А. Мырзахметов атында

Система уравнений (1.2.5) показывает, что рассматриваемое биквадратичное преобразование Г₄ имеет решение при выполнении следующего условия:

Случай, когда подкоренное выражение больше нуля . Область существования преобразования Г₄ расположена между двумя ветвями гиперболы. Графически это означает, что точка А лежит между граничными кривыми (рисунок 12). Поэтому точке А соответствуют четыре точки А′₁, А′₂, А′₃ и А′₄.

Случай, когда подкоренное выражение меньше нуля . Точка С лежит за пределами граничной кривой. Поэтому точке С соответствуют мнимые точки (рисунок 12).

Рис. 12.

Второе уравнение системы (11) изображает начало системы координат.

1. 
   Фролов А.С. Методы преобразования ортогональных проекций. - М.: Изд. Машиностроение, 1970, 160 с.
   
2. 
   Нурмаханов Б.Н. Разработка алгоритмов моделирования нелинейных точечных соответствий плоскости, порождаемых установлением бинарных моделей поверхностей, и их практическое применение: автореф.... канд. техн. наук: 05.01.01. - Киев: КИСИ, 1978.
   
3. 
   Байдабеков А.К. Теория нелинейного преобразования и их применение в науке и технике. - Автореф. дисс. докт. техн. наук. Алматы, 2006 г.
   
4. 
   Усупов М.М. Разработка и применение (1-4) - значных геометрических преобразований специального вида. - Автореф. дисс. канд. техн. наук. Алматы, 2004 г.
   
5. 
   Нурмаханов Б.Н., Кубентаева Г.К. Моделирование одного вида биквадратичного преобразования и его применение в науке и технике // Тезисы докл. Международной научной конференции «Состояние и перспективы развития механики и машиностроения в Казахстане», Алматы, 2007 г.
   

Кокшетауский университет им. Абая Мырзахметова

Отличительными характерологическими признаками персонального компьютера в качестве электронного технического средства обучения являются автоматичность и наличие обратной связи. Дидактическими преимуществами персонального компьютера по сравнению с другими средствами обучения являются: интерактивность, диалоговое взаимодействие, многообразие возможных режимов и организационных форм работы.

Принцип обусловленности.

Предписывает четкое определение условий применения персонального компьютера в зависимости от содержания, целей и этапа обучения, возрастных особенностей пользователей, а также используемой методики обучения.

Принцип необходимости.

Обуславливает применение персонального компьютера только в том случае, если это позволяет повысить эффективность учебного процесса, но какому-либо параметру, а именно: увеличить скорость усвоения материала, достичь учебной цели наиболее рациональным способом, облегчить работу преподавателя и т.д.

Принцип информативности.

Раскрывает преимущества компьютера в качестве средства справочно-информационного обеспечения учебного процесса, поскольку персональный компьютер позволяет пользователю получить максимальное количество информации за кратчайшее время.

Принцип надежности.

Указывает на необходимость проведения экспериментальной проверки каждой компьютерной программы для обучения, а также на наличие этапа организационной подготовки к занятию с использованием персонального компьютера [1].

Представляется целесообразным рассматривать функциональные возможности компьютера с учетом взаимодействия всех участников компьютеризированного учебного процесса:

1. 
   персонального компьютера
   
2. 
   обучающих (преподавателей, методистов, разработчиков компьютерных программ)
   
3. 
   обучаемых (студентов, школьников и лиц, обучающихся самостоятельно).
   

На основе анализа режимов взаимодействия участников компьютеризированного учебного процесса можно определить функции персонального компьютера в зависимости от категорий пользователей.

По отношению к обучаемому персональный компьютер выполняет несколько функций, выступая в качестве:

1. 
   Обучающего (преподавателя и репетитора)
   
2. 
   Обучаемого
   
3. 
   Эксперта
   
4. 
   Партнера в конкретном виде деятельности
   
5. 
   Партнера по коммуникации
   
6. 
   Средства воссоздания условий деятельности («симуляции»)
   
7. 
   Инструмента деятельности, оказывающего информационную и техническую поддержку
   
8. 
   Инструментального средства, обеспечивающего процесс общения между партнерами по коммуникации
   
9. 
   Технического средства организации и дистанционного обучения.
   

1. 
   Инструментом деятельности, оказывающим информационную, техническую и профессиональную поддержку
   
2. 
   Устройством, замещающим преподавателя в учебном процессе путем имитации отдельных его функций.
   

Обучающие программы.

Обучающие программы с успехом применяются в процессе преподавания самых различных дисциплин - от рисовании до химии. Хорошая обучающая программа играет роль учителя, общающаяся с каждым из учащихся в том темпе, который определяется его индивидуальными возможностями. К сожалению, по-настоящему хороших обучающих программ не слишком много, они не охватывают весь набор тем школьных предметов.

Настоящая обучающая программа должна базироваться на оригинальном педагогическом приеме, учитывающем специфику предмета и изучаемой темы, и должна исполнять как можно больше функций учителя. В то же время неразумно заставлять ученика просто читать текст с экрана компьютера - гораздо проще и удобнее такой текст читать в учебнике! Нелишне также помнить, что из медицинских соображений учащийся не должен проводить за компьютером более чем 1 - 2 часа в день, и чем меньше текста он читает с экрана, тем лучше для его здоровья. Разработка обучающих программ - очень сложная и трудоемкая работа, которая должна выполнятся профессиональными программистами вместе с педагогами, психологами, художниками. Такая работа гораздо сложнее, чем написание школьного учебника. При этом наиболее эффективно совместное применение обучающих программ и специально созданных для них учебников [3].

Возможность реализации различных организационных форм обучения и варьирования режимов работы является одним из преимуществ компьютера в качестве средства обучения. Разнообразные сочетания форм и режимов работы можно описать, представив их в виде моделей взаимодействия участников компьютеризированного учебного процесса, которые будут описывать различные ситуации обучения.

Первая модель отражает наиболее распространенную ситуацию в рамках процесса обучения «поддерживаемого» компьютером, когда персональный компьютер применяется как дополнительное техническое средство обучения для организации самостоятельной работы обучаемых в классе под руководством преподавателя. При этом используются специально создаваемые для решения конкретных учебных задач компьютерные обучающие программы, которые реализуют преимущественно обучающую и контролирующую функции преподавателя (обучающие, тренировочные и контролирующие компьютерные программы), а также выступают в качестве инструмента деятельности обучающего (рис.1 [3]).

Рис. 1. Использование ПК в условиях учебного процесса (модель 1)

Рис. 2. Использование ПК в условиях учебного процесса (модель 2)

Рис. 3. Использование ПК в условиях учебного процесса (модель 3)

Рис. 4. Использование ПК в условиях учебного процесса (модель 4)

Рис. 5. Использование ПК в условиях учебного процесса (модель 5)

• 
  индивидуальная самостоятельная работа учащихся
  
• 
  индивидуальная работа учащихся под руководством преподавателя
  
• 
  групповая работа учащихся (включая фронтальную)
  
• 
  работа учащихся в парах
  

В настоящее время человеко-машинный диалог определяют как вид взаимодействия человека и машины в качестве партнеров, проявляющих обоюдную активность при совместном решении определенного класса задач в условиях взаимопонимания в режиме оперативного обмена информацией [4].

Диалоговый характер взаимодействия обучаемого с компьютером является одним из необходимых условий компьютеризированного учебного процесса по программным языкам и отличительным признаком компьютера как технического средства обучения. Диалог обучаемого с персональным компьютером строится в соответствии с обучающим сценарием имеет определенную структуру шага-единицы диалога. Двухфазовая структура шага диалога реализуется в ситуации использования справочно-информационных систем, когда инициатором диалога выступает обучаемый. Используя компьютерный справочник, учащийся вводит свой запрос и получает на него нужную информацию. Трехфазовая структура шага, используемая преимущественно в тренировочных и контролирующих компьютерные обучающие программы, предполагает: действие или стимул со стороны персонального компьютера реакцию обучаемого обратную связь.

Эта структура шага диалога является наиболее распространенной и соответствует ситуации самостоятельной работы учащегося с компьютерной программой.

На уровне программного обеспечения выделяется проблема разработки средств ведения диалога. Существуют различные вербальные и невербальные формы диалогового взаимодействия, реализуемые в типах диалога. В рамках компьютерных средств обучения чаще всего используются различные виды «меню» (всплывающее, постоянное, каскадное, рамочное меню опросов), представляющие собой перечни возможных вариантов действий системы или имеющихся информационных блоков. Применительно компьютерному процессу обучения диалог типа «меню» сочетается с альтернативным ответом или ответом по технике множественного выбора и используется преимущественно в компьютерных обучающих программах алгоритмического типа.

Процесс взаимодействия человека с машиной в условиях применения в учебном процессе должен отвечать требованию дружественности интерфейса. Это специфическое требование обусловлено необходимостью создания положительного эмоционального фона в процессе обучения с помощью компьютера.

В рамках программного обеспечения дружественный интерфейс предусматривает: выбор оптимального темпа и режима взаимодействия, гарантию надежности работы компьютера, развитие средств помощи пользователю и обратной связи, наличие средств защиты от ошибок.

С точки зрения целью воплощения требования дружественности интерфейса является преодоление психологического барьера между машиной и обучаемым благодаря созданию удобного и естественного стиля их взаимодействия. Для этого при выборе средств взаимодействия необходимо учитывать возраст обучаемых и основные цели обучения с тем, чтобы, с одной стороны, повысить уровень мотивации в обучении и в использовании персонального компьютера, сделав процесс овладения программировать и вести алгоритмизацию для написания программного текста на языке программирования для получения результативности которая максимально привлекательным и интересным, а с другой стороны, оптимизировать учебный процесс, экономя время работы обучаемого и обучающего и не отвлекая внимания пользователей на второстепенную информацию [5].

Компьютерное обучение как разновидность автоматизированного учебного процесса долгое время рассматривалось в качестве машинной реализации методики программированного обучения. Действительно, существует тесная связь между программированным и компьютерным обучением. Во-первых, первые компьютерные обучающие программы представляли собой перенесенные на машинный носитель программированные учебные пособия. Во-вторых, эти два вида обучения во многом связывает понятийно-терминологический аппарат, поскольку такие базовые термины, как «алгоритм», «программа», и т.д. употребляются при описании технологий и программированного и компьютерного обучения. Кроме того, нужно заметить, что существует обще методический принцип программирования процесса обучения, используемый, в том числе и в методике компьютерного обучения, который не следует путать с принципами программированного обучения. При рассмотрении роли традиционных принципов программированного обучения в компьютерной можно констатировать, что эти принципы реализуются лишь при создании компьютерных обучающих программ алгоритмического типа, не отражают всей специфики компьютеризации учебного процесса и потому не могут считаться теоретической базой методики компьютерного обучения. На современном этапе программированное и компьютерное обучение связывают не столько принципы, сколько цели, заключающиеся в оптимизации управления процессом усвоения знаний и рациональной организации познавательной деятельности обучаемых [6].
ЛИТЕРАТУРА

1. 
   Paradox for Windows: Практическое руководство. Под редакцией Оспищева Д.А. Издательство АОЗ’ "Алевар", 1993 - 165 с.
   
2. 
   Гершунский В.С. "Компьютеризация в сфере образования", «Педагогика», Москва 1987 - 456 с.
   
3. 
   Международная научная конференция «Интеллектуальные технологии и дистанционное обучение на рубеже ХХI века»: Тезисы докладов / СП6.: СП6ГУАП, 1999. - 319 с.
   
4. 
   Методы и средства кибернетики в управлении учебным процессом высшей школы: Сб. Науч. трудов. Рига: Риж. политехн. ИН-Т, 1985 Вып. 1. - 216 с.
   
5. 
   Мозолин В.П., Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения, Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук, Москва 2000, - 65 с.
   
6. 
   Образование и ХХI век: Информационные и коммуникационные технологии. М.: Наука, 1999. - 191 с.
   

Кокшетауский университет им. Абая Мырзахметова

Возможности компьютера как средства обучения определяются уже на уровне аппаратных средств, на котором следует различать:

• 
  автономные персональные компьютеры со стандартным набором устройств ввода и вывода информации
  
• 
  персональный компьютер с подключением дополнительных устройств (сканер, принтер и т.д.)
  

• 
  персональный компьютер во взаимодействии с другими компьютерами (локальные сети, международные телекоммуникационные сети и т.д.).
  

Во-первых, при коммуникативном подходе компьютера обучению программным языкам и тенденциям к использованию в процессе обучения современных программных документов преподаватель получает возможность постоянного обновления учебного материала.

Во-вторых, преподаватель может адаптировать и дополнять уже заложенные в базу данных программы материалы, не только приводя их в соответствие возрасту и интересам обучаемых, но и интегрируя содержание программ [1].
И, в-третьих, возможность модификации баз данных расширяет круг потенциальных пользователей для уже имеющихся компьютерных программ, избавляя учебные заведения от необходимости приобретения большого количества однотипных компьютерных обучающих программ для обеспечения процесса обучения программирования на разных этапах.

На уровне дидактического обеспечения критериями для типологии выступают способы использования КСО в учебном процессе. В соответствии с допустимыми режимами и организационными формами работы можно различать КСО [2]:

• 
  индивидуального пользования в автономном режиме (самостоятельная работа пользователя за компьютером).
  
• 
  индивидуального пользования в режиме фронтальной работы в локальной сети (проведение тестирования обучаемых, терминалы которых соединены с головным компьютером преподавателя) коллективной (парной либо групповой) работы с одним компьютером.
  

1. 
   Компьютерные средства общего назначения, которые создаются для иных целей, но могут использоваться в процессе обучения языкам в трех вариантах:
   

1. 
   Без дополнительной доработки, но с сопроводительным заданием либо комментарием преподавателя (например, игровые программы)
   
2. 
   С адаптацией для конкретных целей обучения (например, учебные версии электронных словарей, дидактические варианты текстовых редакторов)
   
3. 
   С дополнительными дидактическими модулями (например, системы машинного перевода с прилагаемыми сериями упражнений на их основе)
   

2. 
   Компьютерные обучающие средства, специально создаваемые для целей обучения, которые бывают нескольких видов:
   

1. 
   Универсальные, которые могут быть использованы при обучении различным видам программирования
   
2. 
   Специализированные, ориентированные на формирование конкретных умений и навыков в определенном виде речевой деятельности
   
3. 
   Вспомогательные, предназначенные для оказания поддержки преподавателя и учащимся в процессе обучения.
   

Специальные компьютерные обучающие программы рассчитаны на реализацию узких конкретных целей обучения и применяются преимущественно для овладения небольшим по объему учебным материалом с целью формирования прочных навыков.

Основными типами специализированных учебных компьютерных программ, критерием для выделения которых выступает вид учебной деятельности (обучение, тренировка, контроль), являются:

• 
  Обучающие
  
• 
  Тренировочные
  
• 
  Контролирующие
  

Тренировочные компьютерные программы, используемые преимущественно в режиме индивидуальной самостоятельной работы обучаемых, представляют собой объединенные в учебные блоки серии упражнений для выработки прочных навыков владения определенным учебным материалом. К тренировочным программам относится подавляющее большинство игровых обучающих программ [4].

Контролирующие компьютерные программы предусматривают наряду с сериями упражнений тестового характера наличие средств учета количества ошибочных ответов, регистрации времени выполнения заданий и выставления итоговой отметки на основе подсчета баллов. Такие программы используются преимущественно во время отбора учащихся в учебные заведения.

К комбинированным компьютерным программам относятся, как правило, обучающие либо тренировочные программы, содержащие модуль контроля.

Определение эффективности компьютерных средств обучения является одной из самых сложных и важных задач процесса компьютеризации обучения. Эффективность может определяться в дидактическом, техническом, эргономическом и экономическом аспектах. Дидактическая эффективность компьютерных средств обучения рассчитывается в виде коэффициентов на основе показателей деятельности преподавателей и обучаемых [5].

В настоящее время разработаны различные процедуры определения эффективности с помощью частных и интегральных показателей, а также методы их количественной оценки. Наиболее объективной является оценка эффективности, учитывающая несколько параметров, но в тоже время применение технического средства оправдано, если эффективность учебного процесса повышается хотя бы одному критерию.

Основными параметрами для определения дидактической эффективности компьютерных средств обучения являются:

• 
  Показатель затрат времени обучаемого.
  
• 
  Коэффициент качества достижения учебных целей, рассчитываемый как отношение числа правильно выполненных заданий в совокупности с показателем стабильности результатов.
  
• 
  Производительность педагогического труда, определяемая отношением числа обучаемых ко времени обучения.
  

1. 
   Функциями компьютерных средств в процессе обучения с учетом возможностей варьирования режимов работы и форм организации учебного процесса.
   
2. 
   Сферой применения компьютерных средств, определяемой задачами обучения, для решения которых они могут быть использованы, и кругом пользователей, на которых они ориентированы [6].
   

ЛИТЕРАТУРА

1. 
   Гершунский В.С. "Компьютеризация в сфере образования", «Педагогика», Москва 1987 - 456 с.
   
2. 
   Международная научная конференция «Интеллектуальные технологии и дистанционное обучение на рубеже ХХI века»: Тезисы докладов / СПб.: СП6ГУАП, 1999. - 319 с.
   
3. 
   М.М. Муканов « Основные идеи и понятия программированного обучения». М.: Информационно-издательский дом "Филинъ", 2003. - 616 с.
   
4. 
   Дейт К., "Введение в системы баз данных", Москва, 'Hаука', 1980 г. - 165 с.
   
5. 
   Методы и средства кибернетики в управлении учебным процессом высшей школы: Сб. Науч. трудов. Рига: Риж. политехн. ИН-Т, 1985 Вып. 1. - 216 с.
   
6. 
   Образование и ХХI век: Информационные и коммуникационные технологии. М.: Наука, 1999. - 191 с.
   

Жартанов С.С. магистр Т.Н.

Качественная автоматизация документооборота — это не только и не столько возможность автоматически формировать бумажные документы, сколько возможность от них отказаться. Зачастую, больше половины документов компании составляют исключительно документы внутреннего пользования (заявки, справки, служебные записки и т.д.), которые необходимо создавать и учитывать в электронном виде.

Совершенно очевидно, что сделать управление документооборотом полностью электронным невозможно, поскольку существует ряд документов, формирование которых является обязательным. Это документы, так или иначе связанные с внешними контрагентами, такие как договора, счета-фактуры, накладные и др.

Программные комплексы для быстрого формирования необходимых документов, хранения в базе данных изображений и физических документов, на которых стоят подписи и печати, возможность ограничения доступа пользователей к удалению и изменению этих документов, реализуются с помощью таких программ как: AVA ERP, ELMA, Lotus Notes. Эти комплексы служат для совместной работы, упрощающее доступ к информации и материалам проектов, повышающее эффективность взаимодействия сотрудников компании. Стоимость таких комплексов может обходиться организациям в значительную сумму. Конечно же небольшие компании не могут себе позволить закупать данные решения. Из этого возникает вопрос: можно ли организовать систему документооборота без значительных затрат? Ведь на рынке присутствуют и бесплатные программы с помощью которых можно обеспечить обмен информации внутри организации [2].

Давайте рассмотрим простейшую систему на основе двух компонентов: клиента и сервера. В роли сервера выступает Courier Mail Server — это почтовый сервер (сервер электронной почты) под Windows для офисных и домашних сетей. Он поможет быстро организовать обмен электронной почтой в локальной сети и в Интернете. К его достоинствам относятся: компактность, простота установки и удаления, лёгкость настройки и администрирования, малое потребление системных ресурсов, многопоточность, удобная графическая оболочка. Courier Mail Server может функционировать как почтовый релей (mail relay) между внутренней локальной сетью LAN сетью интернет или выполнять окончательную доставку писем в почтовые ящики. Использует Maildir как свой родной формат хранения данных. Файлы конфигурации имеют текстовый формат и могут включать в себя скрипты Perl. До версии 1,58 является бесплатным. В роли клиентов рабочих станций можно установить и бесплатный почтовый клиент IncrediMail 2.0. Главной целью при разработке данного инновационного продукта было создание такого почтового клиента, который, помимо большой функциональности, отличался бы и беспрецедентным для программ данного класса интуитивно-понятным интерфейсом. Помимо этого, работа велась над воплощением в IncrediMail обширных возможностей для проявления пользователями своих индивидуальных склонностей и эмоциональном самовыражении при помощи почты. Основные возможности: поддержка нескольких учетных записей с возможностью SMTP-аутентификацией на почтовом сервере, встроенная поддержка звуковых сообщений в формате WAV. Этой функцией заведует компонент Voice Message Recorder, который по принципу действия аналогичен PureVoice из почтового клиента Eudora, интересно реализованная поддержка подписей в конце письма: можно с помощью специального редактора (по виду и принципу рисования напоминающему редакторы иконок) создать свою собственную подпись (например, ту, которую пользователь ставит обычно на бумажных документах), поддержка HTML-писем. Это и HTML-заготовки (как в Outlook Express), и коллекция анимационных картинок, которые можно вставлять в письма вместе с забавными звуками [3].

Тесная интеграция этих программ позволяет организовать быструю и бесплатную доставку документов внутри сети

1. 
   Делопроизводство и документооборот, Т.В. Сиганова, ОмГУ. Омск, 2004 г. - 321 с.
   
2. 
   http://www.courierms.ru/
   
3. 
   http://www.edou.ru/
   

Есмаганбет М.Г. - к.ф-м.н., Жартанов С.С. - магистр Т.Н.

Для эффективного обмена данными применяются - сетевые базы данных. Сетевая база данных является обобщением иерархической за счет допущения объектов, имеющих более одного предка. Вообще, на связи между объектами в сетевых моделях не накладывается никаких ограничений.

Сетевой базой данных фактически является Всемирная паутина глобальной компьютерной сети Интернет. Гиперссылки связывают между собой сотни миллионов документов в единую распределенную сетевую базу данных.

Пока фирмы-разработчики жизнерадостно рекламируют универсальные качества совместимости локальных сетей, предприятия отчаянно пытаются приспособиться к быстрому превращению систем Internet и WWW в платформу, способную поддерживать операции, которые для многих компаний в их производственной деятельности остаются ключевыми. Для примера достаточно рассмотреть лишь один аспект использования сети - объединение существующих и разработку новых приложений для баз данных, чтобы увидеть, какое многообразие возможностей нас ожидает [2].

Сетевые базы данных могут превратить довольно статичные WWW-страницы в среду, которая меняется буквально "на ходу", в зависимости от специализации пользователя, правил работы используемой базы данных, параметров поиска и других критериев. Приложения для сбора данных о потребителях продукции - тоже своеобразная золотая информационная жила для проведения адресного маркетинга. Вообще, аналитики утверждают, что в будущем при работе с сетевыми базами данных можно будет создавать такие приложения, которые будут узнавать отдельных пользователей и конфигурировать страницы Web согласно их индивидуальным вкусам.
Богатство потенциальных возможностей системы Internet как внутренней корпоративной сети и внешней коммерческой платформы стимулирует создание разнообразных инструментов, которые призваны еще на шаг приблизить это заманчивое будущее.

Важную категорию таких инструментов составляют рабочие программы и среды, позволяющие создавать сетевые приложения для работы с базами данных. Такой же характер имеют недавно сформулированные стратегии развития (и, соответственно, продукты, которые вскоре должны выйти в свет) компаний Oracle, Sybase, IBM и Netscape Communications. Кроме них есть еще постоянно увеличивающийся набор связующего ПО и программ-оболочек, позволяющих переводить тексты с языка гипертекстовой разметки HTML на язык структурированных запросов SQL и осуществлять доступ к сетевым базам данных.

На сегодняшний день можно выделить два подхода к разработке сетевых приложений, ориентированных на работу с базами данных.

Суть первого подхода состоит в том, чтобы постараться использовать совокупность интегрированных рабочих программ, серверов и даже приложений-шаблонов, которые адресуются ко всем элементам среды или к большинству из них. Такой подход избрали Oracle, Netscape и другие компании.

Другим подходом к сетевым базам данных связан с использованием связующих трансляторов. Такие решения дают разработчикам возможность связывать имеющиеся базы данных с сетевыми серверами, обходясь без пакетов прикладных программ [3].

Несмотря на то, что распределенные наборы данных могут создаваться с использованием DCOM, имеется некоторое сходство между многоуровневыми вычислениями и web. Пользователь может использовать браузер для просмотра набора данных с удаленной машины, не имея на локальном компьютере никакого инструментария для работы с базами данных. То же самое справедливо и для многоуровневой реализации распределенных наборов данных Inprise.

Однако, в отличие от реализации распределенных наборов данных Inprise, функциональность браузеров весьма ограничена. К примеру, отсутствие инструментов от сторонних разработчиков, подобных IntraBuilder, значительно осложняет работу с базами данных. Но сложные задачи просто выполняются с помощью многоуровневых Delphi-приложений. Кроме того, приложения, откомпилированные в Delphi, гораздо быстрее и, по сравнению с HTML-приложениями, лучше работают.

Распределенные наборы данных позволяют использовать в клиентских приложениях все стандартные Delphi-компоненты, включая инструменты баз данных. При этом со стороны клиента необязательно иметь Inprise Database Engine, ODBC или любую клиентскую библиотеку базы данных (напр., Oracle SQL*NET, Sybase CT-Lib и т.д.), хотя где-то в сети BDE или подобный процессор (один, со стороны сервера), разумеется, должен присутствовать [3].

Таким образоми с пользование распределенных наборов данных подразумевают сокращение сетевого трафика. После того, как вы переслали данные с сервера, вы можете работать с ними со стороны клиента, что не будет приводить к возникновению сетевого трафика до тех пор, пока вы не будете готовы обновить данные сервера. Это означает, что вы можете редактировать, вставлять и удалять записи, не инициируя сетевой обмен. Когда наступит время обновить сервер, вы сможете переслать по сети многочисленные пакеты данных в специальное, заранее определенное время.
ЛИТЕРАТУРА

1. 
   Технологии передачи данных Хелд Г. Издано: 2003, "Питер", "BHV", ISBN
   
2. 
   Базы данных. Учебник для вузов, А. Д. Хомоненко, В. М. Цыганков, М. Г. Мальцев
   
3. 
   http://www.interface.ru/
   

Султанбекова Г.О. - магистрант КУАМ

• 
  во-первых, куда проще и быстрее вводить информацию, просто произнося ее в привычном для себя темпе, а не традиционным способом (путем ввода с помощью клавиатуры); кроме того, традиционный способ ввода текстовой информации требует постоянного сидения в определенной позе перед экраном компьютера (особенно в случаях ввода больших объемов текстов), в то время как при вводе информации голосом можно свободно перемещаться, освободить руки для какой-то механической работы и т.д.;
  
• 
  во-вторых, человек гораздо лучше, эффективнее воспринимает и запоминает информацию, если она представляется органичным синтезом текста, звука, графики и т.д. Графика и звук являются очень мощными источниками воздействия на человека, его психику, сознание и память. Не случайно существует множество методик обучения человека различными опорными схемами, графиками, таблицами; и, наверное, в жизни каждого человека бывают моменты, когда, услышав определенные музыку, мелодию, звуки, в памяти невольно всплывают связанные с ними факты, события, образы. Это заметил еще знаменитый швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци (1764-1827), который писал: «Друг, когда я в настоящее время оглядываюсь назад и спрашиваю: что же, собственно говоря, я сделал для обучения человечества? - то нахожу следующее: я прочно установил высший и основной принцип обучения, признав наглядность абсолютной основой всякого познания» [1, 2].
  

Кроме того, применение СВТ поможет ученику освоить материал именно в том темпе, который для него наиболее приемлем. Не каждый обучаемый (если речь идет об обучении в группе) сможет попросить учителя что-то повторить, что-то дополнительно объяснить или пояснить, да и преподаватель не всегда может себе позволить «тратить время» на каждого отдельного ученика. А ведь в группах все такие разные: кто-то схватывает все «на лету» и подробное «разжевывание» нескольких примеров ему кажется пустой и скучной тратой времени; кому-то же нужно повторить материал несколько раз и привести множество самых разных примеров, а потом еще и закрепить их большим количеством практики; одному одно кажется непонятным и ему необходимо на этой теме остановиться поподробнее, другому же это пояснять не надо, а углубить следует другую тему и т.д. Одним словом, компьютерная обучающая программа предоставляет возможность индивидуализировать процесс обучения, подстраиваясь под возможности конкретного обучаемого. Компьютерные обучающие системы находят широкое применение в обучающем процессе уже сейчас. Так, например, фирмы Opel, Byer применяют для обучения своих сотрудников СВТ и считают, что экономят на этом огромные суммы денег (по сообщению компании DEC, к примеру, эта сумма составляет 40 000 000 $ ежегодно) и время (что, как известно, тоже деньги) [2]. Эксперты по маркетингу сделали вывод, что в памяти человека остается. А часть услышанного материала; 1/3 часть увиденного; ^ХА часть услышанного и увиденного одновременно; ³Л части материала, если ко всему прочем ученик вовлечен в активные действия в процессе обучения, например, при помощи интерактивных обучающих программ типа приложений к ММ. Применение интерактивных обучающих программ в образовательном процессе позволяет:

1. 
   повысить эффективность обучения, т.е. обучающий материал запоминается быстрее, впоследствии легче восстанавливается из памяти и с меньшими ошибками и т.д.;
   
2. 
   индивидуализировать процесс обучения, путем тестирования знаний каждого отдельно взятого ученика и определения именно для него своей методики обучения;
   
3. 
   позволяет сделать процесс обучения необычайно интересным и увлекательным;
   
4. 
   облегчает обучающему проверку знаний обучаемого;
   
5. 
   позволяет ученику самостоятельно изучить определенную учителем порцию материала (это полезно студентам-заочникам; ученикам, пропустившим занятия по уважительной причине и т.д.);
   
6. 
   снижает время освоения материала и т.д.
   

За последнее время создано огромное количество увлекательных, красочных компьютерных обучающих систем, игр и т.д., но ни одно компьютерное учебное пособие не может обойтись без графического представления информации. Именно графика (особенно в сочетании со звуком)- различные рисунки, картинки, геометрические образы, анимация, иллюстрации - делает сухой текст мультимедийного учебника живым, ярким, хорошо запоминающимся и существенно отличающимся от своего бумажного собрата. Более того, порой удачный рисунок объясняет суть сложного явления гораздо понятнее, чем словесный текст. В этом свете становится важной проблема автоматического перевода текстового представления информации в графическое - процесс визуализации, которым занимаются системы типа «Текст-Рисунок» (ТР). Возможность применения подобных систем в процессе обучения (особенно детей) достаточно велика. Вот лишь несколько примеров.

Где Т_а аудио текст, Т_в _ видеотекст, Т_с _ символьный текст.

• 
  системы "текст-звук " (на вход подобной системы подается некий текст, а на выход система выдает его звуковой смысл. Например, система может озвучить или прочитать введенный пользователем рассказ);
  
• 
  системы "рисунок-звук" (на вход подается рисунок, а на выход система выдает его звуковой смысл. Например, система может проиграть мелодию, нарисованную на нотном стане и каким-либо образом (например, сканером) введенную в компьютер);
  
• 
  системы "звук-рисунок" (подобные системы строят изображение по, например, произнесенным словам.);
  
• 
  системы "звук-текст" (на вход системам подается человеческая речь, а на выходе они выдают символьный текст, отражающий смысл произнесенных слов. Например, переводчик с английского языка сидит за рабочим столом с книгой, которую нужно перевести, словарем и др. вспомогательной литературой и просто вслух произносит переведенные предложения, а компьютер сам автоматически организует символьную запись надиктованного перевода, который затем можно подкорректировать и распечатать в виде текста. Такие системы позволяют значительно ускорить процесс ввода данных в компьютер);
  
• 
  системы "текст-рисунок" ( на вход системы подается некоторый текст на естественном языке, а на выход система выдает его графический смысл. Например, есть большая база данных каких-либо рисунков; пользователю необходимо найти рисунок, названия которого он не знает. Пользователь просто описывает рисунок на естественном языке; система по естественноязыковому описанию создает рисунок и ищет в базе данных нечто похожее, а затем выдает пользователю найденные варианты);
  
• 
  системы "рисунок-текст" (на вход системы подается рисунок, на выходе система выдает ее естественно-языковое описание. Таким образом можно автоматически описать большое количество рисунков, картин, фотографий и т.п. для огранизации графической базы данных). Возможно, в будущем появятся системы "звук-...-звук", которые будут выполнять некоторые операции, получив команду голосом в виде слитной разговорной речи, и отчет о результатах работы тоже будет выдаваться в виде слитной речи. Например, пользователь пишет отчет, доклад и т.д. и, не отрываясь от работы спрашивает "Сколько тонн продукции произвело наше предприятие в 1997 году?" и система дает голосовой ответ. Возможно, войдет в обиход голосовое управление, общение с компьютером. Будущее покажет. Работы в этом направлении начали вестись еще в 70-ые годы, когда была создана первая система такого типа - "Рита". Эта система могла визуализировать самые простые по конструкции высказывания типа "круг правее квадрата". Конец 80-ых - начало 90-ых годов стал для систем "Текст-Рисунок" в Российской науке пиковым периодом. Тогда над проблемой визуализации текстов работал ряд ученых, наиболее известными из которых стали Поспелов Д. А., Литвинцева Л.В., Ильин Г.М., Игнатова В.Н. Образовалось 2 мощных центра по разработке подобных систем: в С-Петербурге (тогда - Ленинграде) на базе Ленинградского Государственного Университета и в Москве - лаборатория Д.А. Поспелова. Кризис общественно- политической и экономической жизни России 90-х годов естественным образом отразился и на науке. Говоря словами классика, "иных уж нет, а те далече". Большинство ученых, работавших в этой области переметнулись в не менее интересную, но более модную область исследований - виртуальную реальность.[5]
  

1. 
   Апресян Ю.Д., Богуславский И.М. и др. Лингвистический процессор для сложных информационных систем. // М., 1991.
   
2. 
   Будущее искусственного интеллекта. /Ред. Левитин К.Е., Поспелов Д.А. М. Наука, 1991.
   
3. 
   Борзенко А. Компьютеры для мультимедиа. Компьютер-пресс. М., 1996. №5
   
4. 
   Борзенко А. Что нас ждет: компьютеры, мультимедиа, телекоммуникации // Компьютер-пресс. М., 1996. №1.
   
5. 
   Вашик К., Кудрявцев В.Б., Строгалов A.C. Проект IDEA. // Германия, 1995.