48-ші ғылыми-әдiстемелiк конференциясының материалдары

164
членами академической группы. Здесь основной идеей является подвижка студентов к коммуникации, 
приобретению ими навыков общения и компромисса. Деление на группы следует проводить в 
занимательной игровой форме [2]. 
Третье правило.
Определение целей и ожидаемых результатов. В начале каждого занятия 
преподаватель должен довести до студентов цели и задачи занятия, доложить, какие знания, умения и 
навыки, активные действия он ожидает от обучающихся. После этого следует попросить, чтобы 
студенты сами определили свои ожидания (цели и задачи) по теме занятия. Через это действие каждый 
студент ощущает свое непосредственное отношение к занятию, что позволяет привлечь их к 
рефлексии, где студенты будут отвечать на вопросы «Какие знания я могу получить на занятии? Какую 
работу и какие действия я должен совершить для этого?»
Четвертое правило. 
Принятие правил работы. В начале занятий (семестра) целесообразно принять 
правила работы, соблюдение которой позитивно скажется на рабочей дисциплине, будет содействовать 
эффективной и результативной работе. Для этого студенческие мини-группы должны обсудить данный 
вопрос в течение 1-2 минут, после чего свои предложения они должны привести разноцветными 
маркерами на бумаге (флип-чартах, плакатах) и вывесить в аудитории. Обучающиеся обычно строго 
придерживаются и соблюдают правила, которые они сами сконструировали и приняли нежели те, 
которые были «спущены» сверху. Правила должны определять регламент работы, процедуры и 
порядок, и нацелены на формирование доверительных отношений в совместной деятельности. К 
примеру, 
«Не перебиваем других!», «Критикуем не личности, а позиции и взгляды!», «Не 
опаздываем!», «Говорим по-существу!», «Эффективно используем время!», «Не отклоняемся от 
темы!», «Для нас каждое мнение ценно!», «При индивидуальной работе не мешаем друг-другу!», и т.д.
[3]
Пятое правило. 
Формирование доверительной и рабочей атмосферы. Следует подготовить 
обучающихся к работе в режиме активного взаимодействия. Обычно не все студенты готовы активно 
принять участие в интерактивной деятельности, некоторые чувствуют себя неуютно и ощущают 
дискомфорт. Причин этого предостаточно:
- облечение себя повышенной ответственностью и как следствие появление у студента 
определенной тревоги и неуверенности,
- сомнения в позитивных результатах, 
- опасения неуспеха и страх перед насмешкой/осмеянием, 
- леность и усталость (к примеру, на первом занятии сонливость или усталость на последнем 
занятии), 
- отсутствие концентрации внимания (например, остаются под впечатлением событий, случившихся 
на перемене или на предыдущем занятии). 
Для того, чтобы обучающиеся забыли все условности, активизировали свой мыслительный аппарат 
и приняли активное участие в совместной деятельности, целесообразно применить 
бодрячки. 
Через 
бодрячки студенты могут сбросить с себя груз ответственности, неуверенности, лени, почувствуют 
себя частью коллектива, будут готовы к интерактивным действиям.
Бодрячки могут быть следующего содержания: 
- Действия, вызывающие позитивное психологическое состояние. 
- Решение заданий основанных на логике (задачи, загадки, ребусы). 
- Игровые действия, поднимающие настроение. 
- Психологические тесты на тему «Познай себя!» [4]. 
Шестое правило. 
Все обучающиеся должны принимать участие в работе.
Так как в методике взаимодействия одним из основных задач является совместное об/учение, 
следует соблюдать активное участие всех студентов в процессе усвоения знаний. Обучающиеся 
должны воочию увидеть и признать факт увлекательности совместной работы. Поэтому основной 
формой деятельности на занятиях следует признать групповую работу.
Седьмое правило..
Умение слушать: должны быть выслушаны все мнения.
Наверное сложнее слушать, нежели говорить самому. Во время групповой работы обучающиеся 
должны не только приводить свои мнения, но и уметь слушать других, считаться с их мнением, уважать 
их и считаться с ними. Должны быть выслушаны все мнения.
После совместной групповой работы (обсуждение, обмен мнениями, мозговая атака, совместное 
выполнение заданий и т.д.) нужно дать каждой группе возможность оглашения своих позиций или 
мнения. Для этого от каждой группы должен выступить спикер, который в течение отведенного 
времени поделится с идеями и решениями своей группы.
Восьмое правило. 
Письменные работы. 

165
Главной целью об/учения является развитие личности, а именно развитие его мыслительных 
способностей и творческих навыков. Письмо является высшей формой мышления. В письме к тому же 
обучающийся раскрывает свой внутренний мир, развивает собственное «Я». Поэтому на каждом 
занятии нужно применять письменные формы работы. В первую очередь из письменных работ можно 
узнать, какие знания почерпнул обучающийся сегодня на занятии, т.е. объективно оценить его 
развитие и рост.
Девятое правило.
Обратная связь. 
Обратная связь подразумевает мнения обучающихся о том, как было проведено занятие и каковы 
его результаты. Обучающиеся сначала обсуждают следующие вопросы 
«Как прошло занятие: было ли 
интересно? Какие моменты были для нас особенно ценными?», «Чему я сегодня научился/ что я 
узнал?», «Каким образом понадобятся мне знания, которые я сегодня узнал?», «Что я еще хочу узнать 
по теме занятия? С какими источниками информации я могу поработать?», «Какие у меня возникли 
вопросы?», «Какие у меня имеются мнения и предложения по поводу проведения занятия?»
, затем 
отвечают на них письменно, (например, в форме «Карточек выхода»). 
Мнения и вопросы студентов учитываются преподавателем при планировании последующих 
занятий и следущее занятие начинается с ответов на них.
Обратная связь нацелена на создание доверительных отношений между преподавателем и 
студентами. Помимо этого она явялется эффективной формой оценки и анализа прошедшего занятия, 
планирования последущего [5]. 
Основные правила (принципы) интерактивной лекции
- На интерактивной лекции информация не преподносится в готовом виде. 
Интерактивная лекция нацелена на формирование у студента самостоятельного (индивидуального) 
мнения (точки зрения, позиции) по какой бы то ни было изучаемой теме или материале через 
посредство совместных активных действий (обсуждение, обмен мнениями, дискуссии, мозговую атаку 
в группе). Основным принципом интерактивной лекции является не «подача» (в смысле «дать»), не 
«научить», интерактивная лекция исповедует принцип «предложить». Студенты на интерактивной 
лекции в режиме совместных активных действий самостоятельно конструируют новые знания.
- Интерактивная лекция нацелена на развитие, углубление темы. 
Традиционная лекция в форме монолога обычно придерживается мнения, что у студентов по 
рассматриваемой теме нет или почти нет никаких сведений (знаний): новый материал преподносится, 
так сказать, «с нуля». Поэтому традиционная лекция заинтересована в «подаче» как можно большей 
по объему информации, при которой нет места активным действиям студентов: для этого «не хватает 
времени». Обычно на таких лекциях студенты выполняют пассивные действия: слушают, 
конспектируют (т.е. записывают). 
Основной дидактической установкой интерактивной лекции является следующая: «Студенты по 
рассматриваемой теме имеют определенные знания (они самостоятельно готовились к занятию), 
поэтому на лекции они должны развивать и углублять их». Студенты достаточно осведомлены (в 
соответствии с информацией, изложенной в силлабусе) о тематике лекции и основных 
рассматриваемых вопросах, они самостоятельно «проштудировали» рекомендованную литературу и 
выполнили задания, предложенные по теме занятия. Поэтому их можно считать подготовленными к 
активной работе. Лекция же основывается на их знаниях и своей целью видит развитие и углубление 
знаний студентов. 
- На интерактивной лекции материал предоставляется в распечатанном виде. 
В связи с тем, что на традиционной лекции преподаватель считается основным источником 
информации, студенты обычно на таких занятиях занимаются конспектированием (переписыванием) 
лекции. Подобные пассивные действия не способствуют глубокому освоению студентами лекционного 
материала: студенты ограничивают свое познание запоминанием, повторением информации и 
сведений, приведенных в лекции. 
Текст интерактивной лекции изустно не передается (не читается), а обычно распространяется в 
аудитории на бумажных носителях в виде раздаточного материала. Преподаватель изустно может 
ответить на вопросы студентов или дополнить лекционный материал. Это позволяет сэкономить время 
для активной деятельности студентов для самостоятельного освоения учебного материала [6]. 
- Интерактивная лекция имеет диалогичную форму. 
На интерактивной лекции взаимообщение производится в в следующих форматах: 
преподаватель 
– студент/студенты, студент – студент, студент – тема, студент – другая точка зрения 
(исследователь, учебник, и пр.)
. На интерактивной лекции эффективно использование приемов 
мозговой атаки 
и 
обсуждения и решения конкретных жизненных ситуаций. 

166
- На интерактивной лекции учебный материал преподносится не целиком, а по частям. 
Текст лекции обычно делится на несколько частей (наиболее оптимально деление на 3-4 части) и 
предлагается студентам в виде раздаточного материала. В ходе чтения и исследования каждой части 
студенты совершают активные действия: фиксация и обсуждение возникших вопросов, обсуждение 
наиболле сложных моментов, формирование собственного мнения и понимания по предложенному 
материалу, заполнение таблиц, графиков, схем, планирование и др. Подобные активные действия 
проводятся как индивидуально, так и по преимуществу в совместной форме. 
- На интерактивной лекции используется совместная работа студентов. 
Активные действия студентов должны происходить в совместной форме: задания выполняются в 
составе малых групп или в парах. После прочтения (ознакомления) определенной части лекции, 
студенты работают индивидуально, чтобы затем в совместной деятельности (в парах или в мини-
группах) поделиться со своими мыслями (пониманием) и идеями: в результате подобных обсуждений 
появляются новые знания и самостоятельные точки зрения [7]. 
- На интерактивной лекции новые знания конструируются посредством рефлексии студентов. 
На лекциях целесообразно, чтобы студенты размышляли (примерно над такими вопросами, как 
«Чему я научился на занятии?», «Какую пользу мне могут принести эти знания?», «Как я могу 
применить эти знания?», «Для чего мне нужны эти знания?», «Как я могу развить/продолжить эти 
знания?», «Что я еще хочу знать?»
) и делились друг с другом своими ответами. В результате 
подобной рефлексивной работы студенты конструируют новые знания по материалам лекции. 
- На интерактивной лекции оценка совершается через письменные работы. 
Письменные работы студентов, выполненные в конце лекции (после устной рефлексии), помогают 
адекватно выявить уровень их усвоения учебного материала. 
- Интерактивная лекция заканчивается обратной связью.
В конце занятия целесообразно задать студентам вопросы с целью определения их мнений по 
поводу проведенного занятия, узнать какие у них возникли вопросы. Ответы студентов можно 
использовать в планировании последующего занятия, которое можно сконструировать на основе идей 
и мнений студентов [8].

жүктеу/скачать 5,84 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: