А. Н. Тесленко педагогика учебное пособие
жүктеу/скачать 2,53 Mb. Pdf көрінісі
|
ГЛАВНАЯ removed
- Бұл бет үшін навигация:
- Воспитание в узком смысле
| Образование как
основная категория педагогики Воспитание в целостном педагогическом процессе 8 Рисунок 3.3. В то же время такое понимание образования не совпадало с тем значением, в котором его ввел в педагогическую науку в конце XVIII в. И.Г. Песталоцци, исходивший из буквального смысла термина – формирование духовного и телесного образа человека . Впоследствии данная трактовка образования, во многом совпадающая с пониманием воспитания в широком педагогическом смысле, если и не была вытеснена полностью, то оказалась на периферии советской педагогики, хотя некоторые авторы продолжали ориентироваться преимущественно на нее. Так, А.В. Луначарский писал в 1928 г. о том, что задачи обучения и воспитания объемлются одним общим словом «образование». С конца 1980-х гг. ВВ. Краевский подчеркивал, что образование является наиболее общим интегративным термином, который, с одной стороны, вводит объект педагогики в широкий 8 Источник: Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. С.88 Воспитание в широком смысле – овладение всей совокупности общественного опыта: знаниями, умениями, навыками, способами творческой деятельности, социальными, производственными и эстетическими отношениями Обучение – овладение знаниями, умениями, способами творческой деятельности, мировоззренческими и нравственно-этическими идеями Воспитание в узком смысле – формирование идеологических, социальных, нравственных и эстетических отношений социальный (и, добавим, антропологический) контекст, а с другой – открывает возможность интерпретации этой категории в конкретных педагогических понятиях любого уровня . . Закон Республики Казахстан «Об образовании» именно образование рассматривает в качестве наиболее общей педагогической категории. Под образованием в настоящем Законе понимается « непрерывный процесс воспитания и обучения , целью которого является достижение высокого уровня нравственного, интеллектуального, культурного и физического развития и профессиональной компетентности членов общества». 9 Указанный подход, во-первых, позволяет преодолеть односторонне рационалистическую трактовку образования как процесса и результата усвоения систематизированных научных знаний, умений и навыков познавательной деятельности. Во- вторых, он акцентирует внимание на том, что в данном контексте воспитание не рассматривается как процесс, изначально подчиненный обучению и вообще развитию интеллектуально- познавательной сферы человека. В-третьих, в его рамках в значительной степени преодолевается путаница, связанная с многозначностью термина «воспитание». И, наконец, в-четвертых, использование понятия «образование» в качестве центральной категории педагогики вместо воспитания (в широком педагогическом смысле) позволяет усилить переакцентировку внимания с формирующего на развивающее значение педагогических механизмов (табл. 3.2.) Однако вопрос о том, является ли объектом педагогики воспитание (в широком педагогическом смысле) или образование, сам по себе не принципиален. При его решении важно определить, каково содержательное наполнение предлагаемых терминов. В дальнейшем тексте именно образование будет рассматриваться в качестве объекта и наиболее широкой педагогической категории. Понятие же воспитания будет, как правило, использоваться в узком педагогическом смысле. 9 Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 17 июня 1999 (с изменениями от 22.11ю1999, 3 484-1) // Сб. «Законы Республики Казахстан», 1999 Таблица 3.2. Сравнение образовательных моделей формирования и развития РАЗЛИЧИЯ жүктеу/скачать 2,53 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|