Нәтижесінде ол өзінің дүниетанымын және бедгілі бір білім саласында тәжірибесін кеңейтеді, қосымша алған білімінің арқасында қажеттілігін дамытады, өзінің мінез-құлқын және т.б. өзгертеді. Өйткені тәрбие тұлғаның дұрыс қалыпты дамуын бағытталған. Бұл, әрине педагогтар тарапынан баланың қажеттілігін, талпынысын, өмірлік мақсатын, көзқарастары мен сенімін және жеке басының іс-жоспарын анықтап табу жағдайында ғана мүмкін болмақ. Тек, осы жағдайда ғана педагог баланың тұлғалық дамуына көмектесе алады. Сондықтан ішкі қарама-қайшылық тәрбие процесін басқаруда негізгі қызметті атқарады.
Нәтижесінде ол өзінің дүниетанымын және бедгілі бір білім саласында тәжірибесін кеңейтеді, қосымша алған білімінің арқасында қажеттілігін дамытады, өзінің мінез-құлқын және т.б. өзгертеді. Өйткені тәрбие тұлғаның дұрыс қалыпты дамуын бағытталған. Бұл, әрине педагогтар тарапынан баланың қажеттілігін, талпынысын, өмірлік мақсатын, көзқарастары мен сенімін және жеке басының іс-жоспарын анықтап табу жағдайында ғана мүмкін болмақ. Тек, осы жағдайда ғана педагог баланың тұлғалық дамуына көмектесе алады. Сондықтан ішкі қарама-қайшылық тәрбие процесін басқаруда негізгі қызметті атқарады.
Келесі кезекте ішкі қарама-қайшылықтың басқа да түрі бар, ол тәрбиеленушіге шешуді қажет ететін әлеуметтік маңызды міндеттердің артуы мен оның бұл міндеттерді шешудегі іс-әрекеттері және іс-қимылдарына кедергі болатын мүмкіндіктері арасындағы қарама-қайшылық. Мәселен, қоғамның алға қарай қарқынды дамуы баладан өзінің ой өрісін кеңейтуді, алған білімдерін практикада қолдануын және қабілетін үнемі дамытуы үшін қолы бос уақытын дұрыс пайдалануды, шығармашылықты дамытуды талап етеді. Бірақта, соған қарамастан көптеген отбасылық төмен кіріс баланың қосымша білім алу мүмкіндіктеріне кедергі келтіреді. Өйткені олардың көбісі ақылы.
