А. Н. Тесленко педагогика учебное пособие

в основе подавляющего большинства моделей педагогического 
процесса. От воспитанников, учеников, как правило, требуется 
безусловное принятие ведущей роли педагога как носителя истины, 
хранителя векового опыта и заветов предков, а иногда и источника 
священного знания. 
Однако требование слепого повиновения Учителю часто 
приходило 
в 
противоречие 
с 
педагогической 
реальностью: 
сопротивление учеников воспитательным усилиям наставников, 
слишком часто мешавшее реализации их замыслов, не могло остаться 
незамеченным и нуждалось в серьезном осмыслении. Попытки понять 
указанную проблему предпринимались в двух направлениях. Во-
первых, по линии проникновения в сущность феномена авторитета в 
образовании, 
раскрытия 
его 
конструктивного 
педагогического 
потенциала, роли и места авторитета наставника в учебно-
воспитательном процессе. И, во-вторых, по линии поиска таких 
моделей образования, в которых авторитет педагога не играл 
системообразующей роли. 
В современном понимании 
авторитет 
определяется как 
«влияние какого-либо лица, группы или организации, основанное на 
знаниях, нравственных достоинствах, жизненном опыте. Выражается в 
способности носителей авторитета направлять, не прибегая к 
принуждению, мысли, чувства и поступки других людей, а также в 
признании последними за носителями авторитета права на руководство, 
в готовности следовать их указаниям и советам»
65
. 
Педагогика связывает феномен 
авторитета учителя и воспитателя с 
внутренним признанием окружаю-
щими права любого человека взять на 
себя ответственность в условиях 
совместной 
деятельности. 
Он 
подчеркивает, что ролевая позиция 
педагога предполагает принятие им 
решений, 
определяющих поведение и 
действия воспитанников.
С т
очки зрения М.Ю.Кондратьева, можно говорить об 
«авторитете власти» 
педагога, изначально обусловленной его ролью 
65
Кондратьев М.Ю., Левшин Л. А.
 
Авторитет // Российская педагогическая 
энциклопедия: В 2 т. М., 1993. Т. 1. -С. 17.
Мудрая власть педагога 
состоит в том, чтобы моя воля 
стала желанием ребенка. 
Гармония воли воспитателя и 
желаний воспитанника— 
необходимейшая и сложней-
шая гармония духовной 
жизни коллектива 
В.А. Сухомлинский
 

ведущего в образовательном процессе. Однако даже послушное 
выполнение учащимися педагогических требований не является 
достаточным свидетельством личностного принятия ими учителя как 
авторитетного для них человека. Ведь причинами этого могут быть не 
доверие к воспитателю, не убежденность в его правоте, не внутренняя 
готовность разделить с наставником ответственность за принимаемые 
им решения, а, например, страх или отсутствие инициативы. 
«Авторитет роли, или, точнее сказать, авторитет власти, не 
подкрепленный авторитетом личности педагога, – пишет Кондратьев, – 
несомненно, оказывает на детей деморализующее влияние, закономерно 
порождая стремление уйти от ответственности, не брать на себя груз 
самостоятельных решений».
66
Роль учителя и воспитателя, утверждает Кондратьев, не 
гарантирует педагогу его личностный авторитет, то, что он называет 
«властью авторитета». По его убеждению, «слагаемыми подлинного 
авторитет» наставника являются, во-первых, 
авторитет его роли, 
ибо 
без опоры на него крайне затруднительно строить здание личностного 
авторитета. 
Во-вторых, 
информированность 
педагога, 
его 
компетентность, 
ощущаемые воспитанниками, которые воспринимают 
наставника как более зрелого, опытного, знающего человека, 
способного реально оказать помощь при решении различных проблем. 
В-третьих, 
референтность педагога, 
т.е. восприятие его как человека, 
мнение которого по поводу самых 
разных 
обстоятельств, 
ситуаций, 
событий и людей значимо для них. И, 
наконец, в-четвертых, 
«взаимность 
авторитета», 
т.е. доверие педагога к 
своим воспитанникам и теплое, 
уважительное к ним отношение.
Рассматривая 

жүктеу/скачать 2,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: