А. Н. Тесленко педагогика учебное пособие
жүктеу/скачать 2,53 Mb. Pdf көрінісі
|
ГЛАВНАЯ removed
| Вопросы для самоконтроля:
1. В чем заключается эвристический смысл парадигмальных типологий образования? 2. Какая из рассмотренных типологий педагогических парадигм кажется вам наиболее продуктивной и почему? 3. В чем состоит суть феномена авторитета? Что способствует, а что препятствует формированию авторитета педагога? Определите возможности и границы применения педагогики авторитета? 4. Какие проблемы и противоречия педагогики авторитета присущи современному казахстанскому образованию? Что нужно сделать для того, чтобы преодолеть негативные тенденции педагогики авторитета в практике семейного воспитания? 5. В чем заключается целесообразность использования педагогики манипуляции? Каковы условия ее успешного применения на практике? 6. Сформулируйте принципы педагогики поддержки. Какие трудности могут возникнуть при попытках внедрения в массовую практику современного отечественного образования парадигмы педагогики поддержки? Задания для самостоятельной работы магистрантов: Уровень репродуктивн-практический деятельности 1. Проанализируйте научно-педагогические парадигмы разных авторов: по следующей схеме: № Научно- педагогическая парадигма Достоинства Недостатки Перспективы использования 2. Л.М. Митина в книге «Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной деятельности педагога» (М, 1999), опираясь на идеи Э. Фромма, утверждает, что в основе типологии парадигм образования могут лежать ценности «иметь» или «быть». «Ориентация "иметь", – пишет она, – характеризует направленность обучения на приобретение учащимся некоторой суммы информации, первоначально отчужденной от него, но необходимой ему для получения определенного социального статуса... Цель подобного образования – обеспечить вхождение учащегося в качестве адекватного ему [обществу – А.Т. ] члена. Образовательная ориентация "быть" означает другой тип образования, когда деятельность учащегося основана на реализации его личностного потенциала и приводит к созданию им образовательных продуктов, адекватных познавательным областям. Такой тип образования приводит к изменению (образованию) внутренней субстанции самого обучающегося и появлению его собственного знания». Сравните типологию педагогических парадигм, предлагаемую Л.М. Митиной, с рассмотренными вариантами типологий базовых моделей образования. Позволяет ли ее типология вычленить какие-либо новые грани при анализе педагогической реальности? Проанализируйте опыт известных вам образовательных учреждений, попытайтесь выявить в их практической деятельности элементы педагогики поддержки. 3. Приведите конкретные примеры того, как при организации образования человека, руководя его развитием, но не демонстрируя ему своей роли ведущего в учебно-воспитательном педагогическом процессе, наставник может обеспечить его движение в соответствии с поставленными им педагогическими целями. жүктеу/скачать 2,53 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|