1. Совершенствование и повышение эффективности обучения химии в школе
жүктеу/скачать 0,64 Mb.
|
21. ╨Р╨▓╤В╨╛╤А╤Б╨║╨╕╨╡ ╨┐╨╡╨┤╨░╨│╨╛╨│╨╕╤З╨╡╤Б╨║╨╕╨╡ ╤В╨╡╤Е╨╜╨╛╨╗╨╛╨│╨╕╨╕
| 6. Дидактические игры.
В энциклопедических словарях понятие "игра" определяется, как вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результате, а в самом процессе. В словарях русского языка понятие игра толкуется более многогранно и в прямом смысле этого слова связывается с отдыхом, развлечениями и соревнованиями. Психологи, педагоги и ученые рассматривают игру как своеобразный пласт общечеловеческой культуры, основу досуга, сферу деятельности взрослых и детей, средство познания и самовыражения. Особое место среди многообразия различных игр занимает дидактическая игра как специальный метод обучения, методический прием или средство обучения в виде игровой ситуации, направленные на достижение определенных дидактических целей в процессе обучения Дидактические игры возбуждают интерес учащихся к предмету, активизируют их на протяжении всего урока, развивают мышление, речь, память, формируют познавательные интересы, оказывают положительное воспитывающее действие. Включение в обучение элементов игры делает процесс более интересным и эмоциональным, облегчает усвоение и закрепление изучаемого материала. Однако дидактическую игру нельзя рассматривать как развлечение или отдых на уроке. Дидактическая игра - это действенный методический прием, позволяющий непроизвольно включить ученика в активную творческую учебную деятельность. И мы не призываем превращать обучение в игру. Игра в учебе - не самоцель, а средство обучения, применение которого в сочетании с другими методами должно внести свой определенный вклад в решении образовательно-воспитательных задач курса химии средней школы. В дидактической игре, с одной стороны, сохраняются элементы забавы – это игровые приемы и правила, определенный эмоциональный настрой и условность игровой ситуации, элементы удовольствия, занимательности и соревнования, наличие победителей и побежденных, то есть, все основные признаки, присущие обычной игре. С другой стороны, в дидактической игре должен превалировать дидактический результат: усвоение тех или иных знаний и умений, развитие мыслительных и речевых качеств, воспитание социальной культуры и других сторон личности учащихся. Естественно, что в любых играх присутствуют элементы познавательности, но мы считаем, что в дидактической игре эти элементы должны стать определяющими. В обычные игры играют ради игры, а дидактические игры целенаправленно вводятся в учебный процесс, чтобы получить соответствующие результаты. Дидактические игры можно подразделить на обучающие, развивающие, воспитывающие и комбинированные, позволяющие решать одновременно несколько дидактических задач. В свою очередь обучающие игры можно подразделить на: игры, формирующие новые понятия; игры, систематизирующие изучаемый материал; игры, используемые при контроле и учете знаний. Игры обучающего характера могут быть использованы учителем на уроках при изучении новой темы для усвоения понятий, при обобщении и систематизации полученных знаний, а также при контроле и учете знаний учащихся. Среди развивающих игр, на наш взгляд, следует выделить следующие: игры, развивающие свойства личности (память, внимание, мышление и др.); игры, развивающие практические умения и навыки. Воспитывающие игры чаще всего находят место при контроле домашнего задания, закреплении изученного материала, а также при проведении практических и лабораторных занятий, но особый результат с их помощью достигается в процессе подготовки и проведения уроков-семинаров, зачетных занятий, при проведении внеклассных соревновательных мероприятий по предмету. Среди игр такого рода можно выделить: игры, воспитывающие мировоззрение; игры, воспитывающие личностные качества; игры, способствующие политехнической подготовке. Более широкое применение в процессе обучения имеют комбинированные игры, помогающих решению одновременно нескольких дидактических задач урока. Дидактические игры также, на наш взгляд, целесообразно для учителя-практика классифицировать, взяв за основу форму их проведения: словесные, или вербальные; с применением игровой атрибутики; сюжетно-ролевые; компьютерные. Предложенные классификации позволяют провести параллель между целями, формами проведения дидактических игр и дидактическими целями, методами проведения урока и увидеть их идентичность, которая еще раз доказывает, насколько игровой метод близок к процессу обучения и поэтому может оказывать на него определенное воздействие. Дидактические игры также можно условно разделить на три группы в зависимости от времени их проведения: игры-минутки; игры-пятиминутки и игры, длительные по времени. Игры-минутки, требующие минимального затрата времени следует, на наш взгляд, проводить учителем в основном для возбуждения интереса и привлечения внимания учеников к изучаемому материалу. Их можно применять, как при объяснении новой темы, так и при закреплении, повторении, обобщении, а также в процессе контроля знаний учащихся. Игры-пятиминутки, могут проводиться в течение 5-10 минут индивидуально, небольшими группами учащихся, но также и всем классом на всех этапах обучения. Игры-тридцатиминутки проводятся чаще всего с участием всего класса в течение 10-40 минут и применяются главным образом при обобщении и в ходе контроля знаний. Приведенную классификацию игр по времени их проведения можно считать достаточно условной. Так как игры-минутки можно объединить или “растянуть” во времени на целый урок. Кроме того, из небольших игр можно составить интересные командные конкурсы типа “Веселые химические старты”, включив в них 5-7 игр в виде командных конкурсов. В любом случае дидактическая цель, которая ставиться учителем в начале игры должна соответствовать целям урока (формирование новых понятий, повторение и обобщение раннее изученного материала и т.д.). В игровой ситуации дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи. Ученики в период выполнения игровой задачи усваивают общие принципы работы с учебным материалом и используют эти умения при решении других задач, где эти знания и умения применимы. Игра здесь исполняет роль средства, с помощью которого организуется процесс усвоения, отрабатываются и совершенствуются определенные знания, умения и навыки учащихся, расширяется их кругозор. Принимая активное участие в игре и стремясь добиться игрового результата, учащиеся одновременно достигают и определенного результата своей учебной деятельности, так как их цели и задачи являются едиными. Итог игры никогда никого не оставляет равнодушным, он стимулирует и побуждает ребят к дальнейшим учебным действиям, что также оказывает положительное влияние на активизацию учебной деятельности и результаты обучения в целом. В свою очередь следует отметить, что результаты учебной деятельности, заключающиеся в изменении самого субъекта обучения, способствуют достижению дидактической цели и развитию дидактического и психологического факторов игры. В разработке и организации дидактических игр учитель должен подробно и внимательно проработать следующие вопросы и этапы игры: название игры; объявление о проведении игры и подготовка к ней учащихся; дидактические факторы игры; занимательные факторы игры; атрибуты игры; правила игры; число играющих; ход (сценарий или модель) игры; продолжительность игры; подведение итогов. Главным моментом организации дидактических игр в процессе обучения, мы считаем, является умелое и разумное сочетание в них элементов забавы и дидактических факторов. Приведем ряд методических рекомендаций по разработке и использованию дидактических игр, которые считаем наиболее существенными в данном вопросе. 1. Дидактические игры следует использовать не ради игры, а с целью получения определенного результата в процессе обучения и воспитания. К дидактическим играм следует готовить детей заранее, учитывая, прежде всего, психолого-педагогические аспекты, время проведения, некоторые атрибуты и правила. Это позволяет заранее настроить детей на игру и подготовиться к ней теоретически. 2. В названии, правилах и сюжете игры должны преобладать элементы забавы, занимательности и соревновательности, но, в то же время, игра не должна быть слишком азартной. 3. Дидактический фактор игры должен обеспечить достаточно широкую, но посильную творческую и мыслительную деятельность учащихся в области химии и смежных дисциплин, соответствовать возрастным особенностям, степени подготовки и развитию кругозора учащихся. Игру следует начинать с более простых заданий, постепенно переходя к более сложным, они должны содержать элементы увлекательности и давать возможность принимать несколько вариантов ответов, в том числе и нестандартных. 4. Атрибуты игры должны быть красивыми, яркими, загадочными, необыкновенными. Их изготавливают так, чтобы была возможность многократного использования. 5. Правила игры должны быть простыми и однозначно сформулированными, чтобы ребенок смог хорошо осмыслить ход и содержание игры, ее правила и цель. 6. Во время игры необходимы дисциплина и порядок. Подведение результатов игры должно быть ясным, открытым, эмоциональным, справедливым и фиксироваться определенным образом для всеобщего обозрения. При необходимости для подсчета результатов выбирают или назначают специальное жюри или помощников-консультантов из школьников. 7. Игры лучше всего проводить в быстром темпе, чтобы каждый ученик с максимальной активностью мог участвовать в игре. При этом необходим предварительный расчет продолжительности каждого этапа игры и обязательное его выполнение в процессе игры. Во многих играх в качестве атрибутов могут понадобиться секундомер и гонг. Вместо гонга можно взять судейский свисток. 8. Учителю следует быть активным участником игры, не допуская при этом снижение интереса у детей к игре, субъективности и нечестности. Необходимо умело регулировать ход игры так, чтобы не было проигрыша одной команды с «сухим» счетом. Во время игры обеспечивается нормальный психолого-педагогический климат, активизируется работа пассивных учеников. Иногда бывает полезно ввести в правила игры поощрительные и штрафные баллы. 9. Результаты игры подводятся двояко: с одной стороны, кто победил, с другой – кто проиграл по очкам или баллам. Подведение результатов имеет большое значение, так как дает участникам моральное удовлетворение. Однако важнее то, как реализован дидактический замысел игры, то есть, как ученики усвоили соответствующие знания и умения, как они справились с дидактической задачей. Результаты игры, в том числе и дидактические, должны быть объявлены непосредственно после игры. 10. Для каждой игры должны быть определены призы - красочные, эффектные, вызывающие у детей положительные эмоции. В качестве призов могут быть книги, торт, конфеты, медали, открытки, значки «Лучший химик класса», право провести занимательный химический опыт и т.д. Призы изготавливают или заранее покупают и вручают победителям в виде приятных сюрпризов. Если призы значительны по своему содержанию, то имеет смысл выставить призовой фонд до начала игры. В любом случае необходимо оценить дидактический результат игры в виде поурочных баллов в классном журнале. 11. Лучшее признание успеха игры - желание учеников ее повторить. Однако чрезмерного увлечения играми на уроке допускать нельзя, чтобы не превратить весь учебный процесс в развлечение. 12. Дидактический эффект усиливается, если ученики принимают участие в подготовке атрибутов и призов, а также в разработке правил игры. Если дидактические игры используют для изучения химии систематически, то ученики с большим удовольствием начинают разрабатывать свои собственные игры. Игровая форма проведения уроков позволит сделать интересными и привлекательными для ребят даже скучные темы урока. жүктеу/скачать 0,64 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|