Бақылау картасы
Оқушының аты-жөні ___________________ сыныбы ________
№
|
Бақылаудың мазмұны
|
Байқалмайды
|
Кейде
|
Жиі
|
1
|
Оқу-іс-әрекеті;
- Немқұрайлылық;
- Оқығысы келмейді;
- Оқу үлгерімі төмен;
- Оқу бағдарламасын меңгеруде қиналады;
- Бір немесе бірнеше пәндерден үнемі үлгерімі төмен
|
|
|
|
2
|
Құрдастарымен қарым-қатынасы:
Сыныптағы жағдайы:
- Бөлек жүреді;
- Өзін сыныпқа қарсы қояды;
- Мінезі қиын балаларды басқарушы ретінде өзін сезінеді;
Басқа балаларға қатынасы:
- Өзінен әлсіз және кіші балаларға күш көрсетеді;
- Құрдастарын ұнатпайды;
- Әр түрлі жастар тобына кіреді;
|
|
|
|
3
|
Бос уақытын өткізуі:
- Үйірмелер мен секцияларға қатыспайды;
- Сабақтан бос уақытын үйден тыс (ауладағы достарымен) өткізеді;
- Ішімдік ішеді;
- Темекі шегеді;
- Өмір сүруіне ақша табумен айналысады;
|
|
|
|
4
|
Еңбекке қатынасы, кәсіптік бағыттылығы:
Мамандық таңдау:
- Өз мүмкіндігі мен қабілетін білмейді;
- Кәсіптік айқындалмаған;
- Өзі таңдаған мамандығына қатысты қасиеттері дамыған;
Еңбекке қатынасы:
- Еңбек етуге қарсы;
- Мектепте және үйде еңбек міндеттерін орындамайды;
- Жауапсыз қарайды;
|
|
|
|
5
|
Үлкендермен қарым-қатынасы
Ұстаздарымен:
- Бір немесе бірнеше мұғаліммен қайшылықты сипаттағы қарым-қатынаста;
- Дөрекі;
- Өтірік айтады;
Ата-анасымен:
- Қайшылықты мінез – құлықта;
- Өтірік айтады;
- Дөрекі;
|
|
|
|
6
|
Мінез-құлық және әрекеттер
Мектепте:
- Сабақтан қалу;
- Мектеп тәртібін бұзу;
- Дөрекі сөйлеу;
- Мектеп мүлкін бүлдіру;
- Сабақты бөлу,
- Төбелесу;
Үйде:
- Үйден қашу;
- Үй міндеттерін орындамау,
- Ешкімді тыңдамау;
- Өтірік айту;
Құқыққа қарсы әрекеттер
- Қаңғыбастыққа салыну;
- Қайыр сұрау;
- Құмар ойындар ойнау;
- Есірткі қолдану;
- Жезөкшелікпен айналысу;
- Ұрлық жасау;
- Алаяқтық алдау;
- Мүлікті бүлдіру;
- Дене жарақатын салу (төбелесу)
|
|
|
|
Қиындық туғызатын оқушы ______________
№
|
Мерзімі
|
Тәртіп бұзушылық
|
Қолданылған шара
|
Қорытынды
|
|
|
|
|
|
Мектептегі тәрбиесі «қиын» оқушылармен әңгімелесу
Мақсаты: Мектептегі тәрбиесі «қиын» балалардың психологиялық даму деңгейін және шығу себептерін анықтау.
1. Сынып жетекшісімен әңгімелесу.
- осы мектеп оқушысының тәрбиесінде қандай қиындықтар бар?
- мектеп оқушысының мектептегі және үйдегі тәртібі қандай?
- үлгерімі;
- оның «қиындығы» туралы қандай нақты фактілер бар?
- осы оқушыны түзетуге қандай жұмыстар жүргізілді және ол қандай нәтиже берді?
- осы оқушының жанұясының әлеуметтік жағдайы?
2. Мектеп оқушысымен әңгімелесу:
- орта мектепті бітіргеннен кейін кім болғың келеді?
- қандай оқу пәнін жақсы көресің?
- не оқығанды ұнатасың?
- өзіңнің жолдастарың туралы не ойлайсың?
- сен үйдегі және мектептегі өзіңнің мінез -құлқыңа қанағаттанасыңба?
- сенің қоғамдық жұмыстарың және оның нәтижесі?
- сенің мектептегі және үйдегі сүйікті ісің?
- өмірде не қызықты және не маңызды деп ойлайсың?
- ата-анаңмен қарым-қатынасың қандай және не себепті ондай?
- үлкендермен қарым-қатынасың қалай?
3. Оқушы туралы басқа мұғалімдермен әңгімелесу:
- сіздің сабағыңыздағы осы оқушының үлгерімі және мінез -құлқы туралы пікіріңіз?
- оның тәртіпсіздігін сипаттайтын жағдай және сіздің оған кеңесіңіз?
- оның оқуға, жұмысқа қабілеттілігі, мүмкіндігі?
4. «Қиын» оқушының жолдастарымен әңгімелесу:
- достасқандарыңызға көп болды ма?
- сіздердің бірігіп істейтін істеріңіз, айналысатын нәрселеріңіз?
- саған досыңның қандай әрекеті ұнайды?
- саған досыңның қандай әрекеті ұнамайды және ол не себепті?
- сен оған қандай көмек көрсетесің?
- болашақтағы сіздің жоспарларыңыз?
5. Мектеп оқушысының ата-аналарымен әңгімелесу:
- сіз өзіңіздің балаңыздың оқуы және мінез-құлқына қанағаттанасыз ба?
- сізді оның мінез-құлқында және оқуында не қобалжытады?
- сіз оған қандай көмек көрсетесіз?
- күнделікті күн тәртібі және оны орындауы?
- ол үйде не істейді? үй ішіне көмек көрсетеді ма?
- сіз балаңызға болашақ мамандығын таңдауына қандай кеңес бересіз?
6. Оқушы туралы сынып старостасымен әңгімелесу:
- осы оқушы туралы сіздің пікіріңіз?
- сынып ұжымында оның мінез-құлқындағы кемшіліктер нелерден көрінеді?
- сыныптас жолдастарымен қарым-қатынасы?
- сіз және сынып ұжымы оған үлгілі оқушы болуына қандай көмек көрсетесіз?
- қоғамдық тапсырмаларға оның қатынасы және сынып өміріне қатысы?
Білім беру мекемелеріндегі психологтың жұмыс жоспарына қойылатын талаптар:
1. Жоспар құру барысында мыналарды ескеру қажет:
- өз жұмыс мекемесіндегі білім беретін іс-әрекет мақсаты мен міндеттерді;
- ҚР Конституциясына, «Білім туралы» заңға, «Баланың құқы туралы Конвенциясына», «Білім және ғылым министрлігінің нормативті құжаттарына және облыстық білім басқармасының бұйрығына сәйкес баланың қызығу құқықтары басымдылықтары» және т.б.
2. Жұмыс жоспарына төмендегі бағандарды енгізу қажет:
№
|
Жұмыстың аты
|
Жүргізу жағдайы
|
Жауапты
|
Уақыты
|
Күтілетін нәтиже
|
|
|
|
|
|
|
Екінші бағанда әр түрлі іс-шаралардың (жиналыс, кеңес, әңгіме, сабақ және т.б.) аттары, сондай-ақ белгілі бағыт бойынша іс-әрекеттің бағдарлама аты (мысалы, сыныпты диагностикалық тексеру немесе түзету т.б.). Егер әр бағыттың жұмысын бөлек көрсету керек болса, онда осы бағаннан бағаншаларға бөлген дұрыс. Жұмыс жоспарын апталық, айлық немесе кварталдық немесе тоқсанға есептік ретінде құрастырылады.
3. Болашақ жұмыс жоспары психологтың жұмыс мақсаты мен бағыттарын ендіріп, бір жылға жасалады.
Оқу жылына арналған мектеп психологының іс-әрекеттік жұмыс жоспары
1. Мектеп психологының іс-әрекетіне қосымша жұмыстардың мазмұны:
- бірінші сыныпқа қабылдау;
- бастауыш сыныптағы оқушылардың мектепке бейімделуі;
- орта буынға өтуі;
- орта буынға бейімделуі;
- жасөспірім дағдарысы;
- жоғары сыныпқа бейімделу.
2. Педагогикалық ұжымдармен ағарту және топтық кеңестік жұмыстарының бағыттары (семинарлар) - 1-3, 5-8 және 9-11 сыныптарының әр топқа жылына 2 семинар жоспарланып жүргізген дұрыс. Семинарларда төмендегі жұмыс бағыттары қаралуы керек:
- ағарту бағыты-пән мұғалімдері мен сынып жетекшілеріне оқушылардың белгілі жастағы психикалық дамуындағы заңдылықтары мен ерекшеліктерін таныстыру;
- әдістемелік бағыт-пән мұғалімдерін белгілі жастағы оқушыларды оқытудың негізгі психологиялық талабын, мүмкіндіктерін таныстыру;
- әдістемелік бағыт-сынып жетекшілерін белгілі жастағы оқушылардың оқудан тыс іс-әрекеттерін ұйымдастырудың негізгі психологиялық талабын, мүмкіндіктерін тәрбиелеу мақсатында таныстыру.
Мектеп психологының күндік жұмыс жоспары (апталық жоспардың үлгісі)
- сабаққа белгілі бір мақсатпен қатысу (сабаққа үлгерімі төмен оқушылармен жұмыс);
- сынып оқушыларына психологиялық зерттеу жүргізу (оқу мотивациясы, мұғалімдерге қатынасы);
- пән мұғалімдеріне арналған топтық кеңес (жасөспірімдердің оқу мотивациясын диагностикалау мен қалыптастыру);
- белгілі бір тақырыпта дәріс өткізу;
- «қауіпті топқа» жататын оқушылардың ата-аналарымен жеке кеңестер жүргізу;
- жасөспірімдердің ата-аналарына арналған өзекті мәселелерге қатысты тақырыпта дәріс өткізу.
Педагогикалық ұжымды зерттеудегі диагностиканың маңызы
Педагогикалық ұжымды түбегейлі зерттеу үшін төмендегі
Көрсеткіштер бойынша мәліметтерге ие болу маңызды:
- психологиялық атмосфера;
- ұжымның даму деңгейі;
- ұжым мүшелерінің бағалары мен өзара бағасы;
- ұжымды басқару стилі;
- ұжымдағы «басшы-қарамағындағылар» қатынасы;
- ұжымдағы әлеуметтік коммуникативтік құзырлылықтың және тұлғааралық қатынастың деңгейлері;
- педагогтардың өзіндік бағалары, тартымдылық деңгейлері;
- ересектер мен балаларға қатынасы бойынша эмпатия деңгейі;
- ұжым мүшелерінің көңіл-күйі, белсенділігі;
- педагогтардың тұлғалық (қорқыныш) үрей деңгейі.
Жүргізілген психодиагностикалық зерттеулердің нәтижесі бойынша қорытынды
1. Зерттеу жүргізудің себебі;
2. Зерттеуге жоспар құру, болжам жасау, психологиялық зерттеудің әдістемелерін таңдауға негіздеу (әдістемелерді жасағандардың аты көрсетіледі);
3. Диагносттың аты-жөні, лауазымы, жұмыс орны, жұмыс телефоны;
4. Зерттеуді жүргізу уақыты;
5. Кесте бойынша әдістемені сипаттау:
- мектептің аты;
- тесттің авторы, атауы;
- зерттелетін жұмыс;
- нәтижеге әсер ететін факторлар.
6. Бағалау шкалаларының аттары: мысалы, вербальды емес интеллект, мағлұматтылығы, жалпы баға, есте сақтаудың көлемі және т.с.с.
7. Зерттеудің нәтижелері:
- сандық мәліметтер, жеке немесе барлық оқушыларға кесте ретінде;
- мәліметтердің жалпылама интерпретациясы, сандық талдау мен қорытынды.
Тестілеудің нәтижесі бойынша нұсқаулар
Тестілеудің нәтижесін есептеу кестесі
№
|
Тестіден өтушінің аты-жөні
|
Диагностикалық тапсырманы орындау нәтижесі
|
Қорытынды
|
|
|
|
|
Күні
Жүргізушінің аты-жөні
Қорытынды пікір
Қолы
Психологтың кеңес журналының үлгісі
№
|
Күні
|
Жүргізу
уақыты
|
Кеңес алушы
|
Келген
себебі
|
Мәселесі
|
Кеңестің
нәтижесі
|
Кеңесші
|
жасы
|
жынысы
|
аты
|
|
1
|
2
|
3а
|
3ә
|
3б
|
4
|
5
|
6
|
7
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 бағанда кеңестің басталған және аяқталған уақыты болашақта жұмысты жоспарлауда кеңестің ерекшелігін ескеруге болады.
3б бағанынында кеңес алушы қалай өзін атайды немесе анонимдік атаумен жазу керек.
7 баған, егер бір мекемеде бірнеше психолог қызмет ететін болса, әрі бір жалпы журналға тіркелген жағдайда ғана.
Топтық жұмысты есепке алу журналының үлгісі
№
|
Қатысушының
аты-жөні
|
Тренинг не сабақ
тақырыбы
|
Кездесу күні
|
Қатысқанын
белгілеу
|
Жүргізуші
|
Ескерту
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
|
|
|
|
|
|
|
Жұмыстың топтық формасына жататындар:
- балалармен, ересектермен тренинг;
- балалармен түзету және дамыту сабақтары;
- семинарлар, дәрістер, практикалық және әдістемелік сабақтар;
- мұғалімдермен, оқушылармен іскерлік ойын.
|
Достарыңызбен бөлісу: |
