. Сбор эмпирических данных, анализ документов, интерпре-

62
тей, родителей, педагогов и т.д.): на каком этапе диагностика будет проводиться 
скрыто, когда с объявлением диагностических целей, а когда – с привлечением их 
самих в качестве экспертов.
Сбор данных является значимым этапом в определении приоритетов исследо-
вательской деятельности, направленной на лучшее понимание реальной ситуации 
класса, школы. В настоящее время наиболее распространенными способами сбора 
данных являются:
• Информация из классных журналов.
• Анкетирование.
• Изучение личных дел.
• Протоколы встреч, совещаний.
• Опрос.
• Видеозапись.
• Отчетная информация по успеваемости, посещаемости учеников.
• Самооценивание.
• Интервьюирование.
• Проекты, выступления.
• Портфолио.
• Исследование различных ситуаций.
• Образцы работ учащихся.
• Аудиозаписи.
• Фотографии.
• Конспекты.
• Материалы работы фокус-группы.
• Наблюдение.
• Проверочные листы.
Специфика каждого исследуемого вопроса требует определения наиболее со-
ответствующего способа сбора данных. Адекватный способ сбора данных позволит 
конкретизировать тему исследования и определить направления ее решения. Дан-
ные могут быть систематизированы в разрезе класса, школы, половой принадлеж-
ности, уровня успеваемости и т. д. 
Действия, способствующие конкретизации предмета исследования:
• Соотнесение источников данных с предметом исследования.
• Сбор данных с максимального количества источников.
• Ведение журнала данных с указанием даты, времени и собранной 
информации с данными.
• Систематизация данных по темам, ключевым вопросам или предметам. 
(Учительская ассоциация Альберта, 2000).

63
В следующем примере реализации конкретной методики исследования в дей-
ствии автор использовал определенный репертуар методов сбора эмпирических 
данных, включающих в себя интервью, анкетирование и наблюдение уроков. 
Методы коллективного сбора эмпирических данных:
…«с целью сбора данных и контроля объективности результатов, я решил при-
гласить в мой класс критического друга и наблюдателя, учителей другого класса 
этой же параллели, с которыми я сотрудничаю. Мы определили общие критерии 
и кодировку анкет для улучшения объективности и достоверности исследования. 
Так, используя триангуляцию мы собирали исследовательский материал посред-
ством использования трех методов:
1) Учителя
: 
а) исследовательский журнал и дневник исследования, написанный после реа-
лизации действия по экспериментированию или обсуждения с критическим другом 
и учениками.
б) запись материалов наблюдения. 
2) 
Ученики
: 
а) полуструктурированные интервью с учителем/исследователем своей 
практики и критическим другом в конце процесса/исследовательского проекта.
б) опрос после реализации действия по экспериментированию, включаю-
щие следующие вопросы:
• какие были трудности в процессе реализации исследования в действии по 
конкретной теме?
• как бы Вы охарактеризовали процесс реализации исследования в действии? 
(безразлично, скучно, интересно, другое.)
• что бы Вы могли предложить по усовершенствованию учебной практики по 
теме исследования в действии?
• ученики пишут доклады/эссе/отчеты по теме исследования в действии.
3) Критический друг: 
а) проводит наблюдение за действиями и записывает результаты в дневник 
исследования в действии по конкретной теме» [71, c.200].
Каждый учитель – исследователь собственной практики может определить 
свои вариант методов педагогического исследования для реализации исследования 
в действии в зависимости от его тематики и вида исследования в действии. Среди 
значительного потока разнообразных источников информации важно определить 
лишь те, которые имеют непосредственное отношение к предмету исследования. В 
свою очередь каждый метод исследования имеет свою диагностическую методику.
Диагностическая методика
- это процедура измерения како го-либо качества 
или свойства, опирающаяся на понятие нормы, с точки зрения валидности, надеж-

64
ности и практичности исследования. Это фрагмент метода, характерная для него 
качественно опреде ленная, усвоенная процедура или набор процедур для решения 
конкретной задачи исследования. Для освоения диагностической методики тре-
буются ее изучение и отработка процедур ее проведения.
Рассмотрим некоторые методы с позиции реализации конкретной диагности-
ческой методики в рамках исследования в действии в условиях школы. В процессе 
сбора данных, их анализа, интерпретации и обработки используются две группы 
методов исследования:
1. Количественные методы применяются тогда, когда исследователь хочет по-
крыть большое количество аудитории (например: анкеты, опросники или тестовые 
задания). Так как результаты данного метода представляется в цифрах, их необхо-
димо проанализировать, используя статистические методы и презентовать в виде 
таблиц, диаграмм, процентов и т.д.
2. Качественные методы покрывают меньшее количество аудитории. Сбор дан-
ных может осуществляться в форме интервью, анализа документов, наблюдения и 
т.д. В то время как качественный метод собирает общие сведения, качественный 
метод помогает глубже изучить проблему/вопрос.
Остановимся на кратком описании и процедуре реализации некоторых количе-
ственных и качественных методов исследования с точки зрения их применения в 
исследовании в действии.

жүктеу/скачать 1,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: