау" пәнінің мақсаттарыжеке гигиена, тамақтануды ұйымдастыру, үй, киім, аяқ-киім күтімі және т.б. 26. Ерекше білім беру қажеттіліктері бар оқушыларды жалпы білім беру мектептерінде оқыту процесін атайтын термининклюзивтік білім беру 27. Психологиялық-педагогикалық түзету кабинетіне қабылданатын негізгі құжатПМПК қорытындысы 28. Жазу процесінің жартылай бұзылуыДисграфия 29. Бала дамуының бұзылуы, яғни дизонтогенез түрі бойынша топтау (классификация) әзірленгенВ.В. Лебединская 30. ПМПК-ның үйден оқытуға ұсыныс берерде сүйенетін құжатыдәрігерлік кеңес беру сараптама анықтамасы 31. ПМПК-дан ерекше білімді қажет ететін балаларға берілетін құжатқорытынды 32. Мемлекеттік білім нормасының ерекше білімді қажет ететін балаларға арналған мәнді құжатарнаулы бағдарлама 33. ПМПК-ның айналысатын қызмет түрікеңес беру 34. Организмнің даму түрлеріфизикалық, функционалдық 35. «Бала қиялының дамуы біртіндеп, шамасына қарай қабылдауынан басталады» пікірін айтқанЛ.С.Выготский 36. Ерекше білім алу қажеттіліктері балаларды оқыту процесінде құрылатын бағдарламаға қосылатын міндетті компоненттүзету 37. Олигофренопедагогика саласы-ақыл- ой дамуы кешеуілдеген балаларды оқыту, тәрбиелеу және зерттеу 38. Ақыл-ой дайындығының көрсеткіштерізаттың сипатын, қасиетін қабылдау қабілеттілігі 39. «Баланың психикалық немесе дене дамуы неғұрлым төмен болса, ұстаздың білімділігі мен біліктілігі соғұрлым жоғары болуы қажет» деп пікір қалдырғанР. Шуман 40. Оқушылардың білім алу дағдыларының қалыптаспауыДисграфия 41. Логопедия ғылымының даму кезеңіXIX-XX ғасыр 42. Зейіннің тұрақсыздығыерік-жігер сферасының әлсіздігі 43. «Барлық мүгедек балаларға арналған білім беру туралы» Заңның қабылдану уақыты1977 ж 44. Зейін-іс-әрекетішоғырлану мен бағытталу 45. 1-ші эволюция кезеңі - агрессия, шыдамсыздық күйден мүмкіншілігі шектеулі жандарды саналы түрде қабылдау кезеңіVIII-XII ғасыр 46. Зағип балаларға сабақ барысында қолданылатын оқулық, әдебиеттерБрайл рельефті шрифт 47. Әлеуметтік білім беру жағдайын әлеуметтік тұрмыста бағдарлау мақсатыөзін-өзі күту, қызмет көрсету 48. Ерекше қажеттіліктері бар балаларды түзете-дамыту жұмысының бағыттарымедициналық, әлеуметтік психологиялық, білім беру 49. Таным процесінің теориялық деңгейіне: идеализация 50. Ч.Дарвиннің «Адам мен жануарлардың сезім білдіру белгілері» кітабының жарық көру мерзімі1872 ж 51. Дефектологияны латын тілінен аударғандағы мағынасыілім, сөз / жетіспеушілік / 52. Дамуында ауытқушылығы бар балаларда ойлауын дамытуға арналған жаттығуларсөз ойла, тез ойла / оқиғаның бірізділігін құр / аннаграмманы шеш 53. Дефектологияның негізгі мақсатыіскерлік дағдыларын қалыптастыру / ауытқушылығы бар тұлғаларды тұлғалық жағынан қоршаған ортаға бейімдеу / дербес қоғамдық пайдалы өмірге белсенді етіп даярлау 54. Инклюзивті білім беруде педагогтардың құзіреттілігібалаларды дамуына қарамай тәуелсіз қабылдауға дайын болу / көмек көрсетуде кәсіби ұстанымы болуы / 55. Дефектологияның негізін қалаушыларФ.А.Рау / Л.С.Выготский / В.М.Бехтерев / 56. Психологиялық зерттеулердің эксперимент түрлерізертханалық / табиғи 57. Саламан Декларациясына сәйкес инклюзивті білім беру саясатының міндеттерібаланың мұқтаждығын қанағаттандыру мақсатында білім беру жүйесін өзгерту / бала білім алуға құқылы және оны алуға тиіс / әр баланың қабілеті, қызығушылығы, қажеттілігі болуы тиіс 58. Ата-аналармен педагог әріптестігінің негізгі қағидаларышешімдерді қабылдауға қатысу / баланың даралығын мойындау / серіктестерді мойындау және құрметтеу / ақпараттармен және іскерліктермен бөлісу 59. Тиісті ұстаным бала санасында тұтас құрылымдарды жандандырады, олар негізінде-материал жаңғыртылады / материал еске сақталады 60. Дамуында ауытқушылығы бар балаларда оқу дағдысында кездесетін кемшіліктерматериалды баяу қабылдау/ сабақ процесіне жай қосылады / тез шаршағыш / 1-мәнмәтін 61. Мектеп. Сыныптың іші-у-шу. Мұғалімнің сөмкесі қоңырауда сыныпта қалған болатын. Келесі сабаққа кіргенде мұғалім сөмкесінен ақша жоғалғанын байқады. Басын көтеріп,- балалар мұғалім үстелінен ештеңе қозғаған жоқсыздар ма? - деді де, сыныпқа көз жүгіртті. Көзі көп қозғалып, қипақтап, көзін төмен салып отырған Қанатқа түсті. Балалардан жауап күтіп, тұрып қалды. Мұғалім іштей сезді. Бірақ, көп уақыт алмай сабағын бастап кетті. 1. Ата-анасының іс-әрекетібаламен жеке сөйлесу 2. Сыныптың іс-әрекетісынып жиналысын өткізуді талап ету 3. Баланың іс- әрекетімойындау 4. Психологтың іс-әрекетібаламен жеке сөйлесу 5. Мұғалімнің іс- әрекетібаламен жеке сөйлесу 2-мәнмәтін 62. Самал Гүлжанды қонаққа шақырды. Гүлжан қонаққа жалғыз барғысы келмей қасына Әселді ертіп баруды жөн көрді. Әселге айтып көріп еді, Әсел бірден келісе кетті. Міне, Әсел мен Гүлжан Самалдың үйінде қонақта отыр. Әсел өзінің қозғалғыштығымен, әуесқойлығымен отырар емес. Әр нәрсені бір ұстап, қояр емес. Гүлжан Әселге, - қойсаңшы, бірдеңені бүлдіріп аларсың, - деді. Бірақ, Әсел ескертуге құлақ асар емес. Гүлжан Әселдің қылығына ұялып отыр. Самал ас үйге ыссы тағам әкелуге кетті. Әсел,- мына кәдесый маған қатты ұнап тұр,- деп қыш құмыраны айналдырап, төңкеріп, қозғай бастады. Гүлжан, - Әсел, қазір сындырып аласың, орнына қой дегенше, Әсел құмыраның бір шетін шытынатып, сындырып алды. 1. 2. 3. 4. 5. Нұсқа-3 1. «Адам құқықтарының жалпыға бірдей декларациясы» қабылданған мерзімі1948 ж 2. Сөйлеудің құрылымдық- семантикалық жағының бұзылуыалалия, афазия 3. Ақыл-ой кемістігі бар білім алушылар үшін кәсіби еңбекке үйрететін сабақтар мына сыныптан басталады4 сыныптан 4. Ф.Бэконның «таным процесін» салыстырған затыфонарь 5. Олигофренияның ең ауыр түрі-идиотия 6. Зейіннің түрлеріүйреншікті, ырықты, ырықсыз Гүлжанның іс- әрекеті Самалдан кешірім өтіну Әселдің іс- әрекеті өз қателігін мойындау Ата-анасының іс-әрекеті ештене болмағандай түр білдіру Самалдың іс-әрекеті ештеңе болмағандай түр білдіру Әселдің ата-анасының іс-әрекеті Әселмен жеке сөйлесу 7. Психологиялық дайындықтың құрылымыжеке, зияткерлік, әлеуметтік-психологиялық, физиологиялық дайындық 8. Баланы оқыту психологиясы-дидактиканың психологиялық негіздерін, бағдарлап оқыту мен дамыту 9. Инклюзивті білім беруде көру қабілеті бұзылған балалар үшінжарықтандыру жоғары болу керек 10. Өсумендамудыңбарлықадамдарғатәнортақ заңдылықтарымүшелер жүйесінің өсу мен даму қарқыны 11. Танымпроцесініңбаланыңөміріндеалатынорныақыл-ойіс- әрекетінің тәсілдерін қалыптастыру 12. Психикалықдамубұзылыстарыныңтүрлерізердебұзылыстары қызметінің бұзылуы 13. Ерекше қажеттіліктері бар балаларға мыналар жатадыдаму мүмкіндіктері шектеулі балалар 14. Сөйлеудің патологиялық баяулауыбрадилалия 15. Инклюзивті білім беруде әлеуметтік қызметтің саны8 16. Қазақстан Республикасы «Кемтар балаларды әлеуметтік және медициналық-педагогикалық түзеу арқылы қолдау туралы» ЗаңыNo 343 17. Психикалықдамуытежелгенбалалардыңмектептіаяқтаукезеңі10 сынып 18. Инклюзивті білім берудің бекітілген мерзімі2002 ж 19. Дамуындаауытқушылығыбарбалалардыпсихологиялық зерттеудің мақсатыбаланың даму кемістігін анықтау, топтастыру 20. Психикалықдамуытежелгеноқушылардыоқытуміндеттерінің бірімінез-құлықтың бейәлеуметтік түрінің алдын-алу 21. Дамуында ауытқушылығы бар балалардың танымдық қабілетін дамытудың жұмыс түрлерітүзету 22. Қиялтүрлеріактив,пассив 23. Дамуындаауытқушылығыбарбалалардықалыпқакелтіру процесін: түзету 24. Психикалықбұзылыстардыңбастысиндромдарымен симптомдарытүйсік, қабылдау 25. "Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау" пәнінің бағытыпрактикалық бағыт 26. Ерекше білім беруге қажеттілігі бар балалардың мына мекемелер берген қорытынды негізінде арнайы білім беру ұйымдары мен мемлекеттік жалпы білім беру мекемелерінде тегін білім алуға құқығы барПМПК 27. «Түзетуырғағы»сабағыныңміндетіқимыл-қозғалыс,эстетикалық сезімдерін қалыптастыру 28. Педагогикалықзерттеуәдісініңтоптары3топ 29. Психикалықфункциялардыкомпенсациялаулатынтілінен алғандатеңестіру 30. Психологиялық-медициналық-педагогикалықконсультациясының қызметін ұйымдастыруда қолданылатын бұйрық: No 66 31. ПМПКмамандарыныңерекшебілімдіқажетететінбалаларды жіберетін арнаулы мекемесібалалар денсаулығын қалпына келтіру орталығы 32. Арнайыпедагогиканыңтеориялықміндеттерідамудағы кемшіліктердің алдын-алу мен жоюдағы педагогикалық құралдарды анықтау, жасақтау және жүзеге асыру 33. Ерекше білімді қажет ететін балалардың диагнозын қосымша анықтау үшін жіберілетін топ диагностикалық топ 34. Дамудыңнегізінежататынфакторларөсу,органдардың дифференциациялануы, форма түзілуі 35. Ойлаудың бұзылуыбейненің жеткіліксіздігі 36. Ерекшеқажеттіліктерібарбалалардыоқытудаинклюзивтіңәлсіз жақтарыинклюзивтік ортаны ұйымдастыруда білім беру деңгейлері арасында сабақтастықтың болмауы 37. Арнайыпсихологияныңміндетітанымдықпроцестердіңдаму ерекшеліктерін зерттеу, диагностикалық әдістемелерін құру 38. Балалардың ерік қасиеттерінің дамуын өзін-өзі бақылау, бағалау дағдыларын тұжырымдағанА.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, А.А.Люблинская 39. Қиялдыңжаңакөріністерініңбайқалатынжасы3жас 40. "Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау" сабағында негізгі орын алатын іс-әрекетпрактикалық іс-әрекет 41. Логопедияғылымыныңміндеттерітілкемшіліктерініңдеңгейлерін, симптомдарын, механизмдерін анықтау 42. Қызығу-ырықсыззейінніңбұлағы 43. Инклюзиясипаттамасыкіріктірілгеноқыту 44. Зейіннің физиологиялық негізін қалаушы орыс физиологы академикА. А. Ухтомский 45. Арнайымектептер-техникалықжәнеөзгедекөмекшiқұралдарды, сондай-ақ медициналық, әлеуметтiк және кемтар балалардың бiлiм беру бағдарламаларын игеруi онсыз мүмкiн болмайтын өзге де қызметтердi қоса алғанда, арнаулы бiлiм алу үшiн жасалатын жағдайларды қамтамасыз ететін білім беру ұйымдары 46. Инклюзивтіоқытупринциптерібалалардыңмұқтаждықтарын ескеріп, білім алуын қамтамасыз ету 47. Сөз немесе сөйлем құрылымының бұрмалануыДисграфия 48. Дағдарыс жағдайынан баланы, ата-ананы, мұғалімді шығарушы маманпсихолог 49. Танымдықпроцестердізерттеугеарналғанстандарттыәдістер комплексітүрлі әңгіме әдісі 50. Психологиялық-педагогикалық диагностиканың зерттеу объектісі: Балалар 51. Еуропада XIX- XX ғасырларда мүмкіндігі шектеулі тұлғаларға арнайы көмек көрсету жұмыстарының негізгі бағыттарыпсиходиагностикалық / медициналық 52. Ақыл-ойдыңкемістігіндеорталықжүйенің зақымдануыдиффузиялық / локальді / психикалық / 53. Дефектологияғылымынабайланыстыбірқатараралас ғылымдарпсихологиялық / медициналық / педагогикалық 54. Мектептегі психологиялық-педагогикалық консилиумның отырыстарының бөлінуіжоспарлы / жоспардан тыс 55. Дефектологиянылатынтіліненаударғандағымағынасы жетіспеушілік / ілім, сөз 56. Психологиялықзерттеулердіңэксперименттүрлерітабиғи/ зертханалық / 57. Инклюзивті білім берудің мақсатыбалалардың тең құқығын анықтау / балалармен қарым-қатынасына қажетті қабілеттілікті дамыту / даму мүмкіндігі шектеулі баланың қалыпты баламен бірге білім алуы 58. Инклюзивтібілімберусүйенетінқұндылықтарқатарыбарлығыоқи алады/ әрбір бала-тұлға / кез келген түрдегі шеттетуге тыйым салу 59. Дамуындаауытқушылығыбарбалалардыңестесақтаудазейіннің ерекшелігішоғырлану төмендігі / ауытқушылығы / шашыраңқылығы 60. Француз ғалымы П.Жане есте сақтау қабілетінің ең бастысы, материалды-есте сақтау / өңдеу / ұғындыру 1-мәнмәтін 61. Көктем келді. Ағаштар бүр жарып, гүл атып, әдемі түске бояла бастаған. Айгүл мен Алма көшеде аяң басып, әңгімелесіп келе жатыр. Бір мезетте арттарынан қарт әжейдің даусын естіді. Әжей:- балалар, ағаштарға тимеңдер. Обалына қаласыңдар, ағаштар сендерге не істеді, бұтақтарын сындырсаңдар өспей қалады, - деп бар даусымен айқайлап жатыр. Балалар болса, әжейдің сөзін тыңдар емес. Алма мен Айгүл жәймен әжейге қарай жүріп келеді. 1. 2. 3. 2-мәнмәтін Балалар мектепке келе жатыр. Мұхамед даму мүмкіндігі шектеулі оқушылардың бірі. Ол аяғын сылтып басып, асықпай келе жатыр. Бір мезетте құйындай ұшып, келе жатқан Санжар Мұхамедті иығымен итеріп, қағып өтті. Ол артына бір қарады да, тоқтамастан жүгіре жөнелді. Осы жағдайдың бәріне куә болып келе жатқан Алмас, жүгіріп келіп, Мұхамедті орнынан көтеріп, тұрғызды. Алмас Мұхамедтің еш жеріне зақым келмегеніне көз жеткізгеннен кейін, үстінің шаңын қағып, қолынан ұстап сыныпқа алып келді. Айгүлдің іс- әрекеті ештене болмағандай түр білдіру Алманың іс- әрекеті ештене болмағандай түр білдіреді Әжейдің іс-әрекеті балаларды шақырып алып, түсіндіру 4. Балалардың іс-әрекеті 5. Ата-ананың іс-әрекеті сынған бұтақтарды жинау баламен бірге бұтақтарды жинау 1. Мұхамедтің іс- әрекеті айтпауын өтіну Санжардың іс- әрекеті Алмастан болған жағдайды ешкімге 2. 3. Ата-анасының іс-әрекетібаламен жеке сөйлесу мойындау Сыныптың іс-әрекеті 4. 5. Психологтың іс-әрекетібаламен жеке сөйлесу басқа мектепке кетуін талап ету Нұсқа-4 1. ПМПК-ның құрамында диагностикалы-түзету тобының ашылуына себеп болатын жағдай: Бала дамуындағы бұзылыстарды терең тексеру қажет болғанда 2. ПМПК-да баланы мамандармен жоспарға сәйкес тексеру барысындағы түзету жоспарының орындалу бағыты: Баланы тексеру мамандардың диагностикалық гипотезасына сәйкес жүзеге асады, баланы тексеру ортақ жоспармен, яғни ПМІК максатымен, сұранысымен, зерттеуші инициаторымен жүзеге асады 3. «Дамуында бұзылуы бар балаларға әлеуметтік және медико- педагогикалық түзету мен көмек көрсету»туралы ҚР Заңының қабылданған жылы: 2002ж 4. Бір жастағы баланы тексеру барысында ескерілмейді:Сөйлеу аймағы 5. Жеке тұлғаның қиялын диагностикалауда жобалау әдісі: Тұлғаның пікі әлемін, оның субъективті әсерленулерiнiн. слес, ойларының, бағыт-бағдарын алуға арналған 6. Бұзылыстың адам ағзасы жүйесінің қандай да бір бөлігінде орналасуына байланысты топтастырылуы: Сенсорлы бұзылыстар (есту, көру) 7. Мектепке дейінгі жастағы зияты зақымдалған баланың барлық іс- әрекеті: Баланың барлық танымдық мүмкіндіктерін колана алатындай етіп ұйымдастырылады 8. Мектепке оқуға дайындықтың құрамдас салалары: Мотивациялық және тұлғалық зерістік; комуникативтік; ерікті; сөйлеу тілінің дамуы 9. Баланың мектепке даярлығы келесі факторіерге тәуелді: Мектепке дейінгі мекемелердің жұмысына, отбасы жағдайына, ата- ананың балаға деген қатынасына 10. Бойындағы психикалық немесе дене кемістігін ескере отырып, балалардың еңбек қызметі және кәсіптік дағдыларын меңгеру мен орындауға мүмкіндіктерін анықтау: Кәсіби диагностика 11. Бақылау түріне жатпайтын әдіс: Механикалық бақылау 12. Психологиялық зерттеудің кезеңдері: Зерттеу бағдарламасын талдау, эмпирикалық объектілерді анықтау 13. Танымдық әрекеттері жетілмеген және сөздік қордың шамадан тысшектелуі мен ұғымдарды дұрыс қолдана алмау сипаттары тән бұзылыстардың даму категориясы: Нашар еститіндер 14. Оқыту әдістемесін анықтайтын фактор: Оқушылардың танымдық қабілет деңгейі 15. Мидағы сөйлеу орталықтары мен қан тамырларының ісініп,бас сүйегінің зақымдану салдарынан болады: Аграфия 16. Ерекше білім алу қажеттілігі бар балалардың сипаттамалары: Саңырау балалар, нашар еститіндер, есту қабілетін кейін жоғалтқандар. көру қабілеті бұзылған балалар, нашар көретінцер, жүре пайда болған соқырлық, тірек-қимыл аппараты зақымданған балалар, эмоционалты-ерік саласы бұзылған балалар, интеллектісі буылған балалар, психикалық дамуы тежелген балалар,ауыр түрдеп жалпы тіл кемістіктері 17. Ерекше білім алуды қажет ететін балаларды білім ату процесіне қосу құқығын негіздейтін қағида: Педагогикалық оптимизм қағидасы 18. Жоғары психикалық функциялардың жеке дамымауының не семуінің салдары болып табылатын кемақылдылық: Деменция 19. Бала құқығы туралы Конвенция қабылданған жыл: 1989ж 20. Мемлекеттік ерте жастан коррекциялық-педагогикалық көмек көрсету жүйесін әзірлеген ғалым: Р.А. Сулейменова 21. Танымдық психикалық процестер: Сезіну, қабылдау, ес 22. 18 жасқа толмаған, дене және/немесе психикалық кемшіліктері бар, заңнамамен қарастырылған тәртіппен расталған туа біткен, тұқым қуалаған, кейін пайда болған аурулар немесе жарақат салдарынан тіршілік әрекеті шектеулі балалар: Мүмкіндіктері шектеулі балалар 23. Арнайы педагогика және арнайы психология үшін негіз болған Л.С. Выготский ұсынған қорытынды: Қалыпты балалардың дамуында кездесетін негізгі заңдылық аномальды балалардың психикалық дамуының негізгі заңдылығына бағынады 24. Мүмкіндігі шектеулі тұлғаларды зейнетақымен, арнаулы техникалық құрал-жабдықтармен қамтамасыз ету: Әлеуметтік көмек 25. Жалпы тілдің дамымауында сөйлесуші даму деңгейін тексергенде, баланың белсенді сөздік қорында тек дыбыстарды қайталау, дыбыстық кешендер, грамматикалық тұрғыда аморфтық сөздерге байланысты еместүбірдің болуы: Сөйлеу дамуының І деңгейі 26. Адамның тілді басқалармен қарым-қатынас құралы ретінде меңгеру процесі: Сөйлеу 27. Жаңа оқыту технологиялары: Білім алушылардың танымдық әрекетін және метатанымдық дағдыларын қалыптастыратын технологистар 28. Арнайы педагогиканың спецификалық мақсаты: Әлеуметтік мінез- құлықтың цехв.гты формасын қалыптастыру 29. Арнайы мектепте сабақ құрылымы: Белгілі бір ізділікті және өзара қарым-қатынасқа негізделген дәріс бірліктерінің байланыс тұтастығы 30. Кәсіби еңбектің дәйекті түрін анықтап, оны оқытатын, жұмысты жеңілдететін арнайы техникалық құралдарды пайдалануға үйрету: Кәсіби еңбекпен сауықтыру 31. Арнайы мектепте тұрмыстық еңбек бұл:Барлық оқушылар қатысатын жүйелі еңбектің ең қарапайым түрі 32. Еңбек сабақтарындағы оқушылардың тәжірбиелік іс – әрекеті: Өнімнің заттық бейнесін меңгеруге байланысты 33.Арнайы мектепте (жеңіл ақыл-ой кемістігі бар балалар сыныптарында) «Әлеуметтік бейімдеу және еңбекке дайындау», «Қол еңбегі» пәндері кіретін компонент түрі: Инвариантты компонент 34. Оқушылардың білім алу дағдыларының қалыптаспауы: Дисграфия 35. Психикасының дамуы тежелген (ПДТ) оқушыларға арналған арнайы мектепте «Әлеуметтік тұрмыска бағдарлау» сабағының мақсаты: Өмірлік компетенция дағдыларын қалыптастыруды, қоғамда және тұрмыста дербес өмір сүре білуіне тәжірибелік дайындығын қамтамасыз ету 36. Қазіргі уақытта тәрбие жүйесінде ұстанатын принциптер: Тәрбиенің өмірмен, еңбекпен қоғамдық құрылыс тәжірбиесімен байланыстыру принципі 37. Кемістігі бар баланы, оның дене және психикалық мүмкіншіліктерінің деңгейінде әлеуметтік ортаға, қоғамдық өмірге және еңбекке баулу: Әлеуметтік реабилитация 38. Жеке тұлғаның дамуына әсер ететін негізгі факторлар: Тұқым қуалаушылық, тәрбие 39. Психикалық даму бұзылысы бар балалар: Оқу бағдарламасын меңгеруде қиындықтарға кездесетін үлгермеуші балалар 40. Дамуында бұзылысы бар балалардың түрткісі, ынтасы сипатталады: Қызығушылығының тез қанағаттануымен 41. Ерекше білім беруді қажет қабылдаудың ерекшеліктері: Қабылдаудың аз көлемі, шартты кешеуілдеуі 42. Ж.И.Шиф және В.Г.Петрованың дамуында ауытқуы бар балалардың ойлауының дамымаушылығы: Таным сезімталдығының,сөйлеудің дамымаушылығы мен тәжірибенің аздығынан 43. Түйсік органдарының сырттан әсер еткен тітіркендіргіштерге бейімділігі: Адаптация 44. Арнайы педагогиканың міндеттері: Мүмкіндіктері шектеулі тұлғалардың өмірдің әр кезеңінде әлеуметтік бейімделуі, оңалту, аби титатиялау бағдарламаларын қолдану жағдайларын зерттеу, талдау және жүзеге асыру ететін балаларға тән баяулығы, бұрмалануы, дәлелдемелері бойынша 45. Арнайы мектепте (орташа ақыл-ой кемістігімея) «Әлеуметтік- тұрмыстық бағдар» сабағына (5-9 сынып) бөлінетін апталық сағат саны: 2 сағат 46. Көру қабілеті зақымдалған балалардың зейінінің қатыптасуына кері әсер етеді: Сыртқы қабылдаулардың өңделуі 47. Зейінді сипаттайтын қасиеттер: Көлемдік, тұрақтылық, бөлінгіштік, ауыспалық, таңдамалық 48. Белсенді қиялдың түрлері: Қайта жаңғырту 49. Қиял – бұл:Қоршаған сыртқы дүниедегі заттар мен құбылыстардың бейнелерін жаңғыртып, оларды өңдеп бейнелеуден тұратын жоғарғы танымдық процесс. 50. Индуктивті ой қорытындысы деп:Жеке фактілердің негізінде қорытынды жасауды айтамыз 51. Дефектологияның негізгі міндеттері: Кемістігі бар балаларға арналған мекемелерді ұйымдастырып, дамытудың принциптерін жасау және негіздеу. Кемістігі бар балаларды жан-жақты: клиникалық, физиологиялық, психологиялық зерттеу. Кемістігі бар тұлғаларды дамытудың атуан кезеңдерінде қоғамға араластыру процесінің пәрменділігін арттыру. Балаларда кемістікті болдырмаудың алдын-ала профилактикалық шаралар жүйесін жасау. Кемістігі бар балаларға арналған мекемелердегі оқу- тәрбиелеу процесінің максаттарын, ережелерінің мағынасы мен әдістерін анықтау. Түрлі кемістіктері бар балалардың дене және психикалық дамуының объективті заңдылықтары мен ерекшеліктерін терең жан-жақты: Клиникалық-физиологиялық және психологиялық-педагогиҝалық зерттеу 52. Өздігінен сөйлеуді меңгеруге, жақын аралықтан анық айтылған сөздерді естіп қабылдауға мүмкіндік бермейтін есту қабілетінің жоғары:Саңыраулық 53. Көрнекті психолог, дефектолог Л.С.Выготскийдің «Батаның жақын арадағы даму аймағы» тұжырымдамасының мәнi: Баланың «динамикалық даму күйін», «зірге даму күйіңде тұрған процестерін» есепке алу қажеттілігі 55. Оқушылардың даму ақаулықтарын жоюға бағытталған түзету пәндері енгізілген типтік оқу жоспарының арнайы компоненттері: Түзету 56. Оқулықтағы көрнекілік қағидасы: Оқытуда пайдаланылатын сезімдік бейнелердің сапалық жағы көрнекі құрал негізінде оқушыда нақты объектіні елестетуді қалыптастыру. Таным процесінің барлық кезеңдерін танымдық іс-әрекеттің қажеттігі жағы есебінде баланың сезімдік тәжірбиесінің қосылуы 57. Дамымаған немесе бұзылған психикалық функцияларын сау сақталған функциялармен алмастыру арқылы кемістіктің орнын толтыру:Компенсация 58. Заттар мен құбылыстардың нақты бейнесін ойда қалдыруда, қайта жаңғыртуда көрініс табатын ес түрі: Образдық ес 59. Дамуында ауытқуы бар балалардың есте сақтау қабілетін анықтаған кезде, олар жаңа білімді баяу және нашар меңгереді, себебі ....:Жүйке жүйесінің және бас миының зақымдалу салдарына тығыз байланысты 60. Есту бұзылыстары бар балалар аң сөйлеу тілінің кеш қатыптасуына, әсіресе сөздің мағынасын түсінуіне, скукетті-рөлдік ойын барысында ойлаудың артта қатуы – бұл:Есту бұзылыстары бар балаларда қиялдың спецификатық ерекшеліктері Инклюзивті білім беру жағдайындағы мектеп мұғаліміне қойылат. маңызды талап- медициналық, психологиялық және дефектологиялык салата. мамандармен бірлесіп әрекет етуге дайындығы мен қабілеті. Булай әрекет жұмыс істеудің басты мақсаты-даму мүмкіндігі шектеулі балаларды дам оқыту, тәрбиелеу және әлеуметтік даярлау... 61. Инклюзивті білім беру жағдайында мұғалімнің медициналык, психологиялық және дефектологиялық саладағы мамандармен бірігіп жұмыс істеудегі басты мақсаты: Даму мүмкіндігі шектеулі балаларды дамыту, оқыту, тәрбиелеу және әлеуметтік даярлау. 62. Мүмкіндігі шектеулі балаларды енгізу жағдайындағы білім беру үдерісінің сапасын арттыру мақсатында, әкімшілік, мамандар, педагогтар және балалар мен олардың ата-анасына: ережелерді сақтау ұсынылады 63. Инклюзивті білім беру жағдайында мұғалімнің медициналык, психологиялық, дефектологиялық саладағы мамандармен бірлесіп жұмыс істеуі: басты мақсатқа жеткізеді 64. Инклюзивті білім беру жағдайында медицинатык, психологиялық жәнедефектологиялық саладағы мамандармен бірлесіп әрекет етуге дайындығы мен қабілетінің мақсатқа жету деңгейі, ол мұғалімнің басты: Талабы 65. Инклюзивті білім беру жағдайында мұғалім мен мамандардың әрдайым бір-бірімен өзара әрекеттестікте жұмыс істеу, бір-бірі сыйластықпен қарауы, топтың ортақ мақсатын түсініп, мойындауы, сол мақсатқа жету үшін еңбектенуі, үнемі көмек беруге, көмек атуға және кеңестер беруге дайын тұруы - мүмкіндігі шектеулі балалардың: енгізу жағдайындағы білім беру үдерісінің сапасын арттырады Баланың психикалық функциясының компенсациясы Баланың психикалық функциясының компенсациясы - бұл дамымай қалған немесе психикалық функциялардың бұзылуын қалыптастыру Компенсацияның екі түрі анықталады, бірінші түрі: ішкі жүйелік, компенсация ол зақымдалған структpaның сақталған жүйе элементтерімен іске асады... 66. Тұлғалық өсуі тоқтаған, компенсациялау мүмкіндігі жоқ бала: Толық физикалық ауытқуы бар 67. Психолог А.Адлер анықтаған компенсация түрлерінің саны: 4 68. Компенсациянын екі түрі анықталды: ішкі жүйелік және жүйеаралық 69. Балада невротикалық басқару компенсациясы пайда болады: Жоғарғы компенсацияда 70.Дамымай қалған немесе психикалық функциялардың басылуын қалыптастыру: Баланың психикалық функциясының компенсациясы Нұсқа-5 1. Ерте диагностикалау кезеңдері: Балалар ауытқушылығын ерте зерттеу және психикалық дамуына баға беру 2. ПМПК-да баланы мамандармен жоспарға сәйкес тексеру барысындағы түзету жоспарының орындалу бағыты: Баланы тексеру мамандардың диагностикалық гипотезасына сәйкес жүзеге асады, баланы тексеру ортақ жоспармен, яғни ПМПК мақсатымен, сұранысымен, зерттеуші инициаторымен жүзеге асады 3. ПМПК-гы психологиялық зерттеудің артықшылығы: Психофизиологиялық зерттеу 4. Ерте жастағы балаларда ойлаудың негізгі түрі болып табылатын: Заттық-әрекеттік 5. Есту қабілеті зақымдалған бастауыш сынып оқушыларында қиялдың ерекшеліктерін зерттеген ресейлік ғалым: М.М. Нудельман 6. Әр баланың білім алумен байланысты қажеттіліктерін анықтау және оны түзете-дамыта оқыту мен тәрбиелеуге қатысты жеке даму бағдарламасының мазмұны келесі зерттеу нәтижесінің негізінде даярланады: Педагогикалық 7. Баланың мектепке даярлығы келесі факторлерге тәуелді: Мектепке дейінгі мекемелердің жұмысына, отбасы жағдайына, ата ананың балаға деген қатынасына 8. Баланың мектепке жалпы психологиялық даярлығының компоненттері: Мотивациялык, интеллектуалдык, ерік-жігертік 9. Баланың білім алуға дайын екенін төменгі факторлар айқындайды: Денелік және психологиялық дамуы, қоршаған орта туралы жинақталған түсініктерінің қалыптасуы 10. Бақылау түріне жатпайтын әдіс : Механикалық бақылау 11. Психологиялық-педагогикалық диагностиканың зерттеу объектісі: Балалар 12. Психологиялық зерттеудің кезеңдері: Зерттеу бағдарламасын талдау, эмпирикалық объектілерді анықтау 13. 7-10 жас аралығындағы еститін және естімейтін балаларды салыстырғандағы тез қарқынды дамитын ойлау түрі: Көрнекі-бейнелік ойлау 14. Ағылшын тілінен аударғанда «тест» сөзінің мағынасы: Тексеру, сынау 15. Жеке тұлғаның психологиялық ерекшеліктерін, мінез- құлқын, қызығушылықтары мен бейімділік деңгейін, іс -әрекет түрткілерін талдау арқылы терең тануға мүмкіндік беретін әдіс: Әңгімелесу әдісі 16. Нашар көретін балалардың «йіндерінің бұзылу себептері: Соматикалық элсірсу және қажу 17. Ми сырқатына байланысты сойлеудің түрлі бұзылулары салдарынан пайда болатын жазу қабілетінен айырылуы: Аграфия 18. Жоғары психикалық функциялардың жеке дамымауының не семуінің салдары болып табылатын кемақылдылық: Деменция 19. Мүмкіндіктері шектеулі балалардың функционалдық қабілеттерін жоғары деңгейге жеткізуге арналған әлеуметтік, медициналық білім берушістік және кәсіби жұмыстар кешені: Реабилитация 20. Арнайы білім беру ұйымдарының қосымша матері: Оңалту орталықтары, мектеп жаның тағы логопедтік пунктер, психологиялық-педагогикалық түзеу кабинеттері 21. Инклюзивті білім беру жүйесінің көрсеткіштері: Жалпыға бірдей білім беру мекемелерінде балалардың тең дәрежеде білім алуы 22. Мүмкіндігі шектеулі тұлғаларды зейнетақымен, арнаулы техникалық құрал-жабдықтармен қамтамасыз ету: Әлеуметтік көмек 23. Тұлға өмірі үшін шешуші фактор болып табылатын Л.С.Выготскийдің бесінші қағидасы: Кемістік емес, оның әлеуметтік- психологиялық көрінісі 24. Инклюзивті білім беруді дамыту қағидаттарының негіздеріне жатпайды: Вариативтілік 25. Жазу машығын меңгеруге мүлдем қабілетсіздік: Аграфия 26. Ринолалия –бұл: Сөйлеу аппаратының анатомиялық- физиологиялық кемістіктеріне байланысты дауыс және дыбыс айтылу тембрінің бұзылуы 27. Оқытуды ұйымдастырудың негізгі формалары: Жекеше және топтық оқыту 28. Арнайы мектепте оқу процесінің компоненттері: Мақсат, міндеттері, білімнің мазмұны, принциптері, оқыту әдістері 29. Арнайы педагогиканың негізгі мақсаттарына жатпайты: Арнайы емделу орындарында және емхан жағдайларында ауруды емдеу, медициналық іс-шараларды жүйелі жүргізу 30. Естуінде кемшілігі бар балаларды еңбекке оқыту мен тәрбиелеу, түзете оқыту жұмысының маңызды бөлімдері: Алғашқы, негізгі, кәсіби еңбек дайындығы 31. Арнайы мектептегі еңбектік оқытудың кезеңдері: Кәсіби – техникалық дайындау 32. Зияты зақымдалған балаларға арналған арнайы (түзету) мектепте оқытудың негізгі бағыты: Зияты зақымдалған балаларды алеуметтік бейімдеу мен мамандандырылған еңбекке даярлау 33. Арнайы мектепте (жеңіл ақыл-ой кемістігі бар балалар сыныптарында) «Әлеуметтік бейімдеу және еңбекке дайындау», «Қол еңбегі» пәндері кіретін компонент түрі: Инвариантты компонент 34. Психикасының дамуы тежелген (ПДТ) оқушыларға арналған арнайы мектепте «Әлеуметтік тұрмысқа бағдарлау» сабағының мақсаты: Өмірлік компетенция дағдыларын қалыптастыруды, қоғамда және тұрмыста дербес өмір сүре білуіне тәжірибелік дайындығын қамтамасыз ету 35. Сөз немесе сөйлем құрылымының бұрмалануы: Дисграфия 36. Ата-аналар арасындағы тұлғаны тәрбиелеудегі кең тараған әдістер: Жылы сөзбен көндіру, қорқыту әдісі 37. Инклюзивті білім беретін мектептерлегі бағдарламалар: Арнаулы 38. Тәрбие әдістерінің бірінші тобы - тәрбиеленушірің іс- әрекетіндеп қарым-қатынас, мінез-құлқында жағымды тхірибе қалыптастыру әдістері: Талап, пікір, үйрету, жаттықтыру, арнайы тәрбиелік жағдаяттар 39. Психикалық дамуы тежелген балалардың зейін секеліктеріне жатпайды: Қайта өндірілудің төмендігі 40. Зияты зақымдалған балалардың есте сақтау ерекшеліктеріне жатпайды: Ерікті түрде есте сақтау (қалдыру) 41. Ерекше білім беруді қажет ететін батырға тән қабыцаудың ерекшеліктері: Қабылдаудың баяулығы, бутнатануы, аз көлемі, шартты кешеуілдеуі, шынайылықтан шеттетуі 42. Түйсік органдарының сырттан әсер еткен тітіркендіргіштерге бейімділігі: Адаптация 43. Көрмейтін және нашар көретін балаларда қабылдаудың сипаты: Фрагментті 44. ҚР Конституциясының 27-тарауында отбасы мен балалар құқығын қорғау мәселелері: Неке мен отбасы баланың тәрбиелік деңгейіне жауапты 45. Көрмейтін және нашар көретін балаларға арналған арнайы (түзету) мектепте түзету сабақтарының мақсаты: Қоршаған орта туралы түсініктерін кеңейту, олардың бейнелі және саналы ойлауын дамыту, өзін-өзі бақылау мен қимылдарын реттеу тәсілдерін қалыптастыру, кеңістік және уақыт туралы түсініктерін қалыптастыру, бағдарлама материалын толық меңгеру үшін графикалық дағдыларын дамыту 46. Адамнын заттар мен құбылыстарды қабылдаудағы зейіннің белгілі бір объектіге тікелей бағытталуы: шоғырлану 47. Нашар еститін балаларда зақымданған ес түрі: Сөздік ес 48. Белсенді қиялдың түрлері: Қайта жаңғырту 49. Индуктивті ой қорытындысы деп: Жеке фактілердің негізінде қорытынды жасауды айтамыз 50. Есту қабілеті зақымдалған бастауыш сынып оқушыларында қиялдың ерекшеліктері: Есту қабілеті зақымдалған бастауыш сынып оқушыларында шығармашылық қиялдың артта қалуы байқаңды 51. Кемақылдык (олигофрения) терминін енгізген неміс психиатры: Э.Крепелин 52. Патологиялық қиялдар осы балаға тән: Аутизмі бар 53. Корнекті психолог, дефектолог Л.С.Выготскийдің «Баланың жақын арадағы даму аймағы» тұжырымдамасының мәні: Баланың «динамикалық даму күйін», «әзірге даму күйінде тұрған процестерін» есепке алу қажеттілігі 54.Инклюзивті білім беруді жүзеге асыру халықаралық құқықтық актілерге бейімделген: «Мүгедектер құқықтары туралы Конвенция».«Балалар құқықтары туралы Конвенция». «Ерекше оқытуды қажет ететін адамдардың білімі бойынша Саламанк декларациясы мен Іс-қимылдар шеңбері» 55.В.Лебединский психикалық бұзылыс түрлерін осы көрсеткіштермен анықтады: Бірінші және екіншілік кемістіктің өзара қатынасы, Дамудың жалпы бұзылыстары 56. Реабилитация жасаудың белсенді факторы: Отбасылық тәрбие 57. Дене және психикалық кемістіктердің кез-келген ұштасуы: Күрделі кемістік 58. Заттар мен құбылыстардың нақты бейнесін ойса қаттыруда, қайта жаңғыртуда көрініс табатын ес түрі: Образдық ес 59. И.М. Соловьев пікірі бойынша сөздік с процесі аvуының екінші сатысына: (4-6сынып) жалпылама есте сақтау түрі тән 60. Есту қабілеті зақымдалған балалардың сөздік-логикалық немесе ұғымдық ойлауының дамуында еститін құрдастарына қарағанда, айтарлықтай өзіндік ерекшеліктері байқалады, олар: Сөздік-логикалық ойлау тілдік құралдар негізінде қалыптасып, қызмет атқаратын логикалық құрылымдар мен ұғымдарды пайдаланумен сипатталады Баланың психикалық функциясының компенсациясы Баланың психикалық функциясының компенсациясы - бұл дамымай калган немесе психикалық функциялардың бұзылуын қалыптастыру... 61. Психолог А. Адлер анықтаған компенсация пртерінің саны: 4 62. Компенсацияның екі түрі анықталды: ішкі жүйелік және жүйеаралық 63. Дамымай қалған немесе психикалық функциялардың бұзылуын қалыптастыру: Баланың психикалық функциясының компенсациясы 64. Балада невротикалық басқару компенсациясы пайда болады: Жоғарғы компенсацияда 65. Тұлғалық өсуі тоқтаған, компенсациялау мүмкіндігі жоқ бала: Толық физикалық ауытқуы бар 2002 жылы қабылданған «Мүмкіндігі шектеулі балаларды әлеуметтік әне медициналық-педагогикалық түзеу арқылы қолдау туралы" Заң таменгідей негізгі терминдермен анықтамалықтар пайдаланады... 66. Жекеленген адамдарға, отбасыларына олардың толық мәнді алеуметтік жұмыс істеуіне кедергі келтіретін бұзыған немесе жойылған функцияларының орнын толтыра отырып алеуметтік құқықтары мен кепілдіктерін іске асыруда көмек көрсету жөнінде қызмет: Әлеуметтік жұмыс 67. Нысаналы әлеуметтік және медициналык –педагогикалық қолдау арқылы қолдау процесінде мүмкіндігі шектеулі балалардың қоғамда қабылданған құндылықтарды, мінез-құлық ережелері мен нормаларын игеруі мен қабылдауы және еңбекке даярлануы жолымен әлеуметтік орта жағдайларына белсенді түрде икемделуі: Әлеуметтік бейімдеу 68. Мемлекеттік (оның ішінде арнаулы) білім беру стандарттарына сәйкес білім беру қолжетімді болмайтын және оқыту мүмкіндіктері өзіне- өзі қызмет көрсету дағдыларын, қоршаған дүние туралы қарапайым білімдерді және қарапайым еңбек дағдыларын немесе аясы тар кәсіби даярлықты меңгерумен шектелетін дәрежедегі психикалық және (немесе) дене кемістігі: Ауыр кемістік 69. Психикалық -дене бұзылыстары скринингін, медициналық психологиялық-педагогикалық диагностиканы, емдеуді , дамыта оқытуды қамтитын, сәби жастағы (үш жасқа дейінгі балаларды әлеуметтік және медициналық –педагогикалық түзеу арқылы қолдау: Ерте қолға алу (ерте қолдау) 70. Дене және психикалық кемістігінің кез-келген ұштасуы- бұл: Күрделі кемістік Қосымша оқу үшін 1. «Диагностика» термині дегеніміз Адамдардың жеке ерекшеліктерін анықтау мақсатында жүргізілетін зерттеулер 2. «Қатер» тобындағы балаларды анықтау мақсатымен жаппай стандартталған тексеру: Скрининг 3. «Мүмкіндік шектеулі балаларды әлеуметтік және медициналық- педагогикалық түзеу арқылы қолдау туралы» заңында дене кемістігіне берілген анықтама: Ағза дамуының және жұмыс істеуінің ұзақ уақыт бойы әлеуметтік және медициналық-педагогикалық түзеу арқылы қолдауды қажет ететін созылмалы бұзылуы. 4. 7-10жас аралағындағы еститін және естімейтін балаларды салыстырғандағы тез қарқынды дамитын ойлау түрі: Көрнекі-бейнелік ойлау 5. Ағзасы (ағзалары)дамуының және жұмыс істеуінің ұзақ уақыт бойы әлеуметтік ,медициналық,педагогикалық түзеу арқылы қолдауды қажет ететіндей созылмалы болуы:Дене кемістігі 6. Ағылшын тілінен аударғанда «тест» сөзінің мағынасы: тексеру, сынау 7. Адам құқығының басты құндылығы Өмір 8. Адам психикасы дамуының және жұмыс істеуінің уақытша немесе тұрақты кемістігі,соның ішінде:сенсорлық бұзылыстардың салдары;сөйлеу бұзылыстары;...:Психикалық кемістік 9. Адам психикасының дүниені қабылдау үрдісі, сыртқы дүниенің әсер етуіне,басынан кешкен тәжірбиесіне,біліміне,мақсат-мүддесіне,әдет ғұрпына байланысты болатын адам психикасындағы маңызды қасиеттердің бірі:Апперцепция 10. Алғашқы арнайы мекемелердің «классикалық» түрлері келесі кемістігі бар балалар үшін құрылған Зият бұзылыстары бар 11. Арнайы білім беру шарттары:Арнайы педагогкиканың дамуына ықпал ететін жаңа педагогикалық технологияларды дайындау 12.Арнайы мектепте тәрбие процесіне тән ерекшеліктер Мақсатты бағыттылық пен бірлігі, үздіксіздігі, нәтиженің ұзақтығы 13. Арнайы (Түзету) мектебінде тәрбиелік-қызметтік әдістер Үйрету,жаттығу,ойын,қол өнер,көркем өнер қызметі 14.Арнайы білім беру жүйесіндегі педагог шеберлігі-бұл Қазіргі заманауи құралдармен психологиялық-педагогикалық ықпал ете алудың жоғарғы дәрежесі 15. Арнайы білім беру ұйымдарының қосымша түрлері:Оңалтуорталықтары,мектеп жанындағы логопедтік пунктер,психологиялық-педагогикалық түзеу кабинеттері 16.Арнайы мектепте (жеңіл ақыл-ой кемістігі бар балалар сыныптарында) «Әлеуметтік бейімдеу және еңбекке даййындау», «Қол еңбегі» пәндері кіретін компонент түрі: Инвариантты компонент 17.Арнайы мектепте (жеңіл ақыл-ой кемістігімен) «Әлеуметтік – тұрмыстық бағдар» сабағына (5-9сынып) бөлінетін апталық сағат саны 2сағат 18.Арнайы мектепте жиі қолданылатын практикалық оқыту әдісі: Жаттығу 19. Арнайы мектепте оқыту әдістерінің жіктелуі Сөздік,көрнекілік,практикалық әдістер топтамасы 20. Арнайы мектепте сабаққа қойылатын міндеттердің нақтылығы,түрліәрекетткердің алмасуы,мұғалімнің оқушылар әрекетін бағалауы : Тәртіптілік пен мәдениетін қалыптастырады 21. Арнайы мектепте тәрбиені ұйымдастыру принциптерінің негізделуі:Ұлттық білім беру стратегисы мен саясатымен анықталады 22.Арнайы мектепте тұрмыстық еңбек бұл: Барлық оқушылар қатысатын жүйелі еңбектің ең қарапайым түрі 23. Арнайы мектептегі еңбектік оқытудың кезеңдері: Кәсіби- техникалық дайындау 24.Арнайы оқытудың теориясы мен тәжірбиесі –бұл Арнайы педагогиканың пәні 25.Арнайы педагогика мен арнайы білім берудің дмуына зор үлес қосқан ғалым:Л.С.Леонтьев, Л.С.Выготский 26.Арнайы педагогика мен арнайы психология үшін негіз болған Л.С.Выготский ұсынған қорытынды: Қалыпты балалардың дамуында кездесетін негізгі заңдылық аномальды балалардың психикалық дамуының негізгі заңдылығына бағынады. 27. Арнайы педагогиканың қосалқы мақсаттары: Нақты өзін-өзі қадірлеу сезімін тәрбиелеу, тұлғасын бағалау және .... 28. Арнайы педагогиканың негізгі мақсаттарына жатпайды Арнайы емделу орындарында және емхана жағдайларында аурудф емдеу,медициналық іс-шараларды жүйелі жүргізу 29. Арнайы педагогиканың спецификалық мақсаты Әлеуметтік мінез- құлықтыңадекватты формасын қалыптастыру 30.Арнайы психологияда «дамудың актуальды және жақын аймағы» туралы түсінікті енгізген ғалым: Л.С.Выготский 31. Ата-ана мен бала арасындағы қарым-қатынасты зерттеуге арналған әдістемелер:Ата-ананың балаға қарым-қатынасын анықтауға арналған сауалнамасы (А.Я.Варга менВ.В Столин) 32. Ата-аналар арасындағы тұлғаны тәрбилеудегі кең тараған әдістер:Жылы сөзбен көндіру,қорқыту әдісі 33.Афазияны жоюдың қағидаларын және тәсілдерін зерттеуде үлесін қосқан ғалымдар: Т.Г.Визель,Э.С.Бейн М.К.Бурлакова,А.Р.Бурлакова,ЛС.Цветкова 34.Әлеуметтік – тұрмыстық бағдарлау бұл Өздігінен өмірге,еңбекке тәжірбиелік дайындыққа бағытталған арнайы ұйымдастырылған түзету сабақтары 35.Әр баланың білім алумен байланысты қажеттіліктерін анықтау және оны тұзете-дамыта оқыту мен тәрбиелеуге қатысты жеке даму бағдарламасының мазмұны мен келесі зерттеу нәтижесінің негізінде даярланады:Педагогикалық 36. ӘТБ-ң оқу бағдарламасының құрылу принципі: Концентрлік принципі 37. Бақылау түріне жатпайтын әдіс: Механикалық бақылау. 38. Балада психофизикалық ақаулықтардың болу себептеріне жатпайды Ұлттық жағдай 39. Балалардың интеллектуалдық даму ерекшеліктерін, қарым- қатынасқа білім алуға және ойын әрекетіне деген ынтасын (әулетін)жас ерекшеліктерін есепке ала отырып анықтау –бұл Педагогикалық тексеру 40.Баланың білім алуға дайын екенін төменгі факторлар айқындайды: Денелік және психологиялық дамуы,қоршаған орта 41.Баланың білім алуға дайын екенін төменгі факторлар анықтайды:Денелік және психологиялық дамуы,қоршаған орта туралы жинақталғантүсініктерінің қалыпталуы 42. Баланың жеке тұлғалық дамуының тарихи-мәдени тұжырымдамасының негізін қалаған ғалым Л.С.Выготский 43. Баланың мектепке даярлығы барысында мотивациялық компоненттің пайда болу алғышарттары:Баланың мектепте оқуға деген құштарлығының болуы 44.Баланың мектепке даярлығы келесі факторлерге тәуелді:Мектепке дейінгі мекемелердің жұмысына,отбасы жағдайына,ата-ананың балаға деген қатынасына 45. Баланың мектепке даярлығының коммуникативті компоненттері Контекстік қатынастың (тілдесім)болуы 46. Баланың мектепке жалпы психолгиялық даярлығын анықтатын әдістемелер:Мектеп жайында әңгімелесу 47. Баланың мектепке жалпы психологиялық даярлығының компоненттері Мотивациялық, интеллектуалдық, ерік-жігерлік 48.Бастауыш мектеп жасына сәйкес жүргізілетін іс-әрекет түрі оқу іс- әрекеті 49. Белгіленген тәртіппен расталған,туа біткен,тұқым қуалаған....Мүмкіндігі шектеулі бала (балалар) 50. Белсенді қиялдың түрлері Қайта жаңғырту 51. Бойындағы психикалық немесе дене кемістігін ескере отырып,балалардың еңбек қызметі және кәсіптік дағдыларын меңгеру мен орындауға мүмкіндіктерін анықтау Кәсіби диагностика 52.Білім алуға қажетті іскерлік, дағдыны меңгеруге бағытталған шаралар:Педагогикалық көмек 53.В.Лебединский психикалық бұзылыс түрлерін осы көрсеткіштермен анықтады.Қызметаралық әрекеттің бұзылыстары. Бірінші және екінші кемістіктің өзара қатынасы. Жүйке жүйесінің қалыптасуы 54.Дамуында бұзылыстары бар балаларды оқыту үшін қолданылатын әдістер түрі:Тәжірбиелік,сөздік,көрнекілік 55. Дамуында бұзылысы бар балаларды тексеруге арналған принциптер Оңалту,түзету,диагностикалық прициптер 56.Дене және психикалық кемістігінің кез-келген ұштасуы – бұл Күрделі кемістік 57. Е.А.Медведьева белгілеуі бойынша түзете дамыту сыныптарындағы оқыту процесі:Қайрымды білім беру ортасын құру 58. Еңбек сабақтарындағы оқушылардың тәжірбиелік іс-әрекеті Өнімнің заттық бейнесін меңгеруге байланысты 59.Ерекше білім алу қажеттіліктері бар оқушыларды оқыту жағдайларын (инклюзивті, арнайы) анықтайды: ПМПК 60.Ерекше білім беруді қажет ететін балаларға тән қабылдаудың ерекшеліктері Қабылдаудың баяулығы,бұрмалануы,аз көлемі,шартты кешеуілдеуі,шынайылықтан шеттелуі 61.Ерекше білім беруді қажет ететін балаларды айқындау және есепке алуға жауапты мекеме ПМПК 62.Ерекше білім беруді қажет ететін балардың ерекше күтімге,білім алуы мен дайындығына әлеуметтік ортада,қоғамда тлық құқылы өмір сүруіне,тәуелсіздігі мен әлеметтік ортаға қосуды қамтамасыздандыру туралы айтылған құқықтық құжат «Бала құқықтары туаралы Конвенция» 63.Ерте диагностикалау кезеңдері: балалар ауытқушылығын ерте зерттеу және психикалық дамуына баға беру 64.Ерте жаста аутизмнің айқын сипаты:Басқа адамға тура қарамау 65.Ерте жастағы баларда ойлаудың негізгі түрі болып табылатын :заттық -әрекеттік 66. Ерте қолға алынбағандықтан әлеуметтік және медициналық- педагогикалықтүзеу арқылы қолдау көрсетілмегендіктен,дене және психикалық дамуында кенжелеп қалу ықтималдығы жоғары болатын үш жасқа дейінгі балалар:Қатер тобындағы бала 67.Ерте түзету көмек көрсетудің негізі: Ерте жастағы балалардың даму бұзылыстарын тіркеу 68. Есту бұзылыстары бар балаларда қиялдың спецификалық ерекшеліктері:1Сөйлеу тілінің кеш қалыптасуы , әсіресе сөздің мағынасынтүсінуде қиындықтар кездеседі 2.Сюжеттік –рөлдік ойын барысында ойлауының артта қалуымен байланысты қиындықтар 69.Есту бұзылыстары бар балалардың сөйлеу тілінің кеш қалыптасуына,әсіресе сөздің мағынасын түсінуіне , сюжетті-рөлдік ойын барысында ойлаудың артта қалуы-бұл:Есту бұзылыстары бар балаларда қиялдың спецификалық ерекшеліктері 70.Есту қабілеті зақымалған бастауыш сынып оқушыларында қиялдың ерекшеліктері Есту қабілеті зақымдалған бастауыш сынып оқушыларындашығармашылық қиялдың артта қалуы байқалады 71.Есту қабілеті зақымдалған балалардың сөздік –логикалық немесе ұғымдық ойлауының дамуында еститін құрдастарына қарағанда,айтарлықтай өзіндік ерекшеліктері байқалады,олар Сөздік- логикалық ойлау тілдік құралдар негізінде қалыптасып,қызмет атқаратын логикалыққұрылымдар мен ұғымдарды пайдаланумен сипатталады 72. Есту қабілеті зақымдалған бастауыш сынып оқушыларынада қиялдың ерекшеліктерін зерттеген ресейлік ғалым М.М.Нудельман 73.Есту мүшесінің бөлімдерінің зақымдалуына байланысты естудің бұзылысына алып келетін себептер:Сыртқы,ортаңғы және ішкі құлақ,есту нервтерінің зақымдалуынан немесе аурулары 74.Естуінде кемшілігі бар балаларды еңбекке оқыту мен тәрбиелеу ,түзете оқыту жұмысының маңызды бөлімдері:Алғашқы, негізгі, кәсіби еңбек дайындығы 75.Естімейтін баларға арналған мектепте кәсіьи еңбекке оқыту кезеңдері Заттық –тәжірбиелік оқыту;жалпы еңбекке дайындық,профильді және кәсіби дайындық 76. Естімейтін тұлғалардың тактильді-вибрациялық түйсінулері мен қабылдауларына тән спецификалық белгілері: 1. вибрациялық сезімталдық естімейтін адамға өзінің сөйлеуін бақылауға мүмкіндік береді. 2.Толықтай немесе тұрақты есту бұзылыстарында тактильді-вибрациялық түйсінулер күрт артады. 77. Жаңа оқыту технологиялары: Білім алушылардың танымдық әрекетін және метатанымдық дағдыларын қалыптастыратын технологиялар 78. Жеке тұлғаның дамуына әсер ететін факторлар: тұқымқуалаушылық, тәрбие. 79.Жеке тұлғаның қиялын диагностикалауда жобалау әдісі: тұлғаның ішкі әлемін, оның субъективті әсерленулерінің, елес, ойларының, бағыт-бағдарын ашуға арналған. 80. Жеке тұлғаның психологиялық ерекшеліктерін, мінез-құлқын, қызығушылықтары мен бейімділік деңгейін, іс-әрекет түрткілерін талдау арқылы терең тануға мүмкіндік беретін әдіс: әңгімелесу әдісі 81. Жекеленген адамдарға,отбасыларына олардың толық мәнді әлеуметтік жұмыс істеуіне кедергі келтіретін бұзылған немесе жойылған функцияларының орнын толтыра отырып әлеуметтік құқықтары мен кепілдіктерін іске асыруда көмек көрсету жөніндегі қызмет Әлеуметтік жұмыс 82.Заттар мен құбылыстардың нақты бейнесін ойда қалдыруда,қайта жаңғыртуда көрініс табатын ес түрі Образдық ес 83.Заттық-тәжірибелік іс-әрекетке сүйену – бұл: есту қабілеті зақымдалған оқушыларды оқытуға бағытталғанспецификалық бағыттарын анықтау. 84. Зейінді сипаттайтын қасиеттер:Көлемдік,тұрақтылық,бөлінгіштік,ауыспалық,таңдамал ық 85. Зерттеушінің балалар салған суреттер,түрлі материалдарын жасалған өнімдерді талдау арқылы бала дамуы туралы мәлімет алуы Оқу іс-әрекет өнімдерін зерттеу әд. 86. Зияты зақымдалған балаларға арналаған арнайы (түзету)мектебінде «Шаруашылық еңбек» сабағынан апталық сағат көлемі (орташа ақыл-ой кемістігі) 7-8сыныптар 7-сыныпта-2сағат,8- сыныпта -3сағат 87. Зияты зақымдалған балалардың көру арқылы қабылдауы (сипаттамасы): диффренциалды емес. 88. Зияты зақымдалған балалрдың есте сақтау ерекшеліктеріне жатпайды:Ерікті түрде есте сақтау (қалдыру) 89.Зияты зақымдалған баларға арналған арнайы (түзету) мектепте оқытудың негізгі бағыты: Зияты зақымдалған балаларды әлеуметтік бейімдеу мен мамандырылған еңбекке даярлау 90.И.М.Соловьев пікірі бойынша сөздік ес процесі дамуының екінші сатысына (4-6сынып) жалпылама есте сақтау түрі тән 91.Индуктивті ой қорытындысы деп Жеке фактілердің негізінде қорытынды жасауды айтамыз 92.Инклюзивті білім беру жүйесінің көрсеткіштері Жалпыға бірдей білім беру мекемелерінде балардың тең дәрежеде білім алуы 93. Инклюзивті білім беруді дамыту қағидаттарының негіздеріне жатпайды Вариативтілік 94.Инклюзивті білім мен жалпыға білім беру саясаты жарияланған халықаралық құжат Саламанкада қабылданған Декларация 95. Интеллектуалды тесттердің бірі:Айзенк тесті 96.Кәсіби еңбектің дәйекті түрін анықтап, оны оқытатын, жұмысты жеңілдететін арнайы техникалық құралдарды пайдалануға үйрету: Кәсіби еңбекпен сауықтыру. 97.Консилиумның түрлері Алғашқы, жедел, жоспарлы 98.Көрмейтін және нашар көретін балаларға арналан арнайы (түзету) мектепте түзету сабақтарының мақсаты: қоршаған орта туралы түсініктерін кеңейту, олардың бейнелі және саналы ойлауын дамыту ... 99.Көрмейтін және нашар көретін баларда қабылдаудың сипаты: Фрагментті 100. Көру қабілеті бұзылған балалардың қабылдауының ерекшеліктеріне жатпайды Шындықты адекватты қабылдау 101. Көру қабілеті зақымдалған балалардың зейінінің қалыптасуына кері әсер етеді Сыртқы қабылдаудың өңделуі 102. Күрделі кемістікке жатады:Естімеу және зияттың бұзылыстарының бірлесуі. Естімеу,сөйлемеудің бірлесуі. Көрмеу,естімеу,сөйлемеудің бірлесуі 103. Қазіргі уақытта тәрбие жүйесінде ұстанатын принциптер:Тәрбиенің өмірмен еңбекпен қоғамдық құрылыс тәжірбиесімен байланыстыру принципі 104. Қалыпты дамыған балалардың өзін-өзі танудың бірінші кезеңінде болатын жағдай Өзін қоршаған ортадағы адамдардан ерекше екендігін сезіну 105. Қарым-қатынаста қолданатын дыбыстық сигналдар жүйесі,таңбалар мен символдар Сөйлеу тілі 106. Қиял бұл-: Қоршаған сырты дүниедегі заттар мен құбылыстардың бейнелерін жаңғыртып,оларды өңдеп бейнелеуден тұратын жоғарғы танымдық процесс 107. ҚР «МШБ әлеуметтік және медициналық-педагогикалық түзеу арқылы қолдау туралы» Заңы қабылданған жыл 2002ж 108. ҚР білім беруді және ғылымды дамытудың 2016-2019жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасының мақсаты Сапалы орта білім беруге тең қол жеткізуді қамтамасыз ету,зияткер,дене бітімі және рухани жағынан дамыған,табысты азаматтарды қалыптастыру 109. Л.С.Выготский ұсынған ерекше оқытуды қажнт ететін балаларды оқыту мен тәрбиелеудің тиімді әдістер мен тәсілдерін әзірлеуге мүмкіндік беретін теориясы Кемістік және орнын орнын (толықтыру)туралы 110. Л.С.Выготскийдің психикалық функциясы концепциясы теориясында қарастырылған маңызды жағдайлар Бір ағзаның қызметі тоқтаған жағдайда екінші ағзаның орнын басу қызметі 111. Логопедиялық тексеру әдістері Ұйымдастыру,эмпирикалық,статистикалық,интерпритациялық 112. Логопедиялық тексеру түрлері Үстірт,терең,жеке,топпен 113. Мектеп жасына дейінгі балалардың зейінін диагностикалау әдістемесі Лондольт сақиналары 114. Мектепке дейінгі жастағы зияты зақымдалған баланың барлық іс- әрекеті Баланың барлық танымдық мүмкін-н қолдана алатындай етіп ұйымдастырылады 115. Мектепке дейінгі мекемелердің жұмысы,отбасы жағдайы,ата- ананың балаға деген қарым-қатынасы – бұл:Баланың мектепке даярлығына әсер ететін факторлар 116. Мектепке оқуға дайындықтың құрамдас салалары: Мотивациялық және тұлғалық; коммуникативтік; зерделік; ерікті; сөйлеу тілінің дамуы 117. Мемлекеттік (оның ішінде арнаулы) білім беру стандартына сәйкес білім бер қолжетімді болмайтын және оқыту мүмкіндіктері өзіне –өзі қызмет көрсету дағдыларын,қоршаған дүние туралы қарапайым білімдерді және қарапайым еңбек дағдыларын немесе аясы тар кәсіби даярлықты меңгерумен шектелетін дәрежедегі психикалық және (немесе) дене кемістігі Ауыр кемістік 118. Мемлекеттік ерте жастан коррекциялық-педагогикалық көмек көрсету жүйесін әзірлеген ғалым: Р.А.Сулейменова 119. Мүгедектердің құқықтары туралы конвенцияның мақсаты Барша мүгедектердің барлық адам құқықтары мен негізгі бостандықтарын толық және тең дәрежеде іске асыруын көтермелеуге, қорғауда және қамтамасыз етуде,оларға құрметтіұлғайту 120. Мүмкіндігі шектеулі балалардың басқа азаматтармен бірдей қоғам өиіріне қатысу мүмкіндіктерін жасауға бағыттайтын ұйымдар қызметі:Әлеуметтік және медициналық-педагогикалық түзеу арқылы қолдау 121. Мүмкіндігі шектеулі тұлғалар үйінде және көшеде еркін жүру үшін арнайы протездермен қамтамасыз ету және ғимараттар мен нақты баспалдақтарын тірек –қимыл қозғалысында ауытқуы бар тұлғалар үшін бейімдеу:Әлеуметтік –экономикалық көмек 122. Мүмкіндігі шектеулі тұлғаларды тұрғын үймен,пенсиямен,кемістікке тәуелді қажетті арнайы техникалық құрал- жабдықтармен қамтамасызт ету бұл: Әлеуметтік көмек 123. Нашар еститін балаларда зақымдалған ес түрі Сөздік ес 124. Нысаналы әлеуметтік және медициналық-педагогикалық қолдау арқылы қолдау процесінде мүмкіндігі шектеулі балалардың қоғамда қабылданған құндылықтарды,мінез-құлық ережеерімен нормаларын игеруі мен қабылдауы және еңбекке даярлануы жолымен әлеметтік орта жағдайларына белсенді түрде икемделуі Әлеуметтік бейімдеу 125. Оқулықтағы көрнекілік қағидасы: Таным процесінің барлық кзеңдерін танымдық іс-әрекеттің қажеттігі жағы есебінде баланың сезімдік тәжірбиесінің қосылуы. Оқытуда пайдаланылатын сезімдік бейнелердің сапалық жағы көрнекі құрал негізінде оқушыда нақты объектіні елестетуді қалыптастыру. 126. Оқушының оқыту-танымдық іс-әрекетінің сипатына байланысты М.Н.Скаткин мен И.Я.Лернердің әдістері Репродуктивті,жекелей – ізденіс,түсіндіру-иллюстративті 127. Оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы: сабақ 128. Оқытудың бастапқы этаптары Көрнекілік –тәжірбиелік әдістердің элементін түсіндір 129. Оқытудың тәрбиелілік принципінде бөліп қарауға болатын үш қағида: 1. Бастауыш сыныпта әлемді диалектикалық материалистік тұрғыдан түсіну элементтерін пайдалану. 2. Оқу процесімен байланысты сезім мен көңіл-күйіндегі сезінулерді қалыптастыру. 3. Баланың қоғамдық мәнінің моральдық сапаларын және мінезінің еріктік белгілеріе тәрбиелеу. 130. Оқытудың ұйымдастырудың негізі формалары: Жекеше және топтық оқыту 131. Өзара тығыз байланысты бірнеше формалары бар ,медициналқ,психологиялық,педагогикалық,әлеуметтік- экономикалық,кәсіби еңбек және тұрмыс шараларының кешенді жүйесі:Сауықтыру 132. ПДТ балалардың зейін ерекшеліктері Зейіннің тұрақсыздығы 133. Педагогикалық үрдістің жалпы заңдылықтары Оқытудың мақсаты,мазмұны,әдістері 134. Педагогикалық үрдістің жеке заңдылықтары:Гносеологиялық,дидактикалық,ұйымдастырушылы қ 135. ПМПК-ғы психологиялық зерттеудің артықшылығы Психофизиологиялық зерттеу 136. ПМПК-да баланы мамандармен жоспарға сәйкес тексеру барысындағы түзету жоспарының орындалу бағыты: баланы тексеру мамандардың диагностикалық гипотезасына сәйкес жүзеге асады. 137. ПМПК-ның құрамында диагностикалы-түзету тобының ашылуына себеп болатын жағдай Бала дамуындағы бұзылыстардағы терең тексеру қажет болғанда 138. ПМПК-ң басты міндетіне кірмейді Дамуында бұзылыстары бар балаларды емдеу 139. Психикалық дамуда,бұзылыстың барлық түріне қатысты келесі В.И.Лубовский ұсынған спецификалық заңдылықтар:Бұзылыстың барлық типіне ақпаратты қолдану мен сақтау,өңдеу,қабылдауға деген қабілеттің төмендеуі тән 140. Психикалық дамуы тежелген балалардың зейін ерекшеліктеріне жатпайды: Қайта өндірілудің төмендігі 141. Психикалық функцияны компенсациялау (орнын толтыру) дегеніміз: Сақталған немесе бұзылған функцияларды қолдану мен қайта құру. 142. Психикалық-дене бұзылыстары скринингін, медициналық психологиялық-педагогикалық диагностиканы,емдеуді,дамыта оқытуды қамтитын,сәби жастағы (үш жасқа дейінгі) балаларды әлеуметтік және медициналық-педагогикалық түзеу арқылы қолдау Ерте қолға алу(ерте қолдау) 143. Психикасының дамуы тежелген (ПДТ) оқушыларға арналған арнайы мектепте «Әлеуметтік тұрмысқа бағдарлау» сабағының ерекшелігі: Сабақ барысында оқу бағдарламагы меңгеруге қиналатын оқушылар үшін жалпы дамытушылық және пәнге,бағыттаушы жеке және топтық түзету сабақтары ұйымдастырылады 144. Психикасының дамуы тежелген (ПДТ) оқушыларға арналған арнайы мектепте «Әлеуметтік тұрмысқа бағдарлау»сабағының мақсаты : Өмірлік компетенция дағдыларын қалыптастыруды,қоғамда және тұрмыста дербес өмір сүре білуіне тәжірбиелік дайындығын қамтамасыз ету 145. Психикасының дамуы тежелген оқушыларға арналған арнайы мектепте «Әеуметтік тұрмысқа бағдарлау» сабағының ұзақтығы:Сабақтың ұзақтығы 20-25минут 146. Психодиагностиканың тесттің негізгі көрсеткіштері:Валидтілік және сенімділік 147. Психологиялық және физикалық жағынан кемтар балалармен ересектердің психикалық қимыл әрекетінің ерекшелігін,психикалық даму заңдылықтарын зерттейтін психология ғылымының саласы Арнайы психология 148. Психологиялық зерттеудің кезеңдері Зерттеу бағдарламасын талдау,эмпирикалық объектілерін анықтау 149. Психологиялық-медициналық педагогикалық кеңестің (ПМПК) ашылуына себеп болатын тұрғылықты бала саны 60 000 150. С.В.Ковалеваның (1979) ПДТбалаларды топтастыруы: Дизонтогенетикалық, сенсорлық депривация, энцефолопатиялық 151. Сезімталдықтың бұл түрі баланың өміріндегі күрделі сенсорлық бұзылудың қозғаушы күші болып табылады:Дене сезімталдығы 152. Сөйлеу бұзылыстары бар балалардың қабылдау ерекшеліктеріне жатпайды заттарды қабылдаудың константтылығы 153. Сөйлеу тілінде бұзылыстары бар балалардың ойлау ерекшеліктері болып есептелмейді Вербалды ойлаудың қалыптасуы 154. Таным теориясы қандай процестің әдіснамалық теориясы блып табылад:Дамыту 155. Танымдық психикалық процестер Сезіну,қабылдау,ес 156. Танымдық әрекеттері жетілмеген және сөздік қордың шамадан тыс шектелуі мен ұғымдары дұрыс қолдана алмау сипаттары тән бұзылыстардың даму категориясы Нашар еститіндер 157. Танымның басты құралы болып табылатын Ойлау 158. Тәрбие әдістерінің бірінші тобы- тәрбиеленушілердің іс – әрекетіндегі қарым-қатынас, мінез-құлқында жағымды тәжірибе қалыптастыру әдістері Талап,пікір,уйрету,жаттықтыру,арнайы тәрбиелік жағдаяттар 159. Тәрбие әдістерінің екінші тобы-жеке адам санасын қалыптастыру әдістері:ұғындыру, пайымдау, пікір айту, баға беру, сендіру. 160. Тәрбие жұмысының міндеттері:Тұлғалардағы жағымды жақтарды қалыптастыру 161. Типлопедагогиканың ғылымретіндегі міндетінің негізінде жоспарланады Соқырлық және нашар көрушілік кезінде бұзылған және дамымай қалған функцияларды қайта қалпына келтіру 162. Тұлға өмірі үшін шешуші фактор болып табылатын Л.С.Выготскийдің бесінші қағидасы: Кемістік емес,оның әлеуметтік- психологиялық көрінісі 163. Түйсік органдарының сырттан әсер еткен тітіркендіргіштерге бейімділігі Адаптация 164. Халықаралық педагогикадалық теория мен тәжірибеде пайдаланатын ұғымдар «Арнайы педагогика»және «арнайы білім беру» 165. Ю.К.Бабанскийдің оқыту әдістерін топтастыруы Ұйымдастыру, ынталандыру, бақылау әдістері 166. Я.Коменский бойынша тәрбиенің мақсатқа бағытталуы: өзіңді, қоршаған ортаны тану. 167. Ақыл-ой дайындығының көрсеткіштері: заттың сипатын, қасиетін қабылдау қабілеттігі 168. Дамуында ауытқушылығы бар балаларды қалыпқа келтіру процесін: түзету 169. Зейін іс-әрекеті: шоғырлану мен бағытталу 170. Өсу мен дамудың барлық адамдарға тән ортақ заңдылықтары: мүшелер жүйесінің өсу мен даму қарқыны 171. Логопедия ғылымының даму кезеңі:ХІХ-ХХ ғасыр 172. Ерекше қажеттіліктері бар балаларға мыналар жатады: даму мүмкіндіктері шектеулі балалар 173. Дамуында ауытқушылығы бар балаларды психологиялық зерттеудің мақсаты: баланың даму кемістігін анықтау, топтастыру 174. Иллюзияда «формалды толераттылық» тәлім ұғымы: социум тарапынан мойындамау және ығыстыру 175. Психологиялық дамудың тежелуінің негізгі белгілері: ерік-жігер аймағының жетілмеуі 176. 177. 178. балаларды оқыту, тәрбиелеу және зерттеу 179. «Мимика және пантомимиканы дамыту» сабағының ұзақтық мерзімі: 40-45 минут Инклюзивті білім беруде әлеуметтік қызметінің саны: 8 Олигофренияның ең ауыр түрі: идиотип Олигофренопедогогика саласы: ақыл- ой дамуы кешеуілдеген 180. Тактильдік сезім: затпен тікелей жанасу 181. Психикалық бұзылыстардың басты синдромдары мен симптомдары: түйсік, қабылдау 182. Инклюзивті білім беруде көру қабілеті бұзылған балалар үшін: жарықтандыру жоғары болу керек 183. Сөз немесе сөйлем құрылымының бұрмалануы:Дисграфия 184. Психология ғылымының негізгі әдістері: бақылау, эксперимент 185. Ерекше қажеттіліктері бар балаларды оқытуда инклюзивті әлсіз жақтары: инклюзивтің ортаны ұйымдастыруда білім беру деңгейлері арасында сабақтастықтың болмауы 186. Психологиялық- педогогикалық түзету кабинетіне қабылданатын негізгі құжат: ДМПК қорытындысы 187. Сезіну мен қабылдау: қоршаған ортаны танудың алғашқы сатысы 188. Таным процесінің теориялық деңгейіне: идеализация 189. Арнайы психологияның міндеті: танымдық процестердің даму ерекшеліктерін зерттеу, диагностикалық әдістемелерін құру 190. Ақыл- ой дамуы кешеуілдеген балалардың мектепті аяқтау кезеңі:9 сынып 191. «Барлық мүгедек балаларға арналған білім беру туралы» Заңның қабылдану уақыты: 1977 ж 192. Мүгедектердің құқықтары туралы біріккен ұлттар ұйымы Декларациясының қабылдау жылы: 1975 ж 193. «Бала қиялының дамуы біртіндеп, шамасына қарай қабылдауынан басталады» пікірін айтқан: Л.С. Выготский 194. Инклюзивті білім беру бағдарламасы-: мүмкіндігі шектеулі баланың негізгі, жалпы білім беру бағдарламасын меңгеруді бағыттайтын кешенді бағдарлама 195. Ойлаудың бұзылуы:бейненің жеткіліксіздігі 196. «Әлеуметтік- тұрмыстық бағдарлау» сабағында негізгі орын алатын іс-әрекет: практикалық іс-әрекет 197. Инклюзивті оқыту принциптері: балалардың мұқтаждықтарын ескеріп, білім алуын қамтамасыз ету 198. Ерекше білімді қажет ететін балалардың диагнозын қосымша анықтау үшін жіберілетін топ: диагностикалық топ 199. ПМПК-ның жанынан ашылған диагностикалық топқа келу мерзімінің ұзақтығы: 12 ай 200. Педагогикалық эксперимент жұмысы: ситуация түзеу, бақылау, әрекеттерді бағалау 201. Психикалық дамуы тежелген балалардың мектепті аяқтау кезеңі: 10 сынып 202. «Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау» пәнінің мазмұны оқушылардың...: сөйлеу тілін дамытады 203. «Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау» сабағында негізгі орын алатын іс-әрекет: практикалық іс-әрекет 204. Зейіннің физиологиялық негізін қалаушы орыс физиологы академик: А.А.Ухтомский 205. Логопедиялық сабақтарда саусақ жаттығуларының жүргізілу уақыты:2-5 минут 206. Ақыл-ой кемістігі бар білім алушылар үшін кәсіби еңбекке үйрететін сабақ басталады: 4 сыныптан 207. Дамуында ауытқушылы,ы бар балаларды қалыпа келтіру процесін: түзету 208. Методологияның анықтамасы: әдістер 209. ПМПК-ның үйден оқытуға ұсыныс берерде сүйенетін құжаты: дәрігерлік кеңес беру сараптама анықтамасы 210. Дамуында ауытқұшылығы бар балалардың есте сақтауда зейіннің ерекшелігі:шоғырлану төмендігі, шашыраңқылығы, ауытқушылығы 211. Психологиялық зерттеулердің эксперимент түрлері: табиғи, зертханалық 212. Инклюзивті білім берудің мақсаты: балалардың тең құқығын анықтау, балалармен қарым- қатынасына қажетті қабілеттілікті дамыту, даму мүмкіндігі шектеулі баланың қалыпты баламен бірге білім алуы 213. Дефектологияны латын тілінен аударғандағы мағынасы: жетіспеушілік, ілім,сөз 214. Ата-аналармен педагог әріптестігінің негізгі қағидалары: серіктестерді мойындау және құрметтеу, баланың даралығын мойындау, ақпараттармен және іскерліктермен бөлісу, шешімдердді қабылдауға қатысу 215. Ойлау процесі пайда болу үшін қажет шарт: жаңа және бейтаныс нәрсені тану, сырын ашуға ұмтылу 216. Эксперимент әдісін жүргізудің тиімді жақтары: алған деректерді қайта алуға мүмкіндігі бар 217. Дағдарыс жағдайынан баланы, ата-ананы, мұғалімді шығарушы маман: психолог 218. Таным процесінің теориялық деңгейіне: идеализация 219. Еуропада ХІХ-ХХ ғасырларда мүмкіндігі шектеулі тұлғаларға арналған жұмыстарының негізгі бағыттары: психодиагностикалық 220. Зейіннің түрлері: үйреншікті, ырықты, ырықсыз 221. Әлеуметтік білім беру жағдайын әлеуметтік тұрмыста бағдарлау мақсаты: өзін-өзі күту, қызмет көрсету 222. Сөйлеу әрекетінің сенсомоторлы деңгейі: сөйлеу әрекетінің психофизикалық жағының бұзылуы 223. «Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау» пәнінің мақсаттары: жеке гигиена, тамақтануды ұйымдастыру, үй, киім, аяқ-киім күтімі және т.б. 224. Қиялдың жаңа көріністерінің байқалатын жасы: 3 жас 225. Инклюзия сипаттамасы: кіріктірілген оқыту 226. Қызығу: ырықсыз зейіннің бұлағы 227. Мектепке психологиялық даярлық мәселесін алғаш көтерген ғылымның негізін қалаушы: К.Д.Ушинский ПЕДАГОГОКА 1. «Жабық» сұрақтардың балама атауы:төмен дәрежелі 2. «Қара жәшік» ішіндегі жұмыс ретінде белгілі болған бағалау:оқу үшін бағалау 3. «Қара жәшік» ішіндегі жұмыс:оқушымен бірге критерийлерді талдау 4. «Қара жәшік» ішіндегі жұмысты көрсетіңіз:оқушымен бірге критерийлерді талдау 5. «Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем:ойлау қабілетінің жылдамдығы 6. «Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем:Ойлау қабілетінің жылдамдығы 7. «Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшемм:өз білімін жетілдіру 8. «Таңба арқылы елестету қабілетіне қатысты» ерекшелігі бар жады түрі: семантикалы 9. Lesson study кезеңдерінің бірі - "Қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне қатысты барлық нәтижелерін жүйелеп, талдауы". Осыдан кейінгі кезең: Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson Study-ді жоспарлау 10. Адамның жоғары деңгейлі дағды, білімді жаңа жағдайларға орайластыру арқылы оқу қабілетін белгілеңіз: ұқсастық бойынша пайымдауы Александердің зерттеуіне сәйкес диалогтың бес үлгісіндегі 11. механикалық есте сақтау: үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды жаттау 12. Әлеуметтік желілерді қолданудың мысалы болып табылады:қайта ұсыну және сұхбаттасу 13. Әлеуметтік, танымдық және аффекттік компоненттер үйлесімі: «Мен» тұжырымдамасы 14. Орта Әңгіме-дебат барысында байқалатын әрекетті көрсетіңіз : бірлесуден гөрі, көбіне бәсекелестікке бағытталады 15. Әр түрлі жастағы табысты сыныптарда мұғалімнің оқу үдерісін бағыттап, толықтырып, қолдап отыру рөлі:үйлестіруші 16. Әркімнің идеясы пайдалы деп саналып, мұқият бағаланатын әңгіме түрін көрсетіңіз:зерттеушілік әңгіме 17. Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі:Оқушыларды өзін-өзі, өзара бағалауға араластыру 18. Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы: алынған мәліметтердің мәнін анықтау 19. Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды:оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау 20. Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. 21. «Интерпретация» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті:оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру 22. Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Қадағалау» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті оқушының сұраққа жауабын тыңдау Балалар өздерінің сенім, біліміне сүйеніп, пайымдау жасай 23. алады деген түсінікке негізделген оқыту ортасы:оқушыға бағдарланған 24. Баламалы шарттардың және іс-әрекет жоспарларының болжамды шынайы әсерлерін көрсету үшін қолданылады:модельдеу 25. Баланың білім-дағды, білік және өз бетінше әрекет ету мүмкіндіктерінің дамуына қарай орнатылатын, нығайтылатын, бөлшектенетін уақытша құрал: «көпіршелер» 26. Барнс пен Мерсердің пікірінше, мұғалімдердің оқушыларды пікірлесуге тартуы кезінде жетілдіруі тиіс болатын әңгіме түрі:зерттеушілік әңгіме Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» 27. метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз:Оқушыларды өзін-өзі бағалауға қатыстыру 28. Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясы:оқушылардың өзін-өзі бағалауын дамыту 29. Брунер бойынша оқушылар тапсырманы сәтті аяқтау үшін жетекшінің біртіндеп «итермелеуі» түрінде көрініс беретін, үнемі ұлғайып отыратын қолдауы:«көпіршелер тұрғызу» 30. Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатыны байқалады:шоғырлану 31. Бұрынғы материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатында қойылатын қарапайым сұрақ:түрткі болу 32. Біліктілік дәрежесін анықтауды көздейтін бағалау мақсаты:стандарттарды бақылау және орындау 33. Білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму керектігін анықтау үшін жүргізілетін бағалау:оқу үшін бағалау 34. Білімді игеруде «үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды және күнделікті іс-әрекеттерді жаттау» әдісі механикалық есте сақтау 35. Білімнің педагогикалық аспектісі оқудағы көшбасшылық механизмін жүзеге асыру Ж:оқушыларға ғылымды оңтайлы түсіндіру тәсілі Білімнің педагогикалық аспектісі 36. :оқушыларға ғылымды оңтайлы түсіндіру тәсілі 37. Білімнің педагогикалық оқитынын мұғалімнің түсі аспектісі:балалардың қалай 38. Бірінші жауап алу үшін және оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін қойылған сұрақ түрткі болу 39. Веб-сайтта ақпаратты іздеудің мысалы болып табылады:талдаумен бағалау 40. Д. Фриманның дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша «мәселені шешу» өлшемнің сипаттамасы:ақпаратты толықтырып, қайшылықтарын анықтайды 41. Дарынды және талантты балаларды анықтауда «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік:олар өздерінің оқуларын реттей алады 42. Дарынды және талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқушыны өлшемі:ойлау қабілетінің жылдамдығы 43. Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама:жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады Дарынды және талантты балалардың өз білімін жетілдіру 44. сипаттамасын көрсетіңіз:олар өздерінің оқуларын реттей алады 45. Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып және әлеуетін дамытудағы тиімді тәсілдер: тапсырмалар беру экстернат және зияткерлік 46. Дарынды және талантты оқушылардың «Жаңа идеяларға сынақ жүргізуге және қателесуге тәуекел етуге дайын» деген сипаттамасының санаты: креативті ойлау 47. Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы: қойған сұрақтары тиянақты, нақты болады 48. Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік ақпаратты толықтырып, қайшылықтарын анықтап, мәніне тез жетеді Дарынды, талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, 49. қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасына сәйкес өлшем:есте сақтау және білім 50. Дәлелдеу, пікірталас пен келіссөз барысында қалыптасатын білім ретінде қарастыратын көзқарастық оқу:диалогтік 51. Дж.Флейвелл бойынша, оқушыға білмеген тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы өнімділік тапшылығы 52. Диалог барысында әркімнің идеясы құнды деп саналып, мұқият бағалаудан өтетін әңгіменің түрі:зерттеушілік әңгіме Егер бала ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ 53. уақытқа ұстай алу қабілетін танытса онда оны ең үздік оқушыны анықтау өлшемінің қайсысына жатқызуға болады: шоғырлану 54. Елестету, салыстыру, түсіндіру және дәйек келтіру, мақұлдау кезеңдерін қамтитын тәсіл:дәлелдеу 55. Ең үздік оқушыларды анықтаудағы ерте символдық белсенділік сенімді өлшемінің сипаттамасы:олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды 56. Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемінің сипаттамасы:басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған 57. Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделілікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінің сипаттамасы (Фриман) қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады 58. Ж. Брунердің «Көпіршелер тұрғызу» метафорасы бойынша оқушының дамуындағы ересек адамның рөлі түрлі деңгейдегі қолдауы оқудың дамуында Жапонияда сабақты зерттеу нәтижелері:барлық мұғалімдер 59. үшін жүйелі түрде жарияланады 60. Жаттап алуға бағытталған және де оған берілген жауап «дұрыс» немесе «дұрыс емес» деп бағаланатындай қойылған сұрақ:төмен дәрежелі 61. Жеке тұлғаның өз өміріндегі қоршаған орта өзгерістерін қалай жеңе алатынын көрсететін қабілеті (Стернберг):зият Ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың дамуы арқылы анықталатын өзгеріс:оқыту, әдістер және технологиялар тәсілдер 62. Жетекшінің оқушыларды біртіндеп тапсырманы аяқтауға «итермелеуінде» көрініс беретін, үнемі ұлғайып отыратын ):«көпіршелер тұрғызу» қолдауы (Брунер 63. Жұмыс жадысы болып табылады:қысқа мерзімді жады Зерттеушілік әңгімеге тән белгілер:әркімнің идеясы пайдалы 64. деп саналғанмен, мұқият бағаланад 65. Интернет-ресурстарымен жұмыс істеу барысында қажетсіз екенін мұғалімнің студенттерге түсіндіруіндегі маңызды әрекет:өз атын ресмилендіру 66. Интернетті қолдануда мұғалімнің ең маңызды міндеті:жеке деректерді құпияда сақтауға үйрету 67. Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы:технологиялық білім 68. Кохлберг бойынша ережелерді абсолютті және мызғымас деп қабылдайтын моральдік пайымдау кезеңі:тілалғыштық және жазалау 69. Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың екінші деңгейі Ж:дәстүрлі моральдік пайымдау 70. Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың үшінші деңгейі:нормативтіктен кейінгі моральдік пайымдау 71. Құрылымдалған ортадағы оқушылардың білім алу үдерісі ретінде тәжірибелік қоғамдастықтарға қатысуды зерттеген ғылыми бағыт:әлеуметтік-жағдаятты Л.Выготский бойынша оқушылар өздерінің «Жақын арадағы 72. даму аймағында» жұмыс істегенде жақсаратын үдеріс:танымдық даму 73. М. Чиксентмихаидың «өзіндік мақсат» деп атайтын сызбасы бойынша оқушыда төмен машық болып, ал оған жоғары талап қойылғанда орын алатын нәтиже:алаңдау 74. М.Бронсон мектеп жасына дейінгі балалардың көпшілігі ерікті түрде іштей өзінөзі реттеуге қабілетті деген шешімге келді. Оның осы шешімді негізге алған болжамын көрсетіңіз керектігін үйренеді : қалай оқу 75. М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дағдысы жоғары оқушыға төмен міндет қоюдың нәтижесі:зерігу 76. М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дағдысы төмен оқушыға жоғары міндет қоюдың алаңдау нәтижесі: 77. Мақсатты аудитория сипаты мен бағалау стратегияларын білуді қамтитын білім саласын көрсетіңіз:Педагогикалық білім 78. Метатану үдерісінің мағынасы:қалай оқу керектігін үйрену 79. Мұғалiм жүргізетін дамыту жұмыстарының (МЖДЖ) алғашқы кезеңі:Маңызды шешімдерді талап ететін құндылықтарды анықтау 80. Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән?:табандылық таныту 81. Мұғалімдердің жаңа педагогика мәнмәтінінде АКТ қолдану тәсілдемелерінбілдіреді Ж:редакциялауүрдісіндеойлармен алмасу 82. Мұғалімнің көзқарасы, қабылданған шешімінің және іс- әрекетінің негізі:ұстаным 83. Мұғалімнің сыныптағы оқу үдерісінің тиімділігін айқындауына қажет факторлардың бірін көрсетіңіз:балалардың қалай оқитынын түсінуі 84. Н. Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдық әңгіме түсіну мен білім беруге қол жету аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие болатын әңгіменің түрі: зерттеушілік әңгіме 85. Н.Мерсер балалардың сыныпта талқылау кезінде өз сөздерін дәйектеуінің үш түрін анықтаған. Соның бірі болып табылатын пікірталастық әңгіменің сипаттамасы:Басқа адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды, бәсекеге қабілетті 86. Н.Мерсер бойынша кумулятивтік әңгіменің сипаттамасы:айтылған идеялар топта үнемі мұқият бағалана бермейді 87. Н.Мерсер бойынша кумулятивтік әңгіменің сипаттамасын көрсетіңіз:Идея қайталанады және жасалынады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді 88. Оқу нәтижелерінің бес түрі анықталған. Оқушыға қатысты сыртқы фактор ретінде қарастырылатын оқу нәтижесі:білімнің сандық ұлғаюы 89. Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісі:өзгелерді оқыту 90. Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауының ең тиімсізі:дәріс 91. Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алатындығымен ерекшелетін оқушыны анықтайтын өлшем өз білімін жетілдіру 92. Оқу үдерісінің тиімділігін айқындайтын негізгі факторлардың бірі:балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі 93. Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі:нені оқу керектігін түсіну 94. Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі:оқу нәтижелілігін бағалау мүмкіндігін білу 95. Оқу үрдісіне ақпараттық-коммуникациялық технологияларды енгізу барысында білікті мұғалімде болуы қажет білім және практикалы :теориялық 96. Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз табысқа жетуге бағыт беру Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік түзетуден кейін 97. тестілеуді қайталап өткізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз: оқудағы қиындықтарды анықтау 98. Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз:бағалау сипатын өзгерту 99. Оқуды даралаудың шешуші критерийін көрсетіңіз:білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету 100. Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін, сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түріоқу үшін бағалау 101. Оқушы қалай ойлайтынын, оқитынын қадағалау, бағалау, бақылау, осы ойлау нәтижелерін кейін оқу үдерісінде саналы метатану пайдалану үдерісі: 102. Оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы (Дж.Флейвелл) өнімділік:тапшылығы Оқушылар әлемді түсіну үшін құрылымдар мен модельдерді 103. игереді және құрылымы бар ортаға қатысады деген тұжырымға негізделген оқу тәсілі:әлеуметтік-жағдаяттық тәсіл 104. Оқушылар жауап бергеннен кейін мұғалімнің кідіріс жасау уақытын ұлғайтуы : дұрыстауға мүмкіндік береді жауаптарын түзетуге, нақтылауға, 105. Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты:кері байланыс ұсыну 106. Оқушылар талқылау кезінде «мүмкін», «егер», «бәлкім» деген сияқты сөздерді қолданып, өз идеясын дәлелдеу үшін «сондықтан» деген сөздерді пайдаланылатын әңгіме түрі:зерттеушілік 107. Оқушыларда «өзіндік мақсатты» қалыптастыру жағдайында төмен дағдыға жоғары міндет қойылған жағдай (М.Чиксентмихай):алаңдау 108. Оқушыларды жетістіктері үшін марапаттау жүргізудегі бағалау мақсаты:уәж 109. Оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісін көрсетіңіз:өзгелерді оқыту 110. Оқушылардың анағұрлым толық жауап беруіне, өз идеяларын дамытуына көмектесетін сұрақ тәсілі сынақтан өткізу 111. Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын сынақтан өткізу сұрақ қою мысалы Осы ойыңызды дәлелдейтін мысал бар ма Оқушылардың білім, дағдыларын дамытуға мұғалімнің қолайлы 112. жағдай қалыптастыруы:оқыту ортасын құру Оқушылардың метатанымдық немесе өздігінен реттелетін 113. оқуының алғышарты:мұғалімнің қолданған әдіс-тәсілі 114. Оқушылардың ой-пікірлерінде үлкен алшақтық болып, әрқайсысы өз шешімдерінде қалатын 115. Оқушылардың өзін-өзі ынталандыра отырып, оқуға деген ұмтылыс пен қызығушылықтарының пайда болуы:ішкі уәж әңгіме:әңгіме-дебат Оқушылардың пәнді терең түсіну қабілетін дамыту арқылы 116. алған білімдерін сыныптан тыс жерде тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ететін оқыту тәсілі:сындарлы оқыту 117. Оқушылардың сын тұрғысынан ойлануындағы «өз көзқарасының, болжамдарының субъективті екенін түсіну» ерекшелігі:өзіндік сана-сезім 118. Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, қателерді түзетудегі бағалау мақсаты оқудағы қиындықтарды анықтау 119. Оқушыны бағалау үшін интерпретация үдерісін оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру көрсетіңіз: 120. Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі:оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау 121. Оқушыны толығырақ жауап беруге итермелеп, өткен материалды ойға салу кезінде қолданылатын сұрақ қою тәсілі:түрткі болу Оқушының бейімдігін анықтау үшін білім, дағдыларын тексеру 122. жүргізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз:болжау және сұрыптау 123. Оқушының білім алуын қолдау үшін қойылатын сынақтан өткізу сұрағы:Осы айтқандарыңызға мысал келтіре аласыз ба? Оқушының жазалауға ұшырамау, нашар баға алмау үшін 124. оқуы:сыртқы уәж 125. Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау оқушыға мүмкіндік береді өз жауабын түзетуге, нақтылауға 126. Оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін сұрақты қарапайым етіп қою түрткі болу 127. Оқушының өз мақсаты мен тапсырмаларын білу, түсіну және бағалауды қамтитын метатануды өлшеу құрылымы:тапсырмаға бағытталған 128. Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем:күрделілікке деген сүйіспеншілік Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту 129. мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі; оқу үшін бағалау 130. Оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялар көмегімен «көрсету» аспектілері арасындағы сәйкестік өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету 131. Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты:креативтілік 132. Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен «ұсыну және сұхбаттасу» аспектілері арасындағы сәйкестік:оқушылардың жұмыстармен айырбастауы 133. Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен «модельдеу» аспектілері арасындағы сәйкестік:ықтимал әсерлерді имитациялау 134. Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен «ұсыну және сұхбаттасу» аспектілері арасындағы сәйкестік оқушылардың жұмыстармен айырбастауы 135. Олар ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатындығымын ерекшеленеді шоғырлану Орта бірлесуден гөрі, бәсекеге бағытталатын әңгіменің 136. түрі:Жауабы: әңгіме-дебат 137. Өткен материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатын көздейтін қарапайым түрткі болу сұрақ: 138. Пән мен шынайы өмір арасындағы байланыстарды анықтауға ықпал ететін оқу: мағынаны ұғыну және оның мәнін анықтау 139. Ренцулли мен Райс бойынша дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру қызметінің бірінші кезеңі:жалпы зерттеу жаттығулар 140. Сабақты зерртеу (Lesson study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі: топпен бірлесе жоспарлау келесі cабақты зерттеуді 141. Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем:оқу үлгерімі 142. Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді. Осыдан кейінгі кезеңі: Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі 143. Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеусабағыжоспарлауғадейінгікезеңі Топмүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы 144. Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықтаңыз: зерделенген әдебиеттер нәтижелерін қорытуы 145. Сабақты зерттеу (Lesson study) кезеңдерінің бірі - "Әріптестерінің кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе Жоспарлауда қолдану үшін топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындауы". Осыдан кейінгі кезеңді көрсетіңіз:Сабақты зерртеу өткізу және Lesson study-ге қатысушылардың оны бақылауы 146. Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелінетін» оқушылар санаты:үлгермеушіліктің жоғары, орта, төменгі деңгейі Сабақты зерттеу тәсілін жүзеге асырудағы бастапқы 147. кезең:сабақты бірлесіп жоспарлау Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым:Мұғалім 148. зерттеуде жинақталған білімімен педагогикалық қауыммен бөліседі 149. Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым:Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады 150. Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі «Бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеруі 151. Сабақты зерттеу тәсілінің бастапқы кезеңі: Топ мүшелерінің бірлесіп сабақты егжей-тегжейлі жоспарлауы Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің 152. бірі:зерттеу үшін бүкіл топ өзіне жауапкершілік алады 153. Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады 154. Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі: зерттеу үшін бүкіл топ өзіне жауапкершілік алады 155. Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің олар өздерінің оқуларын реттей алады бірі: 156. Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі:оқу сапасын арттыру 157. Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді:оқушылардың оқу үдерісі 158. Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады:бүкіл зерттеу тобы 159. Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар:оқытудың жаңа тәсілін модельдейді 160. Сабақты зерттеудің алғашқы қадамын көрсетіңіз:Нәтижені қамтамасыз ететін ережелер жүйесін құрады 161. Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшелігінің бірі демократиялы 162. Сабақты зерттеудің сипаттамалық ерекшеліктерінің бірі рефлексиялы 163. Санаға ақпарат енгізіп, онымен жұмыс істеуге мүмкіндік беретін жады:қысқа мерзімді 164. Сандық технологияны пайдалана отырып, ақпараттың орналасқан жерін анықтау, ақпаратты ұйымдастыру, түсіну, бағалау және құру қабілеті: ақпараттық сауаттылы Сынақтан өткізу сұрағы: 165. бұл мәселе жөнінде тағы кім өз ойын айтады Тапсырманы орындау барысында оқушыға бағдар беріп 166. отыратын сұрақ қою тәсілі:түрткі болу 167. Толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетін және тапсырманы орындау барысында бағдар беретін сұрақ Ж:сынақтан өткізу 168. Топ бәсекелестікте болып, ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрі: әңгіме-дебат 169. Топ бәсекелестікте болып, ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрі Ж: айтылған идеялар топта үнемі мұқият бағалана бермейді 170. Топ мүшелерінің cабақты зерттеу барысында оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты:оқу сапасын арттыру 171. Топтағы бірлескен жұмысты жүзеге асырудың эмоционалдық мақсаты:күрделі тапсырмалар үшін қолайлы ортаны қамтамасыз ету 172. Топтық әңгімеге тән жағдайды көрсетіңіз:идеялар қайталанады және ұсынылады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді Топтық жұмысты әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанымен, 173. мұқият бағалау жүргізілген әңгіме түрі:кумулятивтік әңгіме 174. Топтық талқылауды таспаға жазып алу іс-әрекеттегі зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады:қадағалау Тұлғаның біліктілік дәрежесін анықтау мақсатында 175. бағалау:стандартты бақылау және орындау Тұлғаның өз санасына және басқа адамдар санасының 176. мазмұнына ой жүгірте білуі:зерде теориясы Түрткі болу сұрағын көрсетіңіз 177. : маңызды мәселелерге тоқталды Кешегі сабақта қандай 178. Ұжымдық түсіну мен білім беруге қол жету аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие әңгіме түрі:Зерттеушілік әңгіме Үздік оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде 179. пайдалана алатынын көрсететін сенімді өлшем (Фриман): есте сақтау және білім 180. Іс-әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны: міндеттеме алу ПЕДАГОГИКА (Александер) Тестілеу үшін дайындалған сұрақтар арқылы немесе бұрын өткендерді еске түсіруге ынталандыру үшін сұрақта берілген сілтемелерге сүйене отырып, жауапты ойлауға жол сілтеу арқылы жинақталған білім мен ұғымдарды толықтыру:декламация (Александер) Қателіктер мен тәуекелдерді азайта отырып, таңдауды қысқартуға және түсініктер мен қағидаттарды «жеткізуді» тездетуге ықпал ететін сауалнама мен талқылаудың жиынтығы арқылы өзара түсіністікке қол жеткізу:диалог (Александер) Оқушыға не істеу керектігін түсіндіру немесе ақпаратты жеткізу, сонымен бірге фактілерді, қағидаттар мен рәсімдерді түсіндіру::нұсқаулық/мазмұндама (Александер) Үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды және күнделікті іс-әрекеттерді жаттау.: механикалық есте сақтау «Бастаған істі аяғына дейін жеткіз, өз әрекетіңді жоспарла», бұл ереже қай принципке жатады. жүйелілік «Жабық» сұрақтардың балама атауы: төмен дәрежелі «Ақпаратты тарату және мәселелерді шешу мақсатында ой бөлісу" сипаттамасына тән білімді игеру үлгісі (Александр):талқылау «Жаңа педагогика" тәсілдемесінің аясында ақпараттық - коммуникациялық технологияларды қолдану барысында оқушылар:сайтта ақпаратты жариялайды «Жаңа педагогика" тәсілдемесінің аясында ақпараттық - коммуникациялық технологияларды қолдану барысында оқушылар:электронды поштаны қолданады «Жаңа педагогика» тәсілдемесінің аясында ақпараттық- коммуникациялық технологияларды қолдану барысында оқушылар: электронды тасығышқа ақпаратты сақтайды «Жаңа педагогика» тәсілдемесінің аясында ақпараттық- коммуникациялық технологияларды қолдану барысында оқушылар: сайтта ақпаратты жариялайды «Жеңілден ауырға, белгіліден белгісізге, қарапайымнан күрделіге" деген ереже қандай принципке жатады:бірізділік пен жүйелілік «Көпіршелер» деп саналу үшін оқыту мен оқуда қарастырылатын жағдайдың бірі:оқушыларға өз бетінше орындай алмайтын тапсырманы орындауға мүмкіндік беру «Қара жәшік» ішіндегі жұмыс : оқушымен бірге критерийлерді талдау, сұрақтың тиімді қойылуы, сыныптасын және өзін-өзі бағалау, кері байланысты қамтамасыз ету. «Мұғалім сабақта білім әлеміне терезе ашып қана қоймай, озін көрсетеді, оқушылар алдында өзінің рухани әлемін, рухани байлығын ашады» : В.А.Сухомлинский «Мұғалімдерге ең тамаша міндет жүктелген, күн астында тұрған ешнәрсе жоқ деп жазған : Я.А.Коменский «Оңайдан қиынға» ережесі қай принципке жатады : түсініктілік «Тәрбие» ұғымына анықтама: оқу-тәрбие мекемелерінде балалармен тәрбие жұмысын жүргізу Lesson study кезеңдерінің бірі - "Қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне қатысты барлық нәтижелерін «Көпіршелер» деп саналуы үшін оқыту мен оқуда қарастырылатын жағдайдың бірі : оқушыларға өз бетінше орындай алмайтын тапсырмаға мүмкіндік беру «Қара жәшік» ішіндегі жұмыс ретінде белгілі болған бағалау: оқу үшін бағалау «Мұғалім сабақта білім әліменіе терезе ашып қана қоймай, өзіне де «Мұғалімдерге ең тамаша міндет жүктелген, Күн астында одақ тұрған ешнарсе жоқ» деп жазған: Я.А.Коменский «Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем:өз білімін жетілдіру жүйелеп, талдауы". Осыдан кейінгі кезең: Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson Study-ді жоспарлау Lessоn study кезеңдерінің бірі – «қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне ... талдауы. Осыдан кейінгі кезең: : зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson study –ді жоспарлау Авторитарлы тәрбие, либералды тәрбие, демократиялы тәрбие, еркін тәрбие. Қандай белгілер бойынша жіктелген : өзара қарым-қатынас стилі бойынша Адам дамуына тәрбиенің жетекші ықпал етуінің себебі неде болуы мүмкін. : тәрбие беру процесінің мазмұны;тәрбие беру процесіндегі жетістіктер;тәрбие беру процесінің мазмұны мен ұйымдастыруындағы жетістіктер Адам дамуына тәрбиенің жетекшілік ықпал етпеуінің себебі неде болуы мүмкін: мазмұны мен ұйымдастырылуындағы олқылықтар Адам дамуына тәрбиенің жеткілікті ықпал етпеуінің себебі неде болуы мүмкін.:тәрбие беру процесінің мазмұны;тәрбие беру процесіндегі олқылықтар;тәрбие беру процесінің мазмұны мен, ұйымдастыруындағы олқылықтар Адам тәжірибесінің толық тізімі алғаш сақталатын жады түрі:эпизодты Адам тәжірибесінің толық тізімі алғашқы болып сақталатын жады түрі : эпизодты Адамгершілік тәрбиесі: жалпыадамзаттық құндылықтарды игеру Адамгершілік тәрбиесінің міндеттері: Адамдарға құрмет сезімін дамыту Адамгершілік, еңбек, ақыл-ой, физикалық тәрбие – бұл: тәрбиенің бағыты Адамзаттың жинақтаған тәжірибесі, заттар мен құбылыстарды, табиғат пен қоғам заңдарын тану нәтижесі: білім Адамның ғылыми фактілерді, ұғымдарды, ережелерді, заңдарды, қағидаларды түсінуі, есінде сақтауы және қайта жаң,ыртуы ол: білім Адамның өзіндік жағымды сапаларын дамытуға бағытталған саналы іс- әрекет: өзін-өзі тәрбиелеу Азаматтық тәрбиенің өзегі: патриоттық және интернационалдық АКТ қолдануда «көрсету» оқыту аспектісін қолданудың мысалы : оқу мен талқылау мақсатында оқушылардың жұмысын алмастыру Александердің зерттеуіне сәйкес диалогтың бес үлгісіндегі механикалық есте сақтау. : үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды жаттау Ата - анасынан ұрпақтарына қандай да бір белгілердің, ерекшеліктердің берілуі: тұқым қуалаушылық Әдістемелік, тәрбиешілік, зерттеушілік, кәсіптік-адамгершілік, басқара білу мәдениеті: мұғалімнің жалпы мәдени дайындығы Әлеуметтік, танымдық және аффекттік компоненттер үйлесімі. «Мен» тұжырымдамасы. Әр сабаққа дайындалу үшін ең алдымен оның мақсатын анықтауды талап ететін принцип : мақсаттылық Әрбір жарты жыл бойынша жасалатын жоспар. күнтізбелік Әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанмен, мұқият бағаланатын әңгіме түрі : зерттеушілік әңгіме Әрқайсында анықталған тапсырмаларды шешетін әртүрлі және қайталанатын істердің көмегімен оқушылардың оқу іс-әрекетін басқару әдісі: жаттығу Аударма жасау, интерпретация, экстраполяцияны қамтитын Блум таксономиясының кезеңі: Түсіну Әлеуметтік желілерді қолданудың мысалы болып табылады: қайта ұсыну және сұхбаттасу Әрқашанда пайымдау, қорыту және дәлелдеуді талап ететін оқыту әдісі: түсіндіру Б.Скиннер көзқарасы бойынша, адамдардың лайықты істері үшін ынталандыру,лайықсыз құлықтарын елемеу немесе жаза қолдану.: оперантты шарттылы Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі:Оқушылардын өзін-өзі бағалауға қатастырылуы Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі. Оқушыларды өзін-өзі, өзара бағалауға араластыру Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі.: Оқушыларды өзін-өзі бағалауға қатыстыру, Оқушылармен тиiмдi керi байланысты қамтамасыз ету; Оқушылардың өзiндiк оқуға белсендi қатысуы; Бағалау нәтижелерiн ескере отырып, оқытуды өзгерту; Оқушылардың өздерiн –өздерi бағалай алуы және өздерiнiң оқуын қалай жақсартуға болатындығын түсiнудiң қажеттiлiгi. Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі: оқушылардың өзін - өзі бағалауға қатыстырылуы Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы : алынған мәліметтердің мәнін анықтау Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардын бірі болып табылатын қорытынды: оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Интерпретеция» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті: оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Қадағалау» сипаттамасына сәйкес мұғалімнің әрекеті : оқушының сұраққа жауабын тыңдау Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Қорытынды» сипаттамасына тән мұғалім әрекетін көрсетіңіз.: оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау Бағалаудың қай түрінде бір оқушының жетістіктерінің белгіленген нормалармен немесе бірдей жастағы оқушылар тобының қол жеткізген деңгейі мен арақатынасы салыстырылған соң қорытынды жасалады : оқуды бағалау Бақылаудың ауызша әдістері: фронталды жауап алу Балалар өздерінің сенім біліміне сүйеніп, пайымдау жасап, түсінікке негізделген оқыту ортасы : білік Балалар өздерінің сенім, біліміне сүйеніп, пайымдау жасай алады деген түсінікке негізделген оқыту ортасы : оқушыға бағдарланған Балаларды сүйетін, жүрек қалауымен әрбір педагогтың қол жетерлік тәрбие мен оқытуда тұрақты жетілдіріп отыратын өнер. :педагогикалық шеберлік Баланы өз ықтиярымен оқыту – бұл: педагогикалық жаңашылдықтың идеясы Баланың білім дағды,біліктілік және өз бетінше әрекет ету мүмкіндіктерінің дамуына қараай: көпіршелер Барнс пен Мерсердің пікірінше мұғалімдердің оқушыларды пікірлесуге тартуы кезінде жетілдіруі тиіс болатмын әңгімс түрі: зерттеушілік әңгіме басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған Бейнелеу көрнекілігіне жатады : макет Белгілі бір жаңа енгізілімнің тиімділігіне баға беретіндей нақты критерий : жаңашылдық Баламалы шарттардың және іс-әрекет жоспарларынын болжамды шынайы әсерлерін көрсету үшін қолданылады: модельдеу Белгілі бір тапсырманы орындаудың алдын ала игерілген алгоритмдерін нақты пайдалануға негізделген ойлаудың түрі: репродуктивті Берілген мысал сұрақ қоюдың қайсысына тән. Мұғалім: -Асқар, ережені жақсы айттыңыз. Енді мысал келтіре аласыз ба? : сынақтан өткізу Блэк пен Уильям зерттеулерінде сынынтың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз: Оқушыларды өзін-өзі бағалауға катыстыру Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жастан бастап ерекше қабілеттерін ұзаққа ұстай алатыны байқалады. шоғырлану Бұл өлшемге тән оқушыларда «қызығушылықты арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылу» байқалады : күрделілікке деген сүйіспеншілік Білім алушы мұғалімнің басқаруынан тәуелсіз болатын типті жүйенің сипатын көрсетіңіз: жұмыстың құндылығын айқындап, мақсатын, орындалу ұзақтығын, нәтижесін белгілейді Білім беру мазмұны : ғылыми білімдер,іскерліктер мен дағдылар жүйесі Білім беру мазмұнын анықтайтын нормативтік құжаттар. Білім беру стандарты. Блум таксономиясына сәйкес жаңа үлгіде әртүрлі тәсілдермен элементтерді қиыстыру арқылы ақпаратты жүйелеу деңгейі: жинақтау Брунер бойынша оқушылар тапсырманы сәтті аяқтау үшін жетекшінің біртіндеп «итермелеуі» түрінде көрініс беретін, үнемі ұлғайып отыратын қолдауы: «көпіршелер тұрғызу» Бұл үдеріс арқылы оқушылар түсіну, бақылау, оқу тәжірибесіне қадағалау қабілетін дамытады.: метатану Білім беру мазмұнын анықтайтын нормативтік құжаттар: оқу жоспары, оқу бағдарламалары Білім берудегі инновациялық процестердің педагогикалық маңызды проблемасы.: озық педагогикалық тәжірибені зерттеу, жинақтау және тарату Білім берудегі инновациялық үрдістер.: дәстүрлі мәселелерді жаңаша оптималды шешу нәтижесінде қолданылатын педагогикалық үрдістер Білім мазмұнын анықтайтын нормативтік құжаттар. : білім беру стандарты. Білім мазмұнын таңдау принципі? пәнаралық және пәнішілік Білім мазмұнын іріктеудің тәуелділігі: оқыту мен білім берудін мақсатына, ғылыми техникалық прогрестің дамуына Білімді игеруде «үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды және күнделікті іс-әрекеттерді жаттау» әдісі: Механикалық есте сақтау Білімді іс-әрекет негізінде қабылдап, оның өмірмен және практикамен байланысын тереңдетуді талап ететін оқытудың принципі. : белсенділік Білімнің педагогикалық аспектісі :оқушыларға ғылымды оңтайлы түсіндіру тәсілі Бірегей, жоғары сапалы және дана нәтижелер шығатын тұлғааралық және тұлғаішілік үдеріс. шығармашылық Бірінші жауап алу үшін және оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін қойылған сұрақ: түрткі болу Бітіруші түлектерге ұлттық бірыңғай тестілеу өткізудегі бағалаудың мақсаты.: стандартты бақылау және орындау Бітіруші түлектерге ұлттық біріңғай тестілеу өткізудегі бағалаудың Білім беру мазмұнын анықтаушы құжаттар:оқу жоспары, оқу бағдарламалары мақсаты: стандартты бақылау және орындау В.В.Давыдов бойынша оқу іс-әрекетінің басты нәтижесі. : теориялық сана мен ойлау Ғылымдағы білімнің мазмұны анықталады. адам, техника, қоғам, табиғат туралы білімдер негізі ретінде Ғылыми – жаратылыс пәндері : физика, матем. химия, биология Ғылыми білімді игеру, арнайы және жалпы білімдік іскерлік пен дағдыларды қалыптастыру оқытудың қай принципіне жатады : білімдік Ғылыми білімді игеру, арнайы және жалпы білімділік іскерлік пен дағдыларды қалыптастыру оқытудың қай функциясына жатады:білімділік Ғылыми негіздегі педагогикалық процестің даму стратегиясын басқарудың коллегиялық орғаны: мектептің педагогикалық кеңесі Ғылыми педагогикалық тәжірибеге баға беруде басшылыққа алынатын жаңашылдық.: инновацияның негізгі критерийлері Ғылыми-жаратылыс пәндері: физика, математика, химия, биология Дарынды дәне талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқушының өлшемі.:ойлау қабілетінің жылдамдығы. Дарынды және талантты балаларды анықтауда «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік : олар өздерінің оқуларын реттей алады Дарынды және талантты балаларды анықтауда ақпаратты толықтырып, олардың қайшылықтарын анықтап мәніне тезірек жетумен ерекшеленетін оқушы өлшемі.:мәселені шешу Дарынды және талантты балаларды анықтауда ерте жастан бастап ерекше қабілеттерімен ұзақ уақытқа шоғырландыра алуымен ерекшеленетін оқушы өлшемі. :шоғырлану Дарынды және талантты балаларды анықтауда есте сақтау қабілеттері жоғары, ақпаратты біліп қана қоймай оны пайдалана алуымен ерекшеленетін оқушы өлшемі.:есте сақтау мен білім Дарынды және талантты балаларды анықтауда қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылуымен ерекшеленетін оқушы өлшемі. :күрделілікке деген сүйіспеншілік Дарынды және талантты балаларды анықтауда оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алуымен ерекшеленетін оқушы өлшемі. : өз білімін жетілдіру Дарынды және талантты балаларды анықтауда оқуда және проблемаларды шешуде балама шешімдерді көріп, қабылдай алуымен ерекшеленетін оқуы өлшемі. : икемділік Дарынды және талантты балаларды анықтауды "өз білімін жетілдіру" өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік: олар өздерінің оқуларын реттей алады Дарынды және талантты балалардың анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып және дамытудағы тиімді тәсілдер: экстернат және зияткерлік тапсырмалар беру Дарынды және талантты оқушылардың «Жаңа идеяларға сынақ жүргізуге және қателесуге тәуекел етуге дайын» деген сипаттамасының сипаты: Креативті ойлау Дарынды және талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқушының өлшемі: ойлау қабілетінің жылдамдығы Дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңі (Ренцулли мен Райс): жалпы зерттеу жаттығулары Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы: қойған сұрақтары тиянақты, нақты болады Дарынды және талантты оқушылардың ынталандыруға қатысты сипаттамасын көрсетіңіз: өзін-өзі сынайды, бағалай алады Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша «оқушылар акпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алады» деп анықталған өлшем..есте сақтау және білім Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік: акпаратты толықтырып, кайшылықтарын анықтап, мәніне тез жетеді Дәйектілікті дамытуда АКТ қолдану және оқыту аспектісінің мысалы:Талдау және бағалау Дәлелдеу, пікірталас пен келіссөз барысында қалыптасатын білім ретінде қарастыратын көзқарастық оқу: A) диалогтік Дж.Флейвелл бойынша, оқушыға білмеген тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы :өнімділік тапшылығы Диалог барысында әркімнің идеясы құнды деп саналып мұқият бағалаудан өтетін әңгіменің түрі: зерттеушілік әңгіме Дидактиканың «Алтын ережесін» құрған. Коменский А.Я Дидактиканың нақты түсініктері; сабақ беру, оқыту, білім беру, оқу Діни рухтық тәрбиенің ең негізгі мақсаты..баланың өзіне сенімін қалыптастыру, өзін-өзі тәрбиелеуге баулу Егер бала ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алу қабілетін танытса, онда оны ең үздік оқушыны анықтау өлшемінің қайсысына жатқызуға болады : шоғырлану Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша "Оқуда және проблемаларды шешуде балама шешімдерді көріп, қабылдай алады" деп анықталған өлшем: икемділік Елестету, салыстыру, түсіндіру және дәйек келтіру, мақұлдау кезеңдерін қамтитын тәсіл. дәлелдеу Ең алғаш рет қазақ тілінде «Педагогика» оқулығын жазған. : М.Жұмабаев Ең үздік оқушыларды анықтайтын өлшемдердің ішінен икемділік сипаттамасына сәйкес келетінін көрсетіңіз.: тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай алады, басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған Ен үздік оқушыларды анықтаудағы ерте символдық белсенділік сенімді өлшемінін сипаттамасы:олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды Ең үздік оқушыларды анықтайтын өлшемдерінің ішінен икемділік сипаттамасына сәйкес келетінін көрсетіңіз: тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай алады Ең үздік оқушыларды анықтауға көмектесетін сипаттамалар ішінен "ақпаратты толықтырып, олардың қайшылықтарын анықтай алатын және оның мәніне тез жететін" өлшем: мәселені шешу Ең үздік оқушыларды анықтаудағы "өз білімін жетілдіру" сенімді өлшемнің сипаттамасы: Олар өздерінің оқуларын реттей алады Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемнің сипаттамасы: басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемінің сипаттамасы : басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделілікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінің сипаттамасы (Фриман)..қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады Ең үздік оқушыны анықтауда «өз білімін жетілдіру» сенімді өлшемінің сипаты : олар өздерінің оқуларын реттей алады Есте сақтайтын ақпаратты танымал жерлермен байланыстырып елестетуге негізделген әдісті көрсетіңіз. орын әдісі ескішілдік танытатын стиль: пайымдаушы-әдісқойлық стилі Ж. Брунердің көпіршелер тұрғызу метафорасы бойынша оқушының дамуындағы ересек адамның рөлі : оқушы дамуында түрлі деңдейдегі қолдауы Жағымсыз істердің алдын алатын, өзінің және басқалардың алдында кінәлі сезінуге шақыратын әдіс.: жазалау Жазалау әдістерін таңдауда ескеретін жағдайлар : оқушының жасы Жазалау әдістерін таңдауда ескеретін мәселе : оқушының жасы Жазалау әдісі. : келеңсіз қылықтарды шектеп, тежеу үшін қолданылатын педагогикалық ықпал Жазалау әдісі: келеңсіз қылықтарды шектеп, тежеу үшін қолданылатын педагогикалық ықпал Жалпы эстетикалық мәдениетке қатысты. Манера, Жест Жаңа оқулықтың пәнді оқытудағы тиімділігін тәжірибе ж...өткізудегі бағалау мақсаты : бағдарлама мазмұнын бақылау жаңа оқулықтың пәнді оқытудағы тиімділігін тәжірибе жүзінде сынақтан өткізудегі бағалау мақсаты: бағдарлама мазмұнын бақылау Жаңа сабақты жоспарлау..өткен сабақтың табыстары мен кемшіліктерін ескеру Жаңарту, жаңалық енгізу:инновация Жаңашыл мұғалім:өз пәнін терең білетін мұғалім Есте сақтайтын ақпаратты танымал жерлермен байланыстырып елестетуге негізделген әдіс: орын әдісі Жаңа білімдерді, әдістерді және ережелерді түрлі нұсқада пайдалану Блум таксономисының қай қадамына сәйкес: қолдану Жаңашылдық, оптималдық, жоғары нәтижелілік, тәжірибеде шығармашылықпен қолдану мүмкіндігі. педагогикалық жанашылдықтың критерийлер жиынтығы Жарыс әдісі. : Өз нәтижесін басқалармен салыстыра отырып тұлға қасиеттерін қалыптастыру Жаттап алған білімді тексеруге арналған сұрақ : төмен дәрежелі Жаттап алуға бағытталған және оған берілген жауап «дұрыс» немесе «дұрыс емес» деп бағаланатындай қойылған сұрақ : төмен дәрежелі Жаттап алынған білімді анықтауға арналған сұрақ..төмен дәрежелі Жаттығу. : үйрету, дағдыландыру әдісі., белгілі бір әрекетті қайта- қайта орындау, нәтижесінде оқушының жеке тұлғалық қасиетінің өзегі болатын дағдылар мен әдеттер қалыптастыру. Жеке адамға ықпал ететін әлеуметтік факторлар: Тұқым қуалаушылық, орта, тәрбие Жеке адамның жан жақты дамуына оқыту мен тәрбие үйлесімділігіне жасауды талап ететін оқыту принципі: Бағыттылық Жеке адамның қалыптасуындағы жетекші фактор : отбасы Жеке балаға, сондай-ақ тұтас ұжымға тәрбиелік әсер етуге таңдаған әдістемелерді жүзеге асыратын білім, шеберлік, дағдылардың жиынтығы: педагогикалық технология Жеке тәжірибенің дамуы, басқалар жасаған тәжірибені және ғылыми басылымдарды меңгеру, қателер мен сынақтар әдісі, эксперимент : мектепті жаңарту жолдары Жеке тәжірибенің қағидалары, жалпы ережелер, ой мен ойлау, оқиға мен кейбір жағдайлар туралы еске алудың бір бөлігін айқындайтын жады түрі семантикалы Жеке тұлғаны дамыту, базалық мәдениетін қалыптастыруда негізгі құрал болып табылады.:білім беру Жеке тұлғаның өз өміріндегі қоршаған орта өзгерістерін қалай жеңе алатынын көрсететін қабілеті (Стернберг): зият Жекелеп оқыту : оқушылардың дербес ерекшеліктерін ескере отырып оқыту процесін ұйымдастыру Жетекші іс-әрекеті ойын болып табылатын жастық даму кезеңі.: мектепке дейінгі жас Жетекшінің оқушыларды біртіндеп тапсырмааларды аяқтауға «итермелеуінде» көрініс беретін, үнемі ұлғайып отыратын қолдауы (Брунер) «көпіршелер тұрғызу» Жинақталған мәліметтерді талдау, саралау, жинақтау және бағалау сияқты динамикалық үдерістер жүретін жады түрі: : жұмыс Жорамалдарды растау, тексеру үшін деректерді жинау АКТ қолдану мен оқыту аспектісінің мысалы болып табылады : тестілеу және растау Жұмыс жадысы болып табылады.қысқа мерзімді жады Жүйе ішіндегі бірліктерінің байланысын анықтайтын заңдылық: жеке (нақты) жүйелеп, талдауы". Осыдан кейінгі кезең: Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson Study-ді жоспарлау Заттарды көрсетіп және қабылдау, плакаттардың көмегімен символдар түрінде кеңінен қолданылатын оқыту әдісі:иллюстрация Зерттеу тәжірибелеріне сүйене отырып, педагогикалық жаңалықтардың мынадай критерийлер жиынтығын анықтауға болады : жаңашылдық, оптималдық, жоғары нәтижелілік, тәжірибеде шығармашылықпен қолдану мүмкіндігі Жетекші іс-әрекеті ойын болып табылатын жастық даму кезеңі: мектепке дейінгі жас Жорамалдарды растау, тексеру үшін деректерді жинау АКТ қолдану мен оқыту аспектісінің мысалы болып табылады: тестілеу және растау Зерттеу тәжірибелеріне сүйене отырып, педагогикалық жаңалықтардың мынадай критерийлері жиынтығын анықтауға болады: жаңашылдық, оптималдық, жоғары нәтижелілік, тәжірибеде шығармашылықпен қолдану мүмкнідігі Зерттеуші, ізденімпаз, жасампаз мұғалім : оқушы жүрегінің кілтін таба білген мұғалім Зерттеуші, ізденімпаз, жасампаз мұғалім.инноватор Зерттеушілік әңгіме жүргізу кезінде оқушылардың әрекеті.:айтқандарын дәлелдейді Зерттеушілік әңгімеге тән белгілер: идея қайталанады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді. Идея қайталанады және жасалады, бірақ үнемі бағалана бермейтін әңгіме түрі. : кумулятивтік әңгіме Инновациялық білім беру үдерісінің негізінде педагогиканың басты мәселесі : Инновациялық білім беру үдерісінің негізінде педагогиканың басты Инновациялық білім беру үрдісінің негізінде педагогиканың басты мәселесі: педагогикалық тәжірибені зерттеу және психология мен педагогика ғылымының жетістіктерін тәжірибеге жеткізу Инновациялық педагогикалық технологиялар :мұғалімдердің даралығын жетілдіру, оларға кәсіби іс-әрекет аумағында жаңашылдық тұрғысынан шығармашылықпен жұмыс істеуге мүмкіндік беретін арнайы білім, білік және дағдының көмегімен меңгеру арқылы мұғалім шеберлігін қалыптастыру Инновациялық педагогикалық технологиялар: мұғалімдердің даралығын жетілдіру, оларға кәсіби іс - әрекет аумағында жаңашылдық тұрғысынан шығармашылықпен жұмыс істеуге мүмкіндік беретін арнайы білім, білік және дағдның көмегімен меңгеру арқылы мұғалім шеберлігін қалыптастыру Инновациялық процестердің маңызды проблемасы : педагогикалық- психологиялық ғылымдардың жетістігін практикаға енгізу Инновациялық процестердің маңызды проблемасы ол:Педагогикалық-психологиялық ғылымдардың жетістігін практикаға енгізу Интернет-ресурстарымен жұмыс істеу барысында қажетсіз екенін мұғалімнің студенттерге түсіндіруіндегі маңызды әрекет..өз атын ресмилендіру Интернетті қолдануда мұғалімнің ең маңызды міндеті: жеке деректерді құпияда сақтауға үйреті. Кеңес дәуіріндегі жаңашыл мұғалімдер: Шаталов, Волков, Лысенкова, Амонашвили Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы. : технологиялық білім Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы: технологиялық білім көзқарасын қалыптастыратын ғылыми білімдер жүйесімен қарулану Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың үшінші деңгейі..нормативтіктен кейінгі моральдік пайымдау Көрнекілік әдістер : иллюстрация, демонстрация көрсетеді, оқушылар алдында өзінің рухани әлемін, рухани байлығын ашады»:В.А. Сухомлинский Көру (визуальды), есту (аудиальды) құралдары арқылы оқушылардың сезім мүшелеріне әсер ететін оқыту принципі.: көрнекілік Курс тарауы аяқталғаннан кейін оқушылардың өз бетімен орындайтын лабораториялық жұмысының кешендісі: :практикумдар Қазақ балаларын оқыту, оларға білім беру мәселелерін көтерген кім. :Ы.Алтынсарин Интернет қолдануда мұғалімнің ең маңызды міндеті: жеке деректерді құпияда сақтауға үйрету Қайта тәрбиелеу адамның қандай қасиеттерін жоюдан басталады : жағымсыз Қайта-қайта орындалатын практикалық әрекетке машықтану:дағды Қалай жүгіру, шанышқыны қолдану, қаламмен жазу туралы білімімізді сақтауға жауап беретін жады түрі. : рәсімдік Қоғамдық түрдегі тәрбие принципінің талаптары. : азаматты тәрбиелеу Қолдану ерекшелігі мен орнына байланысты жаңалық енгізудің түрлері.: технологиялық, әдістемелік, ұйымдастырушылық Құқықтық тәрбие нәтижелігінің басты көрсеткіші болып табылады: құқықтық сананы қалыптастыру деңгейі Құқықтық тәрбие негізі : отбасы Құқықтық тәрбиенің тиімділігі мына дәрежеге байланысты : құқықтық сананы қалыптастыруда Құрылымдалған ортадағы оқушылардың білім алу үдерісі ретінде тәжірибелік қоғамдастықтарға қатысуды зерттегн ғылыми бағыт. Бихеавористік Қызығушылықты арттыру үшін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылатын оқушыға тән өлшем. :күрделілікке деген сүйіспеншілік Л. Фриманның дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша «мәселені шешу» өлшемнің сипаттамасы : ақпаратты толықтырып, қайшылықтарын анықтайды Л.Выготский бойынша оқушылар өздерінің «жақын арадағы даму аймағында» жұмыс істегенде жақсаратын үдеріс : танымдық даму Л.Выготский пікірінше, оқушының өзекті даму деңгейі.міндеттерді өз бетінше шеше алуы Қалай жүгіру, шанышқыны қолдану, қаламмен жазу туралы білімімізді сақтауға жауап беретін жады түрі: рәсімдік Құқықтық тәрбие нәтижелілігінің басты көрсеткіші болып табылады: құқықтық сананы қалыптастыру деңгейі Л.С.Выготский бойынша, «жақсы», тиімді оқыту. : дамудың алдына озып отыратын оқыту Л.С.Выготский бойынша, психологиялық дамудың қозғаушы күші. : оқыту Л.С.Выготский зерттеулерінің теориялық атауы.: мәдени-тарихи даму теориясы Л.С.Выготский пікірінше, оқушының өзекті даму деңгейі : оқушының өз бетінше орындай алатын тапсырмалардың көмегімен анықталады. Л.С.Выготскийдің «Дамыта отырып оқыту» идеясы. : оқыту кешегі емес, ертеңгі күнге бағытталуы Л.Шульман құзырлы мұғалімге тән үш белгіні көрсеткен. Соның бірі болып табылатын оқытудың тәжірибелік дағдыларының сипаттамасы-: оқушылардың білімін бағалау, ынталандыру, сабақты жоспарлау әдістемелерін меңгеруі Л.Шульман құзырлы мұғалімге тән үш белгіні көрсеткен. Соның бірі болып табылатын оқытудың тәжірибелік дағдыларының сипаттамасын көрсетіңіз. : оқушылардың білімін бағалау, ынталандыру, сабақты жоспарлау әдістемелерін меңгеруі Латын тілінен аударғанда "бағалау" термині: "білім алу" Латын тілінен аударғанда «бағалау» термині – : «жақын отыру» М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дағдысы төмен оқушыға төмен міндет қоюдың нәтижесі : зерігу М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дағдысы төмен оқушыға жоғары міндет қоюдың нәтижесі : алаңдау Мақсатты аудитория сипаты мен бағалау стратегияларын білуді қамтитын білім саласы: Педагогикалық білім мақсаты мен заңдылықтарына сай анықтайтын қағидалар жүйесі:дидактикалық принциптер Материалды оқып үйренудегі жылдамдық темпі, қиындықтың жоғары денгейі - бұл қай дидакттың идеясы. Л.В.Заньковтің мәселесі: педагогикалық тәжірибені зерттеу және психология мен педагогика ғылымының жетістіктерін тәжірибеге жеткізу Мектеп бітіруші түлектерге мемлекеттік емтихан өткізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз. : стандартты бақылау және орындау. Мектеп жағдайында пайдаланып, арнайы құралдармен жабдықталған кабинеттерде мұғалімнің басшылығымен оқушылардың табиғи құбылыстарды, заттарды зерттеуін қамтитын оқыту әдісі: лабораториялық жұмыс Мектеп шеберханасында, оқу-тәжірибе участігінде, оқушылардың өндірістік бриғадаларында оқытуды іске асыруға бағытталған оқыту әдісі: практикалық жұмыстар Мектептен және сабақтан тыс тәрбие жұмыстарын ұйымдастырушының міндетіне жатпайды. Сабақ кестесін жасау. Мектептен және сыныптан тыс тәрбие жұмыстарын ұйымдастырушының міндетіне жатпайды: сабақ кестесін жасау Меңгерген білім мен өмірлік тәжірибе негізінде тез, нақты, саналы орындалатын, практикалық және теориялық іс-әрекетке даярлық. : білік Метатану үдерісінің мағынасы. қалай оқу керектігін үйрену Метатануды өлшеудің бірінші өлшемі. : жеке білімге бағытталған Метатануды өлшеудің екінші өлшемі. : тапсырмаға бағытталған Метатануды өлшеудің үшінші өлшемі. : тәсілдерге, білімге, бақылауға бағытталған Мұғалім басты тұлға болу үшін оған қойылатын талаптар: педагогикалық әдеп және ұстаздық шеберлік Мемлекет саясатының өзекті мәселелерінің бірі. : халыққа білім беру ісін жетілдіру Мұғалім жүргізетін дамыту жұмыстарының (МЖДЖ) алғашқы кезеңі : маңызды шешімдерді талап ететін құндылықтарды анықтау Мұғалім қызметіндегі оң нәтижелердің барынша тұрақтылығын білдіретін педагогикалық инновацияның критерийі - :нәтижелілік Мұғалім қызметіндегі сындарлы оқыту теориясына сәйкес маңызды басымдықтардың бірін көрсетіңіз - : оқушылардың сабақты қабылдау ерекшеліктерін түсіну Мұғалім қызметіндегі сындырлы оқыту теориясына сәйкес маңызды басымдықтардың бірі: Оқушылардың сабақты қабылдау ерекшеліктерін түсіну Мұғалім қызметінің инновациялық бағыттылығы: психологиялық- педагогикалық зерттеулердің нәтижесін педагогикалық қызметтің тәжірибесіне ендіру Мұғалім өз пәнін оқушының тұлғасын қалыптастыру құралына өзін-өзі тәрбиелеу, өзін-өзі дамыту және өздігінен білім алу құралдарына айналдыра алатын білімдік деңгей. : іс-әрекет пен мінез-құлықты жүйелік модельдеуші деңгей Мұғалім педагогикалық іс-әрекет құралдары мен тәсілдерін пайдалануда ескішілдік танытатын стиль.: пайымдаушы-әдісқойлық стиль Мұғалім сабақты жоспарлауды : әрбір жеке сабақтың тақырыптық жоспарға сәйкестігін нақтылаудан бастайды Мұғалім сабақты жоспарлауды: әрбір жеке сабақтың тақырыптық жоспарға сәйкестігін нақтылаудан бастауды Мұғалім тәжірибесі аймағында білімді жетілдіруге бағытталған ынтымақтастықтағы педагогикалық тәсіл. : сабақты зерттеу Мұғалім іс-әрекетінің нәтжелілігі. Тиімділігімен анықталады. Мұғалім педагогикалық іс-әрекет құралдары мен тәсілдерін пайдалануда Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік: Оқу материалын меңгерудегі қиындықтарды, типтік қателерді байқау. Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік: оқушының материалды түсінуін, жұмыс қарқынын байқау Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік: балалардың психофизикалық күйлерін байқау Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік: оқушының жеке дара бейімділіктері мен қабілеттерін байқау Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік : сабақ барысында өзінің мінез-құлқы мен сөзін қадағалау., оқушының материалды түсінуін, жұмыс қарқынын байқау, оқушының оқу материалын меңгеру тереңдігін байқау, Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік :оқушының жеке тұлғалық және мінез- құлық ерекшеліктерін байқау, Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік: мұғалімнің сабақты түсіндіру мен қойған сұрақтарына оқушылардың жауап реакцияларын қабылдау, Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік :балалардың психо-физиологиялық күйлерін байқау Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік әрбір оқушының: жылдам есте сақтауын Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік. Оқушының білімді өз бетінше тәжірибеде қолдану ептілігін байқау. Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік: +өзінің сабақты түсіндіруі мен қойіан сұрақтарына оқушылардың жауабын реакцияларын қабылдау Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік: балалардың психофизикалық күйлерін байқау Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік: оқушының жеке дара бейімділіктері мен қабілеттерін байқау Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік: оқушының материалды түсінуін, жұмыс қарқынын байқау Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік: сабақ барысында өзінің мінез - құлқы мен сөйлеуін қадағалау Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік:оқушының жеке тқалғалық және мінз- құлық ерекшеліктерін байқау Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға жэтіе қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік: сабақ барысындағы өзінің мінез-құлқы мен сөйлеуін қадағалау Мұғалімге сабақта қойған мақсаттарына қол жеткізе алғандығын білуге мүмкіндік беретін жоспарлау бөлігі : оқу нәтижелері Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән: Табандылық таныту Мұғалімдердің белгілі бір тәсілді қалай дамытуға болатындығын анықтау мақсатында оқушылардың оқу үдерісін зерделеуі : сабақты зерттеу Мұғалімдердің оқушыларды болжамдар ұсынып, талқылауға тарту арқылы пікірлесуге, дәлелдемелер келтіруге үйрететін әңгіме : зерттеушілік әңгіме Мұғалімдердің сын тұрғысынан ойлау дағдысына сәйкес әрекеті : дәлелдер мен дәйектерді бағалау Мұғалімнің инновациялық әс-әрекеті: озық ақпарнаттық технологияларды игеру және қолдану Мұғалімнің инновациялық іс-әрекеті.: озық педагогикалық тәжірибелерді оқу-тәрбие үрдісіне енгізу Мұғалімнің инновациялық іс-әрекеті.өзінің тәжірибесінде озық және тиімді нәтижелерге қол жеткізу Мұғалімнің инновациялық іс-әрекеті: озық педагогикалық тәжірибелерін жалпылау және тарату Мұғалімнің қандай жоспарында оқушылардың әртүрлі сыныптан тыс іс- әрекеттері және басқа іс-шаралары көрсетіледі.: сынып жетекшісінің тәрбие жұмыс жоспарында Мұғалімнің озық педагогикалық тәжірибесінің жай тәжірибеден артықшылығы: логикасы, әдісі, тәсілі жағынан ерекше тиімді нәтиже береді Мұғалімнің оқытушылық әрекеті және оның басқаруымен оқушының танымдық іс-әрекеті. оқыту Мұғалімнің проективті-рефлексивті қабілеттерін қалыптастырып, танымдық қызығушылықтарын дамытатын іс-әрекеті : сабақты психологиялық талдау Мұғалімнің сабаққа дайындығының бірінші кезеңі: сабақтарды Мұғалімнің инновациялық іс-әрекеті: оқушыларды өз бетінше жауап іздеуге, ізденуге үйрету тақырып бойынша жоспарлау Мұғалімнің сабаққа дайындығының екінші кезеңі:әрбір жеке сабақтың жоспарын терең ойластыру мен құрастыру Мұғалімнің сабаққа дайындығының бірінші кезеңі. : сабақтарды тақырып бойынша жоспарлау Мұғалімнің субъект, пән жүргізуші, әдіскер, зерттеуші, оқушылардың іс- әрекетін ұйымдастырушы ретінде қарастырылуы: : кәсіби педагогикалық позициялар Мұғалімнің сындарлы оқыту теориясына сәйкес сабақты ұйымдастыру ерекшелігі: оқушының білімін, идеясын, дағдысын дамытуға ықпал ететін міндеттер қояды Н. Мерсер зерттеулеріне сәйкес, әңгіме-дебат барысында байқалатын әрекет: ресурстарды біріктіруге бағытталған аздаған талпыныс жасалады Н. Мерсер зерттеуіне сәйкес, қатысушылар өзгелер ұсынған қандай да болсын идеяларды төзімділікпен тыңдайтын әңгіме түрін көрсетіңіз: Кумулятивтік Н.Мерсер балалардың сыныпта талқылау кезінде өз сөздерін дәйектеуінің үш түрін анықтаған. Соның бірі болып табылатын пікірталастық әңгіменің сипаттамасы. Ұсыныстар айтады, дәлел мен сын тұрғысынан ойлау арқылы жалғасады. Н.Мерсер балалардың сыныпта талқылау кезінде өз сөздерін дәйектеудің үш түрін анықтаған. Соның ішінде зерттеушілік әңгіме сипаттамасын көрсетіңіз : әркімнің идеясы пайдалы саналғанмен, мұқият бағаланады, қатысушылар сұрақ қояды және айтқандарын дәлелдейді,топтағы қатысушылар келісімге келуге Н. Мерсер балалардың сыныпта талқылау кезінде өз сөздерін дәйектеуінін үш түрін аныктаған. Соның бірі болып табылатын пікірталастық әнгіменін сипаттамасы:Басқа адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды, бәсекеге қабілетті тырысады, : ұсыныстар сын тұрғысынан ойлау арқылы жалғасады Н.Мерсер балалардың сыныпта талқылау кезінде өз сөздерін дәйектеуінің үш түрін анықтаған. Соның ішінде зерттеушілік әңгіме сипаттамасын көрсетіңіз: ұсыныстар сын тұрғысынан ойлау арқылы жалғасады Н.Мерсер зерттеуіне сәйкес, қатысушылар өзгелер ұсынған қандай да болсын идеяларды төзімділікпен тындайтын әңгіме түрі: Кумулятивтік Н.Мерсердің зерттеуіне сәйкес, қатысушылар өзгелер ұсынған қандай да болсын идеяларды төзімділікпен тыңдайтын әңгіме түрі: : кумулятивтік Н.Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдық әңгіме түсіну мен білім беруге қол жеткізу аясындағы табысты талқылауларда басымдыққы ие болатын әңгіменің түрі : зерттеушілік әңгіме Нақты бір салада ғылым негіздерін меңгерген алған білімін қолдануда кәсіби шеберлік танытатын ынтымақтастықта жұмыс жасауға бейім, қабілетті іскер адам: жоғары білімді маман Нақты жағдайдағы алынған мақсатты шешу жолында белгілі басқа әдістердің ешқайсысы тез және тиімді шешу мүмкіндігін бере алмаған кезде қолданылатын аралас әдістердің жиынтығы:ситуациялық әдіс Нақты тәрбие процесін ұйымдастыру нұсқасы: тәрбие формасы. Нақты іс-қимылдар арқылы дамитын және әрекеттерді қалай орындау керектігі туралы білімді сақтайтын жадының түрі. : рәсімдік Н.Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдық әңгіме түсіну мен білім беруге қол жеткізу аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие болатын әңгіменің түрі: зерттеушілік әңгіме Нәтижеге қол жеткізуге мұғалім мен оқушының жұмсаған күшінің шығыны мен қолданылған тәсілдерінің тиімділігін анықтайтын педагогикалық инновациялық критерий: оптималдық Озық тәжірибенің ең жоғарғы деңгейі: жаңашылдық Ойын – тәрбиенің қай бөлігінің негізгі құралы : ақыл-ой Оқу бағдарламаларының белгілі бір бөлімінде, оқу-тәрбие үрдісінің сабақ жүйесінде білім жетілдіруді анықтаудың ең қолайлы тәсілі: Оқу бағдарламасы бойынша теориялық және практикалық білімдерді тұтас бір жүйе негізінде қалыптастыруды талап ететін оқытудың принципі.жүйелілік Оқу бағдарламасы бойынша теориялық және практикалық білімдерді тұтас бір жүйе негізінде қалыптастыруды талап ететін оқытудың принципі : оқу материалдарының жоғары идеялық және ғылыми деңгейде болып баяндалуы Оқу бағдарламасы, пәндік мазмұн қамтылатын жоспар : ұзақ мерзімді жоспар Оқу бағдарламасы, пәндік мазмұн қамтылатын жоспар: ұзақ мерзімді жоспар Оқу бағдарламасының белгілі бір бөлімінде, оқу-тәрбие үрдісінің сабақ жүйесінде білім жетілдіруді анықтаудың ең қолайлы тәсілі.тақырыптық жоспарлау Оқу нәтижелерінің бес түрі анықталған. Оқушыға қатысты сыртқы фактор ретінде қарастырылатын оқу нәтижесі: білімнің сандық ұлғаюы Оқу пәндерінің құрамын әрбір сынып және пән бойынша санын анықтайтын құжат: оқу жоспары Оқу пәндерінің тізімін көрсететін және оларды оқу жылына, аптаға есептеп , жылдық сағат санын анықтайтын құжат. : оқу жоспары Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты 30% есте сақтауына көмектесетін тәсілді көрсетіңіз. : көрсетілім Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты 75% есте сақтауына көмектесетін тәсілді көрсетіңіз. : тәжірибе жасау Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты 75% есте сақтауына көмектесетін тәсілді көрсетіңіз: тәжірибе жасау Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісі: өзгелерді оқыту Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісін көрсетіңіз. 90% есте сақталады. :өзгелерді оқыту Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісін көрсетіңіз: өзгелерді оқыту Оқу пирамиласына сәйкес оқушыларлың алған ақпаратты есте сақтауының ең тиімсізі: дәріс Оқу сабақтарының стандартсыз формалары : сабақ-конференция, панорама-сабақ, интеграцияланған сабақ Оқу үдерісі кезінде ең үздік оқушыларды анықтауға арналған өлшемдерінің бірі болып табылатын икемділік сипаттамасы : тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай алады Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алатын ең үздік оқушыны анықтайтын сенімді өлшем: өз білімін жетілдіру Оқу үдерісінің қатысушыларына жетістіктері мен дамуы туралы хабарлау. :кері байланыс Оқу үдерісінің қатысушыларына жетістікті хабарлау.Кері байланыс. Оқу үдерісінің қатысушынарына жетістіктері мен дамуы туралы хабарлау :кері байланыс Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алатын ең үздік оқушыны анықтайтын сенімді өлшем: өз білімін жетілдіру Оқу үдерісінің қатысушыларына жетістіктері мен дамуы туралы хабарлау: кері байланыс Оқу үдерісінің тиімділігін айқындайтын негізгі факторлардың бірі..балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі Оқу үдерісінің тиімділігін айқындайтын негізгі факторлардың бірі.оқушыларға нені оқыту керектігін мұғалімнің түсінуі Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі : нені оқу керектігін түсіну; балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірін көрсетіңіз: нені оқу керектігін түсіну Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізігі факторлардың бірі: оқу нәтижелігін бағалау мүмкіндігін білу. Оқу үрдісіне ақпараттық- коммуникациялық технологияларды еңбек барысында білікті мұғалімде болуы қажет білім: теориялы және практикалы Оқу үшін бағалаудың мақсаты..оқушының дамуына бағыт беру Оқу үшін бағалаудың мақсаты: табысқа жетуге бағыт беру Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз. : табысқа жетуге бағыт беру Оқуға қызығуды ынталандыру әдісі – бұл: танымдық ойындар Оқуда қолдалылатын зерттеушілік әңгімеге тән белгіні көрсетіңіз: әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанмен, мұқият бағаланады Оқуда қолданылатын зерттеушліік әңгімеге тән белгі: әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанмен, мұқият бағаланады Оқуда қолданылатын зерттеушілік әңгімеге тән белгі- : әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанмен, мұқият бағаланады., қатысушылар сұрақ қояды және айтқандарын дәлелдейді, топтағы қатысушылар келісімге жетуге тырысады Оқу үдерісінің тиімділігін айқындайтын негізгі факторлардың бірі: нені оқу керектігін түсіну Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз. Бағалау сипатын өзгерту. Оқуды бағалаудың мақсаты. : баға қойып, нәтижені тіркеу Оқуды бағалаудың мақсатын көрсетіңіз:баға қойып, нәтижені тіркеу Оқуды даралаудың шешуші критерий: Білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету Оқуды даралаудың шешуші критерийін көрсетіңіз: білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін, сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске; әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі: ағымдық бағалау Оқулыққа қойылатын негізгі талап:оқу бағдарламасына сәйкес болу Оқулыққа қойылатын талаптар: оқу материалдарының жоғары идеялық және ғылыми деңгейінде түсінікті болып баяндалуы Оқушы жетістіктерінің белгіленген нормалармен немесе бірдей жастағы оқушылар тобының кол жеткізген денгейімен салыстырған соң қорытынды жасалады:оқуды бағалау Оқушы қалай ойлайтынын, оқитынын қадағалау, бағалау, бақылау, осы ойлау нәтижелерін кейін оқу үдерісінде саналы пайдалану үдерісі. : метатану Оқушы қарым-қатынастағы тең серіктес бірігіп, білім іздеудегі әріптес ретінде қарастыратын стиль. : демократиялық Оқушы алдына мұғалімнің мәселені қойып, оның қарама-қайшылығын туғызып тұрған сұрақты табуға ұсынатын және шешілу жольш көрсететін оқыту әдісі:мәселелік мазмұндау Оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмгендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алауы (Дж.Флейвелл): өнімділік тапшылығы Оқушылар әлемді түсіну үшін құрылымдар мен моделдерді игеріп қана қоймай, өз құрылымы бар ортаға қатысады деген тұжырымға негізделген: әлеуметтік-жағдаяттық тәсіл Оқушылар әлемді түсіну үшін құрылымдар мен модельдерді игереді және құрылымы бар ортаға қатысады деген тұжырымға негізделген оқу тәсілі:әлеуметтік-жағдаяттык тәсіл Оқушылар бір - біріне сұрақ қойып, айтқандарын дәлелдейтін және өзара келісімге жетуге тырысатын әңгіме түрі: зертеушілік Оқушылар бір - бірінің үлесін сынамайтын және сындарлылыққа негізделетін әңгіме түрі: кумулятивтік Оқушылар бір-біріне сұрақ қойып, айткандарын дәлелдейтін және өзара келісімге жетуге тырысатын әңгіме түрі : зерттеушілік әңгіме Оқушылар бір-біріне сұрақ қойып, айтқандарын дәлелдейтін және өзара келісімге жетуге тырысатын әңгіме түрі: зерттеушілік Оқушылар бір-бірінің үлесін сынамайтын және сындарлылыққа негізделетін әңгіме түрі.Кумулятивтік. Оқушылар жаңа білімді игеріп, өздерінің пікірін бекітіп, көзқарасын дәлелдеп шығуға көмектесетін оқыту әдісі: дискуссиялық Оқушылар жауап бергеннен кейін мұғалімнің кідіріс жасау уақытын ұлғайтуы : Жауаптарын түзетуге, нақтылауға, дұрыстауға мүмкіндік береді Оқушылар мен мұғалімдерге білім, түсіну және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты : кері байланыс Оқушылар іс-әрекетінің мазмұны мен түрінің олардың жасына, өмір тәжірибесіне, күш-қуаты мен мүмкіндіктеріне сәйкес болуы : тәрбиенің оқушылардың жас және дербес ерекшеліктеріне сәйкестігі Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты: кері байланыс ұсыну Оқушыларға анағұрлым толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, идеяларын дамытуға көмектесетін, тапсырманы орындау барысында оқушыға бағдар беріп отыратын сұрақ қою тәсілі. : түрткі болу; Оқушыларда «өзіндік мақсатты» қалыптастыру жағдайында дағдылар мен міндеттердің сәйкес келуінің нәтижесі: ағын Оқушыларда «өзіндік мақсатын» қалыптастыру жағдайында дағдылар мен міндеттердің сәйкес келуінің нәтижесін көрсетініз: алаңдау Оқушыларды тұжырымдап жасай отырып негізгі деректерді салыстыру және талқылауға жетелегенде дамитын сыни ойлау дағдысы. : қорытындылау Оқушылардын өзін-өзі ынталандыра отырып, оқуға деген ұмтылыс пен қызығушылықтарының пайда болуы..ішкі уәж Оқушылардын сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктің бірі «тәртіпке» тән сипаттаманы көрсетіңіз:тиянақты, нақты және жан- жақты болу Оқушылардың анағұрлым толық жауап беруіне, өз идеяларын дамытуына көмектесетін сұрақ тәсілі. : сынақтан өткізу Оқушылардың барлығына оқу ептілігі және білім, дағдыларын дамытуға мұғалімнің қолайлы жағдай қалыптастыруы-: оқыту ортасын құру Оқушылардың барлық қорытындыларды бағалап, болжамды көзқарастар мен мүмкіндіктерді қарастыруын білдіретін сыни ойлаудың ерекшелігі.: сыңаржақтылықтың болмауы Оқушыларды тұжырымдар жасай отырып, негізгі дереккөздерді салыстыру және талқылауға жетелегенде дамитын сыни ойлау дағдысы: қорытындылау Оқушылардың барлық қорытындылары бағалап, болжамды көзқарастар мен мүмкіндіктерді қарастыруын білдіретін сыни ойлау ерекшелігі: сыңаржақтылықтың болмауы Оқушылардың білім алуын қолдау үшін қойылатын сынақтан өткізу сұрағы. : осы айтқандарыңызға мысал келтіре аласыз ба Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын басқаға бағыттау, сұрақ қою мысалын көрсетіңіз : көмектесе алатындар бар ма Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын сынақтан өткізу сұрақ қою мысалын көрсетіңіз:Осы ойыңызды дәлелдейтін мысал бар ма Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланылатын сынақтан өткізу...сұрақ қою мысалын көрсетіңіз : Осы ойыңызды дәлелдейтін мысал бар ма? Оқушылардың білім, дағдыларын дамытуға мұғалімнің қолайлы жағдай қалыптастыруы. әлеуметтік әрекеттестік Оқушылардың дайындық деңгейіне сай ұйымдастыруды талап ететін оқытудың принципі: түсініктілік Оқушылардың жалпы эстетикалық мәдениеті : эстетикалық санасының даму деңгейі Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес әдістерді таңдауды талап ететін оқытудың принципі:мақсаттылық Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын сынақтан өткізу сұрақ қою мысалы: Осы ойыңызды дәлелдейтін мысал бар ма Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланылатын басқаға бағыттау, сұрақ қою мысалын көрсетіңіз: Көмектесе алатындар бар ма Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланылатын сынақтан өткізуде сұрақ қою мысалы: осы ойыңызды дәлелдейтін мысал бар ма Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес әдістерді анықтауды талап ететін оқытудың принципі:сәйкестік Оқушылардың кәсіби бағдарлығын анықтайтын әдістеме. : «Менің қалауым» дифференциалды-диагностикалық сауалнамасы Оқушылардың метатанымдық немесе өздігінен реттелетін оқуының алғышарттары : мұғалімнің қолданған әдіс-тәсілі Оқушылардың нені білетіндігін және не істей алатындығын, сонымен қатар олар қандай қиындықтармен кездесуі мүмкін екендігін анықтау үшін мұғалім өткізетін бағалау кезеңі - : қадағалау Оқушылардың ой-пікірлерінде үлкен алшақтық болып, әрқайсысы өз шешімдеріндс қалатын әңгіме түрі: әңгіме-дебат Оқушылардың өзін-өзі ынталандыра отырып, оқуға деген ұмтылыс пен қызығушылықтарының пайда болуы-: ішкі уәж Оқушылардың сын тұрғысынан ойлануындағы « өз көзқарастарының,. болжамдарының субъективті екенін түсіну» ерекшелігі: өзіндік сана- сезім Оқушылардың сын тұрғысынан ойлануындағы « өз көзқарастарының,. болжамдарының субъективті екенін түсіну» ерекшелігі. өзіндік сана- сезім Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының нег... «тәртіпке» тән сипаттама : тиянақты, нақты және жан-жақты болу Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі «сыңаржақтылықтың болмауына» сәйкес келетін сипаттама : оқушының оқу материалын меңгеру тереңдігін байқау Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі «сыңаржақтылықтың болмауына» сәйкес келетін сипаттама : өзге Оқушылардың нені білетіндігін және не істей алатындығын, сонымен қатар олар қандай қиындықтармен кездесуі мүмкін екендігін анықтау үшін мұғалім өткізетін бағалау кезеңі: қадағалау Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктері «сыңаржақтылықтың болмауына » сәйкес келетін сипаттама: көзқарастардың барлығын қарастыру идеяларды қабылдауға ашық болу., көзқарастардың барлығын қарастыру Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі «пайымға» тән сипаттама. : дәлелдердің деңгейін, маңызын мойындау. Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі "пайымға" тән сипаттама: дәлелдердің деңгейін, маңызын мойындау Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі "тәртіпке" тән сипаттама: тиянақты, нақты және жан-жақты болуы Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізі"тәртіпке" тән сипаттама. : тиянақты,нақты және жанжақты болу Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдақтарды жоюдағы бағалау максаты..оқудағы қиындықтарды анықтау Оқушылармен тұрақты араласатын, оларды дербестікке ынталандыратын мұғалім стилі. : демократиялық Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау жасау үдерісі : оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі: Оқушының жауабына сәйкес Оқушыны толығырақ жауап беруге итермелеп, өткен материалды ойға салу кезінде қолданылатын сұрақ түрі: түрткі болу Оқушының білім алуын қолдау үшін қойылатын сынақтан өткізу сұрағы. Осы айтқандарынызға дәлел келтіре аласыз ба Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі: өзге идеяларды қабылдауға ашық болуы Оқушылармен тұрақты араласатын, оларды дербестікке ынталандыратын мұғалімнің стилі: демократиялық Оқушының жазалауға ұшырамау, нашар баға алмау үшін оқуы. :сыртқы уәж Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау қажеттігін көрсетіңіз: оқушы өз жауабын түзетуге, нақтылауға мүмкіндік алады Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау қажеттілігі : жауабын түзетуге, нақтылауға, дұрыстауға мүмкіндік береді Оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін сұрақты қарапайым етіп: Түрткі болу Оқушының жауабын түзеуге көмектесу үшін сұрақты қарапайым қою: түрткі болу Оқушының өз мақсаты мен тапсырмаларын білу, түсіну және баяндауды қамтитын метатануды өлшеу құрылымы : тапсырмаға бағытталған Оқушының сабаққа ықыласты болуы және өзін - өзі ынталандыруы: ішкі уәж Оқушының сын тұрғысынан ойлауындағы "дәлелдерді талап етіп, кез келген дәлелді есепке алып отыруын" көрсететін ерекшелігі: ұтымдылық Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем: күрделілікке деген сүйіспеншілік Оқыту әдістемесінің әдістемелік негіздері . таным теориясы Оқыту әдістері сөздік, көрнекілік, практикалық болып бөлінеді.- Білім көзі бойынша Оқыту әдістері анықталмайды: оқушылардың қызығушылығымен Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ, ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем: күрделілікке деген сүйіспеншілік Оқыту әдістері сөздік, көрнекілік, практикалық болып бөлінеді: Білім алу көздері бойынша Оқыту әдісі - білім алудың жолы, ал сол жолдағы бір қадам – оқыту тәсілі Оқыту әдісі білім алудың жолы, ал сол жолдағы бір қадам: саналылық Оқыту әдісі.Оқушы мен мұғалім бірлескен әрекеті. Оқыту барысында оқушылар меңгеруге тиіс міндетті білім мазмұнының құрылымы. : ғылыми білімдер, дағды, дүниетанымдық, адамгершілік, эстетикалық идеялар Оқыту зандылықтары мен құбылыстарына қатысты ілімдер мен оқыту ілімі:дидактика Оқыту заңдылықтары мен құбылыстарына қатысты ілімдер мен оқыту ілімі : дидактика Оқыту құралы деп нені айтады. оқу кітаптары, көрнекі және техникалық құралдар Оқыту мазмұны оқушыларды объективті ғылыми дәйектермен, теориялармен, заңдармен таныстырса және ғылымның қазіргі жағдайын көрсете алса, ол қай принципке жатады. : ғылымилық. Оқыту принциптерінің мәнін ашатын дәлел: :оқу процесінің барлық жақтарын реттейтін дидактика категориялары Оқыту принципінің мәні. : дидактикалық процесті ұйымдастырудағы және өткізудегі нормативтік талаптар, жетекші идеялар Оқыту процесінде оқушылар меңгеруге тиіс іс-әрекеттер тәсілдері мен ғылыми білім, білік және дағды жүйесі.: білім беру мазмұны Оқыту процесінде оқушылар меңгеруге тиіс іс - әрекеттер тәсілдері мен ғылыми білім, білік және дағды жүйесі – бұл: білім беру мазмұны Оқыту үдерісі кезінде дарынды, талантты балаларды анықтайтын өлшемдерінің ішінен икемділік сипаттамасын көрсетіңіз: : тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай алады Оқыту үдерісі кезінде ең үздік оқушыларды анықтауға арналған өлшемдерінің бірі болып табылатын икемділік сипаттамасы: тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай алады Оқыту барысындаоқушылардың меңгеруге тиіс міндетті білім мазмұны ның құрылымы : ғылыми білімдер, дағды, дүниетанымдық, адамгершілік, эстетикалық идеялар Оқытуда басшылыққа алатын идея, негізгі талап : принцип Оқытудағы саналылық пен белсенділік : дидактикалық принциптер Оқытудағы саналылық пен белсенділік принципі немен сипатталады? : оқыту процесінде оқушылардың белсенді қатысуы мен оқу материалдарын меңгерумен Оқытудың ғылыми принциптері: оқушының дүние танымдық көзқарасын қалыптастыратын ғылыми білімдер жүйесімен қарулану. Оқытудың ғылыми принципі : оқытудың жаңа тәсілін модельдейді Оқытудың ғылымилық принципі. оқушылардың дүниетанымдық көзқарасын қалыптастыратын ғылыми білімдер жүйесімен қарулану Оқытудағы саналық пен белсенділік принципі немен сипатталады: оқыту процесінде оқушылардың белсенді қатысуымен оқу материалын меңгерумен Оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттық - коммуникациялық технологиялар көмегімен "көрсету" аспектілері арасындағы сәйкестік: өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету Оқытуды ұйымдастырудың қосымша түрлері:кеңес беру Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды кездейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты: креативтілік Оқытудың мазмұнын, ұйымдастыру түрлерін, әдістерін, оқытудың мақсаты мен заңдылықтарына сай анықтайтын қағидалар жүйесі : дидактикалық принциптер Оқытудың мақсаты, оқушылардың білімдеріне, біліктері мен дағдыларына қойылатын талаптар, олардың білімін бағалау жолдары, оқытудың түрлері мен әдістері туралы нұсқаулар, қажетті әдебиеттер қайда көрсетіледі. : оқу бағдарламасының құрамында Оқытудың нәтижелілігі сезім мүшелерінің оқу материалын қабылдауға және өңдеуге әсер ететін , принципі. көрнекілік Оқытудың негізгі компоненттері.: мақсат, мазмұн, әдіс-тәсіл. Оқытудың негізгі компоненттері: білім, іскерлік, дағды Оқытудың саналылың пен белсенділік принципі немен сипатталады. : оқыту процесіне оқушылардың белсенді қатысуымен, оқу материалдарын игерумен Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен «ұсыну және сұхбаттасу» аспектілері арасындағы сәйкестік. оқушылардың жұмыстармен айырбастауы Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен «модельдеу» аспектілері арасындағы сәйкестік. : ықтимал әсерлерді имитациялау Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты: креативтілік Оқытудың мазмұнын, ұйымдастыру түрлерін, әдістерін, оқытудың Оқытудың мақсаты, оқушылардын білімдеріне, білікгері мен дағдыларына қойылатын Оқытудың тиімділігін, сапасын жақсарту үшін оқушылардың білімдерінің толық, терең, нақты болуын қамтитын оқыту принципі : беріктік Олар ерте жастан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақыт ұстай алатындығымен ерекшеленеді. Шоғырлану. Орта бірлесуден гөрі, бәсекеге бағытталатын әңгіменің түрі : әңгіме- дебат Орта мерзімді жоспардың қызметі : тізбектелген сабақтар жоспарын құру Орта мерзімді жоспарлауда оқу мақсаттарын қалыптастыру шараларын білуге бағыттайтын негізгі сұрақтың бірі : оқушылар нені білуге тиіс Орта мерзімді жоспарлауды қамтитын мазмұн: тізбектелген сабақтар топтамасы охлберг бойынша ережелерді абсолютті және мызғымас деп қабылдайтын моральдық пайымдау кезеңі: тілалғыштық және жазалау Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсайды, бірақ жоспарды тез жүзеге асыратын оқушыға сәйкес өлшем : ойлау қабілетінің жылдамдығы Өзін - өзі тәрбиелеудің негізгі әдісі: өзіндік талдау өзіндік бағалау, өзіндік бақылау, өзіндік жүзеге асу Өзін-өзі жетілдіру қай жас кезеңінің басты мотиві болып табылады. : жасөспірімдік Өзін-өзі тәрбиелеу қажеттілігі кімге тән : жеткіншекке Өзін-өзі тәрбиелеудің негізгі әдісі : өзіндік талдау, өзіндік бағалау, өзіндік бақылау, өзіндік жүзеге асу Орта мерзімді жоспарлауда оқу мақсаттарын қалыптастыру шараларын Өзін-өзі тәрбиелеудің негізгі әдісі болып табылады: өзіндік талдау, өзіндік бағалау, өзіндік бақылау, өзіндік жүзеге асу Өткен материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатын көздейтін қарапайым сұрақ : түрткі болу Өткен сабақты талдаудың негізгі мәселесі : сабақтың дидактикалық және тәрбиелік міндеттері қалай шешілді П. Мерсер бойынша кумулятивтік әңгіменің сипаттамасы: идея қайталанады және жасалынады бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді П. Мерсер бойынша кумулятивтік әңгіменің сипаттамасын көрсетіңіз . топтағы қатысушылар өзара келісімге қол жеткізуге тырысады Пән бойынша білімдерді, әдістерді және ережелерді түрлі нұсқада пайдалану Блум таксономиясының қай қадамына сәйкес. : қолдану Пән бойынша педагогикалық білімнің сипаттамасын көрсетіңіз: ғылыми идеяларды оңтайлы түсіндіру тәсілі Пәнді оқыту мақсаттары, білім, білік және дағдыға қойылатын талаптар, оқыту әдістері мен формасына ұсыныстар, оқу материал ының тақырыптық мазмұны көрсетілген және жеке оқытуға жіберілетін бағдарлы сұрақтар туралы түсіндірмелі хаты бар құжат.оқу бағдарламасы Педагогика ғылымының саласы: Педагогика тарихы Педагогикалық жаңалықтарды жасау, игеру және пайдалануға негізделген мұғалім қызметі : инновациялық бағыттылығын көрсетеді Падкаст жасаудың оқушылар үшін пайдасы: сауаттылық дағдыларын жетілдіреді Педагогикалық жаңалықтарды жасау игеру және пайдалануға көмектесетін жағдай: инновациялық Педагогикалық жаңалықтарды жасау, оларды педагогикалық қауымдастықтың игеруі, бағалануы, пайдалануы мен оқыту және тәрбиелеу практикасына ендіру үрдісі: инновациялық Педагогикалық жаңалықтарды жасау,оларды педагогикалық қауымдастықтың игеруі, бағалануы, пайдалануы мен оқыту және практикасына ендіру үрдісі: Инновациялық. Педагогикалық жаңалықтарды қабылдауға, шығармашылыққа қажетті рухани мәдениет: инновациялық әлеует Педагогикалық жаңалықтардын пайда болуы, олардың практиқада игерілуі мен пайдаланудың ортасы.инновациялық орта Педагогикалық жаңалықты жасау, игеру және пайдалануға негізделген мұғалімнің қызметі : инновациялық бағыттылығын көрсетеді Педагогикалық зерттеудің негізгі әдістерін білу мұғалімге не үшін қажет: : тәрбие мен оқытудың міндеттерін шешу үшін Педагогикалық процестің бағыттылық принципі. : оқыту мен тәрбие үйлесімділігіне ықпалы. Педагогикалық технологиялар қолдану сипатына қарай бөлінеді..дәстүрлі және инновиациялы Педагогикалық ұжымда инновациялық ортаның болуы. Оқушылардың жағдайына әсер етеді. Педагогикалық шығармашылықтың маңызды элементі : өз сабағын талдау және бағалау Педагогтың тұлғалық центрациясын психология саласында зерттеген ғалым. : А. Б. Орлов Подкаст жасаудың оқушылар үшін пайдасы. сауаттылық дағдыларын жетілдіреді Практикалық әдістер: жаттығу, лабораториялық жұмыс Педагогикалық жаңалықты жасау, игеру және пайдалануға негізделген мұғалім қызметі: инновациялық бағыттылығын көрсетеді педагогтық әдеп және ұстаздық шеберлiк Педагогтың өз ішкі дүниесін түсіну, ұғыну, вербализациялау арқылы психологиялық талдау жасау күйі: педагогикалық рефлексия Проблемалық ситуация. : бар білімге сүйене отырып, тапсырманы шеше алмау немесе фактіні түсіндіре алмау қиыншылығының психологиялық жағдайы Проблеманы қою: Не берілгенін, ненің анық екенін және нені шешу керектіігін анықтау Проблеманы шешуде дәстүрлі тәсілді қолдануды меңзейтін және нәтижесінде сол тәріздес идеялар туындайтын ойлаудың түрі : конвергентті Рәсімдік кездейсоқ және семантикалық жады компоненттерінен тұрады: жұмыс Ренцулли мен Райс бойынша дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңі: жалпы зерттеу жаттығулар Ренцулли мен Райстың дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдірудің үш кезеңі. : жетілдіру, үдеріс, нәтиже....... Рефлексиялаушы практиктің өзгеріп жатқан жағдайға сай әрекет етуіне көмектесетін үдеріс: іс-әрекеттегі толғаныс Сабақ беру мен білім алу, тәрбиелеу және оқыту әдістемесі, оқыту және оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастыру саласындағы инновациялар. педагогикалық инновациялар Сабақ беру мен білім алу, тәрбиелеу және оқыту әдістемесі, оқыту..оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастыру саласындағы инновациялар : оқу бағдарламасын меңгертуде мұғалімнің оқытудың жаңа әдістемелері мен технологияларын тиімді игеруі, сабақ үрдісінде белгіленген мақсатқа жетуде ең тиімді әдістерді таңдай білу Сабақ беруде пайдаланылатын тәсілдерін, жұмыс амалдарын ұғынуға Саабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағын жоспарлауға дейінгі кезеңі: Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы бағытталған мұғалімнің рефлекциялық іс – әрекеті: сабақты психологиялық талдау Сабақ жоспарының соңғы кезеңі : сабақты қорытындылау Сабаққа психологиялық талдау жасау ол -: мұғалімнің сабақта пайдаланатын әдістерінің, амал-тәсілдерінің нәтижесі мен тиімділігі Сабақта оқушыларды суреттер естелік жазбалары сияқты дәлелдерді жинақтау,топтастыруға тартқанда сын тұрғысынан ойлаудың дамитын дағтысы: Интерпретациялау Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем. Оқу үлгерімі. Сабақты жоспарлау және оны өткізу технологияларын дайындаудың бірінші бөлігі : сабақ мақсатын, оның әрбір қадамын терең ойластыру Сабақты жоспарлауда және оны өткізу технологиялары өзара байланысты қанша бөлік бар : 3 Сабақты жоспарлауда және оны өткізу технологияларын дайындауда өзара байланысты бөліктер бар:2 Сабақты жоспарлауда мұғалім алдына қойылатын алғашқы сұрақ : сабақтың мақсаты қандай Сабақты зертеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымының соңғы кезеңінде қарастырылады: Келесі сабақты зерттеуді жоспарлау Сабақты зерттеу (Lesson study) зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі : келесі сабақты зерттеуді топпен бірге жоспарлау Сабақты зерттеу (Lesson study) кезеңдерінің бірі - "Әріптестерінің кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп Сабақты жоспарлауда және оныөткізу технологияларын дайындауда өзара байланысты қанша бөлік бар: 2 сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындауы". Осыдан кейінгі кезең...Сабақты зерттеуді өткізу және Lesson study-re қатысушылардың оны бақылауы Сабақты зерттеу (Lesson study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі:: келесі сабақты зерттеуді топпен бірге жоспарлау Сабақты зерттеу (Lesson study) тәсіліндегі ең басты үрдіс. : Сабақты зерттеу. Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем: оқу үлгерімі Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді. Осыдан кейінгі кезеңі: Зерттеу сабағы туралы оқушылар мен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінгі кезеңі:Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықтаңыз: Жоспарлауда қолдану үшін зерделенген әдебиеттер нәтижелерін қорытуы Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелінетін» оқушылар санаты: үлгермеушіліктің жоғары, орта, төменгі деңгейі Сабақты зерттеу тәсілін жүзеге асырудағы бастапқы кезең. сабақты бірлесіп жоспарлау Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым: Топты кәсіби ұйымдастыру үшін тәжірибесі бар мүғалім арнайы шакырылады Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі. : «Бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеруі Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі : оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға тұтас топ ұжымына қатысты., мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады: зерттеу үшін бүкіл топ өзіне жауапкершілік алады Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі: мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі: : оқу сапасын арттыру Сабақты зерттеу тәсілінің тиімділігін көрсететін оқушылардың оқуы туралы деректерді жинауды көздейтін түйінді сипаты:ғылыми дәлдік Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымына сай бірінші қарастырылады : «бақыланатын» оқушылардың оқуы Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымының соңғы кезеңінде қарастырылады : келесі сабақты зерттеуді жоспарлау Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымының соңғы кезеңінде қарастырылады. : келесі сабақты жоспарлау Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі: оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға тұтас топ жұмысына қатысты Сабақты зерттеу тәсілінің тиімділігін көрсететін оқушылардың оқуы туралы деректерді жинауды көздейтін түйінді сипаты: ғылыми дәлділік Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымына сай бірінші қарастырылады: "бақыланатын" оқушылардың оқуы Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді оқушылардың оқу үдерісі Сабақты зерттеу үдерісінде топ мүшелерініңтүйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықта: жоспарлауда қолдану үшін зерделеген әдебиеттер нәтижелерін қорыту Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар : оқытудың жаңа тәсілін модельдейді Сабақты зерттеудің (Lesson Study) түйінді сипатының бірі : креативтілік Сабақты психологиялық талдау – бұл : мұғалімнің проективті- рефлексивті іс-әрекеті Сабақты психологиялық талдау: мұғалімнің пәндік – тұлғалық рефлекциясы Сабақты психологиялық талдау-бұл: Мұғалімнің проективті- рефлексивті іс-әрекеті Сабақты психологиялық талдаудың мәні : мұғалімнің сабақта пайдаланатын әдістерінің, амал-тәсілдерінің нәтижесі мен тиімділігі Сабақтын мазмұнын ойластырып алу - келесі оқыту принципіне негізделеді: бірізділік Сабақтың жоспарын құрастырудың негізі:тақырыптық жоспар Сабақтың мазмұнын ойластырып алу – келесі оқыту принципіне негізделеді : бірізділік; Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады бүкіл зерттеу тобы Сабақтың мазмұнын ойластырып алу...оқыту принципіне негізделеді: бірізділік Сабақтың оқу мақсатын қалыптастыруда қойылатын сұрақтардың бірі : оқушылар қандай мәселелерді зерттеп, талдаулары керек Санаға ақпарат енгізіп онымен жұмыс істеуге мүмкіндік беретін жады: қысқа мерзімді жады Сандық технологияны пайдалана отырып, деректердің орнын анықтап, оны түсіну, бағалау қабілеті : ақпараттық сауаттылық Сендірудің маңызды әдісі: өнеге – үлгі Сұрақ қойылғаннан кейінгі кідіріспен қатар, оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау оқушыға мүмкіндік береді өз жауабын түзетуге, нақтылауға Сандық технологияны пайдалана отырып, деректердің орналасқан жерін анықтап, оны түсіну, бағалау қабілеті: ақпараттық сауаттылық Сандық технологияны пайдалана отырып, мәліметтердің орналасқан жерін анықтап, оны түсіну, бағалау қабілеті: педагогикалық сауаттылық Сұрақты қарапайым етіп қою, өткен материалға оралу, ойға салу, дұрысын қабылдау және толығырақ жауап беруге итермелейтін сұрақ тәсілі: түрткі болу Сын тұрғысынан ойлау, қарым - қатынас жасау дағдыларын дамытудың негізгі тәсілі: дәлелдеу Сын тұрғысынан ойлау, қарым-қатынас жасау дағдыларын дамытудың негізгі тәсілі. : дәлелдеу Сынактан өткізу сұрағы: бұл мәселе жөнінде тағы кім өз ойын айтады Сынақтан өткізу сұрағы: осы айтқандарыңызға дәлел келтіре аласыз ба Сынақтан өткізу сұрағын көрсетіңіз: осы айтқандарыңызға дәлел келтіре аласыз ба Сынып сағатына жатады : форма Сыныпта талқылау кезінде өз сөзін дәйектеудің әңгіме - дебат түрі: басқа адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды Сыныпта талқылау кезінде өз сөзін дәйектеудің әңгіме-дебат түрін анықтаңыз: басқа адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды Табиғат, қоғам, мәдениет, ойлау дамуының заңдылықтарын білуді талап ететін оқыту принципі:ғылымилық Танымдық үдерістарді білу, түсіну, реттеу : метатану Танымдық, эмоционалдық және психомоторлық бағыттар бойынша оқушыларды оқыту мақсаттарының тізімін жасауға негізделген модель : Блум таксономиясы Тапсырманы орындау барысында оқушыға бағдар беріп отыратын сұрақ қою тәсілі: түрткі болу Тарихи тәжірибені іздестіру процесінде жинақталған адамзаттың рухани байлығының көрінісі:білім Тәрбие әдістеріне жатады. : Әңгімелесу Тәрбие әдістерінің логикалық қатарынан қайсысына шектеу қоюға болады : Көрнекілік Тәрбие әдісі : мектеп тәжірибесінде тәрбиеге қойылған мақсаттарға ұол жеткізу үшін пайдаланылатын жол, тәсілдер, тәрбиелеу саласына, сезіміне, іс-әрекетіне әсер ету шаралары Табитғат, қоғам, мәдениет, ойлау дамуының заңдылықтарын білуді талап ететін оқыту принципі: ғылымилылық Талдау, жинақтау деңгейіндегі тапсырмаларға бағытталған сұрақ: жоғары дәрежелі Тәрбие әдістерін таңдап алу шарттары тәуелді:педагогикалық жағдаятқа Тәрбие әдісі ретінде жаттығудың мәне неде: мінез - құлық нормалары мен ережелеріне сай тәрбиешінің әр түрлі іс әрекетті ұйымдастыру Тәрбие әдісі ретіндегі жаттығудың мәні неде. : мінез-құлық нормалары мен ережелеріне сай тәрбиешінің әр түрлі іс-әрекетті ұйымдастыру Тәрбие жұмысының формасы. : сынып сағаты Тәрбие принциптеріне жатпайтын түсінік: Оқытудың проблемалылығы Тәрбие принциптеріне: саналы түрде жеке тұлғаның қадірленуі Тәрбие процессі: сыртқы мақсат бағдарлы ықпал мен тұлғаның өзін - өзі тәрбиелеуін кірістіре жүргізілетін тұлға қалыптастыру, дамыту процесі Тәрбие процесі көпфакторлы процесс. : объективті, субъективті Тәрбие процесі нәтижелігінің басты белгісі: Тәрбиеленушілердің өз жас ерекшеліктеріне қарай мінез - құлыө нормаларын және ережелерін білу Тәрбие процесі нәтижелілігінің маңызды сипаты: тәрбиеленушілердің жас ерекшеліктері мен мінез-құлық ерекшеліктеріне сәйкес білімі Тәрбие процесі. : сыртқы мақсат бағдарлы ықпал мен тұлғаның өзін-өзі тәрбиелеуін кірістіре жүргізілетін тұлға қалыптастыру, дамыту процесі Тәрбие процесіндегі субъективті факторлар. : тәрбиеші тұлғасы Тәрбие процесіндегі субъективті факторлар: тұлғаның ішкі қажеттіліктерін білдіріп, тұлға қалыптасып, өмір сүретін объективті жағдай Тәрбие процесі нәтижелігінің маңызды сипаты: тәрбиеленушілердің жас ерекшеліктері мен мінез-құлық ерекшеліктеріне сәйкес білімі Тәрбие процесінің диалектикалық қайшылығы : өзіндік алғашқы түсінігін өзіне қойылатын талаптармен оларды орындау мүмкіндігі арасында Тәрбие процесінің диалектикалық қайшылықтары. : өзіндік алғашқы түсінігін өзіне қойылатын талаптар мен оларды орындау мүмкіндігі арасында. Тәрбие процесінің ерекшелігі ретіндегі мақсаттылық бағыт. : педагогикалық әрекеттің аяқталғандық нәтижесі ретінде қойылған мақсатқа негізделген тәрбиеші мен тәрбиеленушінің өмір әрекеті Тәрбие процесінің ерекшелігі ретіндегі үш бірлік мәні. :тәрбие құрал, процесс және нәтиже болып табылады. Тәрбие процесінің ерекшеліктері. : тәрбиелік іс-әрекеттер нәтижесінің мақсаттылығы, көпфакторлығы,үздіксіздігі Тәрбие процесінің қиындығы : оның өзгерістері, динамикалық, қозғалмалы болуымен байланысты. Тәрбие процесінің қиындығы: өзгерісті, динамикалық, қозғалмалы Тәрбие процесінің қиындықтары: өзгерісті, динамикалық, қозғалмалы Тәрбие процесінің қозғаушы күштері: тәрбие процесінде пайда болатын қарама-қайшылықтарды шешу Тәрбие процесінің логикалық қатарынан қайсысына шектеу қоюға болады: : көрнекілік Тәрбие процесінің нәтижелілігінің басты белгісі. : тәрбиеленушілердің өз жас ерекшеліктеріне қарай мінез-құлық нормаларын және ерекшеліктерін білу Тәрбие процесінің негізгі тиімді белгілері : білім, іскерлік, дағды Тәрбие тәсілі : жалпы әдістің бөлігі, жеке дара әрекет, нақты іс. Тәрбие процесінің қозғаушы күштері: ішкі және сыртқы қайшылықтар Тәрбиелік сапалардың берілген мақсаттарды өңдеу мақсатымен тәрбиеленушінің тәртібіне, сезіміне, ерігіне, сапасына әсер ету тәсілі. тәрбие әдісі Тәрбиенің идеялылығы мен мақсаттылығы: Тәрбиенің алдына қоғам болашағына берік сенімі бар азаматтарды қалыптастыру міндеті қойылады Тәрбиенің қандай әдістері оқушылардың мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру әдістер тобына жатады. жаттығу Тәрбиенің құрамды бөлігі: дене тәрбиесі Тәрбиенің мақсаты: жеке тұлғаны жан - жақты дамыту Тәрбиенің негізгі құрамдас бөліктері. : Ақыл-ой, дене тәрбиесі, адамгершілік, экономикалық, еңбек Тәрбиенің негізгі құрамдас бөліктері: ақыл-ой, дене, адамгершілік, экономикалық, еңбек Тәрбиенің негізгі мақсаты. : жеке адамды қалыптастыру және оның жан- жақты толыққанды дамуын қамтамасыз ету Тәрбиенің негізгі мақсаты: жеке адамды қалыптастыру және Тәрбиенің объективті факторлары: тұрмыстың шарттары, қоғамдық Тәрбиенің объективтік факторлары. : тұқым қуалаушылық, табиғи орта Тәрбиенің обьективті факторлары: тұрмыстың шарттары, қоғамдық қатынастар Тәрбиенің өмірмен, еңбекпен байланысы принципі қарастырады..жағымсыз әрекеттермен, жалқаулықпен, босқа жүрушілікпен күрес Тәрбиелік ықпалдардың тізбектілігі, жүйелілігі, беріктігі және үздіксіздік принципі: Әрбір бөліктері мен элементтері түгел біртұтастықты құрайтын педагогикалық жүйе Тәрбиенің мазмұнының бағыттары: білім, сендіру, дағды, тұлға бейнесін және мінез-құлқын қалыптастыру жүйесі Тәрбиенің өмірмен, еңбекпен қоғам құрылысының тәжірибесімен байланыс принципі. : Қоғамның экономикалық, әлеуметтік және рухани қатынастарын, өмір шындығының моралі және әсемділікке көзқарасын тәрбие ісінде қолдану Толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетін және тапсырманы орындау барысында бағдар беретін сұрақ.: сынақтан өткізу Топ бәсекелестікте болып, ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрін көрсетіңіз. : әңгіме-дебат Топ мүшелерінің сабақты зерттеу барысында оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты: оқу сапасын арттыру Топтық жұмысты әркімнің идеясы пайдалы деп сана бағалау жүргізілген әңгімс түрі : кумулятивтік әңгіме Топтық талқылауды таспаға жазып алу іс-әрекетті зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады: қадағалау Тұлғаның ақыл-ойын қалыптастыру әдістері. Этикалық тақырыптағы әңгіме, түсіндіру, эстетикалық сұқбат, пікірталастар, үлгі-өнеге Тұлғаның біліктілік дәрежесін анықтау мақсатында бағалау. уәж түріндегі кері байланыс Тұлғаның білім алуында ақыл - ой үдерістеріне мән беретін оқу тәсілі: Тәрбиенің өмірмен, еңбекпен, қоғам құрылысының тәжірибесімен байланыс принципі: қоғамның экономикалық, әлеуметтік және рухани қатынастарын, өмір шыңдығының моралі және әсемділікке көзқарасын тәрбие ісінде қолдану Топтағы бірлескен жұмысты жүзеге асырудың эмоционалдық мақсаты: күрделі тапсырмалар үшін қолайлы ортаны қамтамасыз ету Тұлғаның өмір жолында өзін - өзі дамытуына, мүмкіншілктеріне жете білуіне бағытталған тұтас процесс: білім беру Тұлғаның ақыл-ойын қдлыптастыру әдістері: этика такырыбындағы әңгіме, түсіндіру, этикалық сұқбат, пікірталастар, үлгі-өнеге танымдық тәсіл Тұлғаның өмір жолында өзін-өзі дамытуына, мүмкіншіліктеріне жете білуіне бағытталған тұтас процесс. : білім беру Тұлғаның іс-әрекет, қылықтары ортамен өзара байланысқа түскендегісан алуан жауап түрінде көрінеді деген тұжырымға негізделген модель. : түрткі-реакция Ұжымдық танымдық іс - әрекет формасына кірмейді: оқушының сабақтағы жауабы Ұжымдық түсіну мен білім беруге қол жету арасындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие әңгіме түрі: зерттеушілік әңгіме Ұзақ мерзімді жадыда тәжірибелердің толық тізімі алғашқы болып сақталатын компонент. : эпизодтық Ұзақ мерзімді жадыда тәжірибелердің толық тізімі алғашқы болып сақталатын компонента көрсетіңіз: эпизодты Факультатив: оқытудың қосымша формасы Ч.Бронсонның зерттеуіне сәйкес, мектеп жасына дейінгі балалар мен балабақшадағы балалардың танымдық дамуы туралы шешім. : ерікті түрде іштей өзін-өзі реттей алады. Шығармашылық ізденістің басы, сабақты әсерлі өткізудің құралы: сабақтың жоспары Іс – әрекеттегі зерттеу үдерісін оқу үдерісіне ықпалдастыру нәтижесі. : оқушының оқу тәжірибесін жақсартады Іс - әрекеттер арқылы дамитын білімді сақтау жадысы: рәсімдік Іс - әрекетті зерттеу тәсіліндегі басты үрдіс: сабақты зерттеу Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізу үдерісіндегі төртінші қадам: қайта бастау (жаңа жетілдірілген сұрақтар) Ұзақ мерзімді жадыда тәжірибелердің толық тізімі алғашқы болып сақталатын компонент: эпизодты Цифрлық технологияларды қолданып,ақпаратты жүйелеу,орналасқан жерін анықтау қабілеті. :цифрлық сауаттылық Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізу үдерісіндегі үшінші қадам.: тәжірибенің мәнін түсіну (деректер мен талдау) Іс-әрекеттегі зерттеу тәсіліндегі басты үрдіс: сабақты зерттеу Іс-әрекеттегі зерттеу үдерісіне ықпалдастыру нәтижесі: оқушының оқу тәжірибесін жақсартады Іс-әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны. міндеттеме алу Іс-әрекеттер арқылы дамитын білімді сақтау жадысы. : рәсімдік Іс-әрекеттерді қалай орындау керек екені жөнінде білімдер сақталатын жады түрі: : рәсімдік Іс-әрекетті зерттеу тәсіліндегі басты үрдіс. : сабақты зерттеу Эстетикалық тәрбиенің мақсаты. еңбекке, қоғамдық іске, табиғатқа, өнерге, өз қылығына деген қатынасты таныту Эстетикалық тәрбиенің міндеттері. : оқушылардың әсемдікті тануға орайласқан санасын, қасиетін, бағалау, эстетикалық қатынастарын ашу. Эстетикалық ұғым, пайымдау тәрбиенің қай саласы: эстетикалық Этикалық әңгіме: оқушылардың бойындағы белгілі қасиеттерді тәрбиелеу жоспарлы түрде өткізіледі Экологиялық тәрбиенің мақсаты: экологиялық мәдениетті қалыптастыру Эстетикалық білімнің негізін қалыптастырады: оқу пәндері Эстетикалық тәрбиенің құралдары: әдебиет, өнер жүктеу/скачать 88,43 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|