66
ника или специалиста, чтобы вместе с ними или с их школьными учителями вы-
явить то, что оказало решающее влияние на прогресс способности критического
мышления испытуемых.
• Воспринимаемые факторы выражаются на операциональном языке,
доступном другим наблюдателям.
• Способы наблюдения и фиксации его результатов отбирают ся в зависимости
от характера изучаемого поведения и возможно стей метода наблюдения.
Причем заранее должны быть разработа ны процедура наблюдения и форма
фиксации наблюдаемых фак тов (протокол наблюдения) и формулирования
промежуточных выводов.
• Объективность и надежность наблюдения проверяются дру гими
исследователями и другими методами. При этом наблюда тель должен знать
причины ошибок наблюдения и способы их минимизации.
Наблюдение как метод исследования отличается от бытовой фиксации собы-
тий, что находит отражение в следующих требова ниях к наблюдению.
1.
Целенаправленность.
В повседневной жизни, наблюдая окру жающую дей-
ствительность, человек фиксирует все, что попадает в поле его зрения, не ставя, как
правило, перед собой определен ной цели. Наблюдение как метод педагогическо-
го ис следования предполагает постановку четкой, корректно сформу лированной
цели. Формулировка цели наблюдения зависит от за дач конкретного исследования.
2. Объективность.
Требование объективности исключает воз можность отбора
исследователем только той информации, кото рая «работает» на реализацию задач
исследования. Во время наблюдения фиксируются все факты, отвечающие задачам
на блюдения, даже те, которые противоречат концеп ции исследования.
3.
Достарыңызбен бөлісу: 
