Пәннің мақсаты және тапсырмасы

-психологиялық дайындықтарын нығайту;

-жеке адам психодиагностикасының ғылыми-теориялық негізін тереңдетіп оқыту;

-психологиялық көмек көрсету кезінде маманның практикалық дайындығын және кәсіби дағдыларын игеру.

-психолоиялық-педагогикалық диагностиканың қазіргі ғылыми-теориялық негізі;

-адамның жеке-психологиялық ерекшеліктерін бағалау амалы мен жолдары;

-психологиялық практиканың әр түрлі облыстарында психология-педагогикалық диагностикалауды ұйымдастыра алу дағдысы;

-психодиагностакалық зерттеулерді жүргізу ережелерімен таныстыру.

5 Білімге, икемділікке және машықтарға қойылатын талаптар

әр түрлі әлеуметтік-педагогикалық практиканың облыстарында психология-педагогикалық диагностика технологиясын ұйымдастыру туралы.

әлеуметтік-педагогикалық практиканың облыстарында психология-педагогикалық диагностика технологиясын ұйымдастыру туралы.

Бұл пәнге қазіргі туындап отырған қызығушылық психологиялық жұмыстың кеңейуіне және дамуынан туындап отыр.

1. 
   Психодиагностиканың қолдануын талап ететін арнаулы практика облыстары.
   
2. 
   Психодиагностика және аралас зерттеу бағыттары: дифференциалды психология, психометрия, психологиялық бағалау.
   

1. 
   Шет елдерінде психологиялық-педагогикалық зерттеу әдістемелерінің дамуы.
   
2. 
   Г. Меррейдің Тақырыптық апперцептивтік тесті (ТАТ). Г. Меррейдің тұлға теориясының негізгі қағидалары. ТАТ: эксперимент процедурасы, талдау және интерпретациялау схемасы.
   
3. 
   ТАТ зерттелушінің қажеттіліктері, мақсаттары, бөгеттері мен шиеленістері, оның қоршаған дүниемен қатынастары жөніндегі мазмұнды ақпараттың көзі ретінде.
   
4. 
   Г. Роршахтың сиялы таңбалар әдістемесі. Г. Роршахтың сиялы таңбалар әдістемесінің дигностикалық мүмкіншіліктері.
   
5. 
   Жауаптарды шифрлаудың негізгі тәсілдері.
   

1. 
   А.П.Леонтьев, А.Р.Лурия, П.Я.Гальперин жұмыстары.
   
2. 
   Психологиялық-педагогикалық диагностикаға Л.С.Выготскийдің қосқан үлесі.
   
3. 
   Д.В.Элькониннің жеке адам тұлғасын зерттеуге дегн генетикалық жолы.
   

1. 
   Психодиагиостиканың ҚР даму жағдайы.
   
2. 
   Ресейде психологиялық-педагогикалық зерттеу әдістемелерінің дамуы.
   

1. 
   Тест-психодиагностиканың негізгі инструменті.
   
2. 
   Тестің түрлері.
   
3. 
   Проективті әдістердің анықтамасы.
   

1. 
   Сенімділікті анықтау жоддары.
   
2. 
   Сенімділік пен валидтіліктің өзара байланысы.
   
3. 
   Шет елдерден тестерді бейімдеу. Шет елдердің зерттеу әдістерін өз выборкамызға сәйкес бейімдеу.
   

1. 
   Креативті және шығармашылық ойлауды диагностикалау мәселелері.
   
2. 
   Оқытудың көрсеткіштері.
   

1. 
   Интеллект деңгейіне әсер етуші факторлар: тұқым қуалашылық, жыныстық ерекшеліктер, тамақтану, әлеуметтік-мәдени орта, білім алу және т.б.
   
2. 
   Интеллект анықтаушы маңызды кейбір тестер.
   

1. 
   ММРІ тұлғаны зерттеу әдістемесі ретінде. ММРІ әдістемесін өткізу ерекшеліктері.
   
2. 
   Алынған нәтижелерді өңдеу ерекшеліктері. ММРІ мәліметтерін интерпретациялаудың 3 түрі.
   
3. 
   Негізгі және қосымша шкалалардың сипаттамалары. Қолданудың диагностикалық мүмкіндіктері.
   

1. 
   Тұлғаның түрлі тұжырымдамалары және анықтамалары (іс-әрекеттік тұрғы, психоанализ, гештальт-психология, гуманистік тұрғы және т.б.). Тұлға типтері мен тұлға типологиясы жөніндегі теориялар.
   
2. 
   Темпераменттің (Гиппократ, И.П. Павлов, К. Юнг), тұлғаның өзіндік бағалаулары, бағыттылығы анықтамалары.
   
3. 
   З. Фрейдт теориясы мен проекция ұғымы. Проективті әдісті холистік психология принциптерімен негіздеу.
   
4. 
   Классикалық және ревиздік психоанализдің проективті әдісті негіздеуге әсері. “Жаңа көзқарас” зерттеулерінің проективті әдісті негіздеудегі маңызы.
   

1. 
   Темпераментті айқындау бойынша өткізілетін әдістеменің сипаттамасы мен процедурасы.
   
2. 
   Г. Айзенктің “Тұлғаның жекедаралық-типологиялық қасиеттерін анықтау” тесті.
   
3. 
   Экстраверсия-интроверсия және нейротизм туралы ұғымдар.
   
4. 
   Алынған нәтижелерді өңдеу, сипаттау және интерпретациялау.
   

1. 
   Негiзгi түсiнiк және жағдайы. Теориялық шолу.
   
2. 
   Эмпатиялық тенденция деңгейін анықтау жолымен эмоционалдықты зерттеу.
   
3. 
   Тұлғаның ерік сапасын зерттеу.
   

1. 
   Психодиагностика және психологиялық түзетулердің мақсаты мен міндеттері.
   
2. 
   Түзетулердің мазмұны, өткізу тәртібі.
   

Таңдаулы әрекетерді анықтауға араналған тестер. Арнаулы психологиялық типке адамның тәуелдігін анықтауға арналған тестер. ДДО-Диференциалды диагносгикалық сұрақтама (Е.Л. Климов), Холланд сұрақтамасы.

Дж. Кэттелдің 16-факторлық сауалнамасының негізгі қағидалары: қолдану мақсаты, міндеттері. Сауалнаманы жүргізу мен мәліметтерін интерпретациялау процедурасы. Дж. Кэттел сауалнамасының мәліметтерін психологиялық тәжірибенің тұрлі салаларында қолдану мүмкіндіктері.

PARI әдістемесі. Рене Жиль әдістемесі. "Отбасы суреті" Р. Бернс и С. Кауфман әдістемесі.

Социометрия әдістемесі. Х. Хекхаузеннің тесті: мақсаты, міндеттері, қолдану мүмкіншіліктері, жүргізу процедурасы. Мотивациялық тенденциялар: сәттілікке ұмтылыс, сәтсіздіктен қорқу. Алынған мәліметтерді интерпретациялау ерекшеліктері.

Р. Бернстің “Автопортрет” әдістемесі. “Әлемде жоқ жануар” әдістемесі. “Үй. Ағаш. Адам” әдістемесі. Берілген әдістемелердің мақсаты, міндеттері, дигностикалық мүмкіншіліктері. Әдістемелерді өткізу, мәліметтерді өңдеу және интерпретациялау ерекшеліктері.

Корреляциялық зерртеулердің типтері: тәуелсіз түрінде қарастырылатын айнымалыны тандап алу; тәуелді түрінде қарастырылатын айнымалылардың арасындағы корреляция. Корреляциялық зерттеудегі топтарды теңестіретің тәсілдер: зерттенушілердің екіліктерін таңдау; бір құрамды топтарды қалыптастыру.

1 тақырып. Баланың мектепке деген психологиялық дайындығын диагностикалау әдістері. Диагностикалаудың мақсаты, міндеттері мен мазмұны. Өткізу тәртібі. Негізгі процедурасы. Шығару нәтижесі.

2 тақырып. Клиникада психодиагностика әдістері (Рубешнтейн С.Я.). Психодиагностиканың мақсаты, міндеттері мен мазмұны. Өткізу тәртібі. Негізгі процедурасы. Шығару нәтижесі.

3 тақырып. ММРІ әдістемесі. Әдістеменің мақсаты, міндеттері мен мазмұны. Өткізу тәртібі. Негізгі процедурасы. Шығару нәтижесі.

4 тақырып. Дифференциялды-диагностикалық сұрақтама (ДДО). Әдістеменің мақсаты, міндеттері мен мазмұны. Өткізу тәртібі. Негізгі процедурасы. Шығару нәтижесі.

5 тақырып. «Кәсіпті таңдау» Холланд сұрақтамасы. Сұрақтаманың мақсаты, міндеттері мен мазмұны. Өткізу тәртібі. Негізгі процедурасы. Шығару нәтижесі.

6 тақырып. Люшердің көп түсті тесті. Әдістеменің мақсаты, міндеттері мен мазмұны. Өткізу тәртібі. Негізгі процедурасы. Шығару нәтижесі. Нәтиженi өңдеу.

7 тақырып. Д. Векслер шкаласы. Әдістеменің мақсаты, міндеттері мен мазмұны. Өткізу тәртібі. Негізгі процедурасы. Шығару нәтижесі. Нәтиженi өңдеу.

8 тақырып. Амтхауэрдің интеллект структурасын анықтау тесті. Әдістеменің мақсаты, міндеттері мен мазмұны. Өткізу тәртібі. Негізгі процедурасы. Шығару нәтижесі. Нәтиженi өңдеу.

9 тақырып. Дж.Гильфордтың шығармашылық ойлауды анықтау тесті. Әдістеменің мақсаты, міндеттері мен мазмұны. Өткізу тәртібі. Негізгі процедурасы. Шығару нәтижесі. Нәтиженi өңдеу.

10 тақырып. Социометриялық әдістер. Әдістеменің мақсаты, міндеттері мен мазмұны. Өткізу тәртібі. Негізгі процедурасы. Шығару нәтижесі. Нәтиженi өңдеу.

11 тақырып. «Мінез акцентуациясы» Шмишек сұрақтамасы. Әдістеменің мақсаты, міндеттері мен мазмұны. Өткізу тәртібі. Негізгі процедурасы. Шығару нәтижесі. Нәтиженi өңдеу.

12 тақырып. Томас сұрақтамасы. Әдістеменің мақсаты, міндеттері мен мазмұны. Өткізу тәртібі. Негізгі процедурасы. Шығару нәтижесі. Нәтиженi өңдеу.

13 тақырып. Фрустрацияны анықтауға арналған (Розенцвейг) әдістемесі. Әдістеменің мақсаты, міндеттері мен мазмұны. Өткізу тәртібі. Негізгі процедурасы. Шығару нәтижесі. Нәтиженi өңдеу.

14 тақырып. «Үй-ағаш-адам» әдістемесі. Әдістеменің мақсаты, міндеттері мен мазмұны. Өткізу тәртібі. Негізгі процедурасы. Шығару нәтижесі. Нәтиженi өңдеу. Интерпритациялау.

15 тақырып. « Жан-ұя» әдістемесі. Әдістеменің мақсаты, міндеттері мен мазмұны. Өткізу тәртібі. Негізгі процедурасы. Шығару нәтижесі. Нәтиженi өңдеу. Интерпритациялау.

16 тақырып. Айзенктің «жеке қабілетті» анықтауға арналған әдістемесі. Әдістеменің мақсаты, міндеттері мен мазмұны. Өткізу тәртібі. Негізгі процедурасы. Шығару нәтижесі. Нәтиженi өңдеу.

17 тақырып. Рокичтің «құндылықтарды» анықтау әдістемесі. Әдістеменің мақсаты, міндеттері мен мазмұны. Өткізу тәртібі. Негізгі процедурасы. Шығару нәтижесі. Нәтиженi өңдеу.

20__ж. «___»__________№___хаттамамен кафедра отырысында ұсынылды.

Оқытушы мен студенттердің академиялық этикасының саясаты университеттің ішкі тәртібінің ережелеріне сәйкес болуы тиіс. Оқу үдерісіне белсенді түрде қатысуы қажет. Оқу материалы бойынша сұрақтар қою, тиянақты жауаптар беру және өзіндік көзқарастарды таныту өте маңызды. Оқытушы мен курстастарды сыйлау керек. Оқытушы сөйлегенде, дауыстап әңгімелесуге болмайды, екінші ескертуден соң студент аудиториядан шығарылады. Сабақтарды орынды себепсіз босатуға тыйым салынады. Әрбір себеп анықтамамен расталуы қажет. Студент босатқан сабақтарының орнын оқытушының анықтаған уақытында толықтырылуы тиіс. 10 минуттан артық кешіккен студент сабаққа жіберілмейді. Сабаққа кешігудің немесе келмеудің себептерін алдын-ала ескерген жөн. Үй тапсырмасын және басқа жазба жұмыстарды дерт кезінде тапсыру қажет. Бақылау жұмысын, тестті емтиханды тапсыруда көшіруге жол берілмейді. Оқытушының консультациясына қатысуы міндетті. Сабақ барысында ұялы телефондар сөндірілген қалыпта болуы талап етіледі. Сағыс шайнауға, дөрекілік пен мәдениетсіздіктің белгісі ретінде қатаң тыйым салынады.

Оқу процесіне қатысу дегеніміз – сабаққа қатысу, пікірталаста және топ жұмысында белсенділік көрсету, топтастарының оқуына әсер ету.

Сабаққа 100 пайыз қатысып, берілген тапсырмаларды уақытымен және дұрыс орындаса – ең жоғарғы 100 балл қойылады. Курсты меңгеру барысында төмендегідей баллдары қойылады:

- дәріске қатысу – 1 балл, конспектің бар болуы – 1 балл

- тәжірибелік сабаққа қатысу – 1 балл, тәжірибелік жұмысты орындау – 5 балл (оның ішінде үй тапсырмасын орындау – 3 балл, сұраққа жауап беру, жаттығу жұмыстарын орындау, тақырып бойынша талдау жасау – 2 балл)

Айып балы білімді бағалаудың жүйесіне орай белгіленеді

Мәселен, дәрісті орынды себепсіз босату үшін 2 балл шегеріледі (-2); дәрістің шала конспектіленгені үшін жарты балл кемітіледі (-0,5); тәжірибелік сабақтарда белсенділік танытпай, немқұрайды қатынасу ең кем дегенде жарты баллды шегеруімен (-0,5) жазаланады.

мұндағы Р₁, Р₂, АҮ– бірінші, екінші рейтингтің, ағымды үлгерімнің балдары;

Толық дұрыс жауап 100 балмен бағаланады, оның ішінде:

100-90 балл – тиянақты, дәйекті, байланысты, толыққанды жауап; балдардың шегерілуі жауаптың мәнін және дұрыстығын бұзбайтын кемшіліктердің кездесуімен байланысты;

89-75 балл - материалды толық игергендігі, мәселе бойынша әдебиеттерді білетіндігі көрінетін және қосымша сұрақтардың қажеттігінсіз берілген жауапқа қойылады;

74-50 балл – студент тек негізгі материалды біледі, мәселе бойынша әдебиеттерді шатастырады, қойылған қосымша сұрақтарға жеткіліксіз жауаптар қайырады;

49-0 балл – студент толық және дұрыс жауап беруге қауқарсыз, қосымша сұрақтар оған көмектеспейді, мәселе бойынша әдебиеттер қарастырылмаған.

Егер студент емтиханда Ғ деген баға алса, оның қорытынды рейтингі анықталмайды. Ведомосқа «қанағаттанарлықсыз» деген баға қойылады.

1. 
   Психология: 10 томдық – Алматы :Таймас баспа үйi.-(Психология: адамзат ақыл-ойының қазынасы). Т. 3:Фрейд және неофрейдистер. Психоанализ.-2005.-479 б.
   
2. 
   Психология: 10 томдық.-Алматы:Таймас баспа үйi.-(Психология : адамзат ақыл-ойының қазынасы). Т.4:Психологияда∙ы ақыл-ой әрекетiн сатылап қалыптастыру теориясы.- 2005.- 479 б.
   

4. Немов Р.С. Психология. в.т.З-М,2001.

5. Общая психодиапюстика./ подред. Бодалева А.А., Столии В 15 -М 2003

6. Степанов С.С. Психология в лицах.- М., 2001.

7. Психологическая диагностика:учебник для вузов/под ред. : М. К. Акимовой, К. М. Гуревича.-3-е изд., перераб. и доп.-СПб.:Питер, 2005.-652 с.-(Учебник для вузов)

8. Батаршев А. В. Диагностика черт личности и акцентуаций:практ. руководство/А. В. Батаршев.-М.:Психотерапия,2006.-283 с.-(Учебные пособия)