А. Н. Тесленко педагогика учебное пособие

сопровождающегося серьезными кризисными процессами во всех 
сферах 
общественной 
жизни, 
эта 
категория 
оказалась 
востребованной у представителей самых различных научных 
кругов: от педагогов до юристов, социологов, психологов, 
философов и т.д. Начало этому явлению и стимулированию 
исследовательской активности в этой сфере послужили 
междисциплинарные исследования И.С. Кона в середине 1970-х 
годов. В конце 1980-х термин «социализация» становится 
ключевым понятием в рамках Ассоциации социальных педагогов
и социальных работников под руководством Г.В. Бочаровой .
Сегодня 
понятие 
«социализация» 
прочно 
вошло 
в 
педагогический лексикон. Однако его широкое использование 
вызывает (что, вероятно, естественно на первых порах) 
значительный разброс мнений как в толковании самого понятия, 
так и в определении сущности этого явления. Одни авторы с 
энтузиазмом первопроходцев просто упраздняют воспитание и все, 
что имело прежде отношение к нему, объявляют социализацией. 
Другие считают социализацией все стихийные, педагогически не 
оснащенные влияния на ребенка. «Социализация – считают они –
понятие более широкое, чем воспитание, и вместе с тем 
составляет 
его 
основу. 
Социализация 
представляет 
многостороннее развитие личности под влиянием многообразных 
социальных факторов, носит стихийный характер. Воспитание как 
ее составная часть призвано упорядочить эти воздействия».
21
Среди основных причин, актуализирующих разработку 
проблемы социализации в современном обществе, можно 
выделить следующие: 
- возникновение в современном обществе стихийной, 
деструктивной для развития молодежи, опасной по своим 
последствиям социальной ситуации; 
- появление новых требований со стороны общества к 
личности, размывание и девальвация системы традиционных 
ценностей, сложившегося механизма социализации поколений и, 
как следствие, разрыв связей, нарушение преемственности между 
21
Круглый стол: Воспитание в переходный период. // Советская 
педагогика. 1991. №10 -С. 50 

ними, усиление бездуховности, падение образовательного и 
культурного 
уровня 
значительной 
части 
подрастающего 
поколения; 
- переоценка роли образования и явное пренебрежение 
задачами 
воспитания 
молодежи, 
возникшее 
вследствие 
ошибочной линии идеологов образовательной «реформы»; 
- вестернизация важнейших сфер жизни постсоветского 
общества, внедрение чуждых ему духовные ценностей с целью 
вытеснения и забвения отечественной истории, культуры, 
традиций. 
Анализ теоретических аспектов проблемы социализации 
дает основание полагать, что 
педагогическая характеристика
этого понятия выражается по меньшей мере пятью подходами. 
1.
Социологический.
Социализация рассматривается как 
трансляция культуры от поколения к поколению, как общий 
механизм социального наследования, охватывающий и стихийные 
воздействия среды, и организованные – воспитание, образование. 
2.
Факторно-институциональный.
Социализация определяется 
как совокупность (множественность, рассогласованность и 
некоторая автономность, а не жесткая иерархическая система) 
действия факторов, институтов и агентов социализации. 
3.
Интеракционистский.
Социализация 
в 
качестве 
важнейшей 
детерминанты 
предполагает 
межличностное 
взаимодействие, общение, без которого невозможно становление 
личности и восприятие ею картины мира. 
4.
Интериоризационный.
Социализация представляет собой 
освоение личностью норм, ценностей, установок, стереотипов, у 
нее складывается система внутренних регуляторов, привычных 
форм поведения. 
5.
Интраиндивидуальный.
Социализация не исчерпывается 
адаптацией к социальной среде, а является творческой 
самореализацией личности преобразованием себя, строится как 
деятельностная модель самовоспитания.
Выделенные подходы к определению понятия социализации 
в 
педагогике 
различаются 
характеристиками 
механизма 
превращения социального в психологическое и соответствующего 
ему 
субъекту
социализации. Более обоснован многомерный 
подход, т.е. одновременный учет всех механизмов социализации, 

но научная разработка такого подхода – еще не близкое будущее 
социальной педагогики. Для сегодняшнего дня важно уже хотя бы 
понимание системности, одновременности и неравномерности 
социализирующих воздействий и индивидуальной самобытности 
реакции личности на эти воздействия. 
Социализация, рассмотренная в педагогическом контексте, 
обязывает выделить как минимум 
три основных параметра своей 
значимости
для процесса формирования личности. 
Во-первых, это параметр целеполагания
. Становление 
нового понимания цели воспитания предполагает широкий взгляд 
на жизненное самоопределение человека, на выделение в качестве 
цели воспитания самореализации человеком своих сил и 
способностей в соответствии с нуждами общества, на осмысление 
того, что воспитывают не только школа и родители, а та 
социокультурная, духовная среда, сложившиеся отношения, в 
которые реально включается ребенок. Важно понимать, что к этой 
цели каждый воспитанник пойдет своим путем. Такая трактовка 
прямо ориентирует на установление взаимосвязи социализации и 
специально организованного педагогического процесса. 
Второй 
параметр 
осмысления 
социализации 
как 
педагогического явления связан с современными поисками в 
области нового содержания социально-педагогической работы с 
молодежью.
Признание 
приоритета 
общечеловеческих 
и 
национальных ценностей над классовыми в процессе образования 
требует обоснования аксиологических ориентиров этой работы, 
определения способов включения индивида в национальный и 
общечеловеческий социальный опыт. 
Третий параметр педагогического значения социализации 
определяется поиском результативных способов присвоения 
молодежью 
социального 
опыта.
Требует 
специального 
педагогического осмысления технологии освоения личностью 
достаточного набора социальных ролей, технологии создания 
специальных «ситуаций социального опыта», позволяющих 
молодому человеку пережить и принять позицию субъекта 
социализации. 
Характеризуя социализацию как педагогическое явление, 
следует рассмотреть и ее основные компоненты: содержание, 
средства, субъект-объект, цель. 

Содержание 
процесса 
социализации
определяется 
общественной психологией и культурой общества, с одной 
стороны, и социальным опытом индивида, с другой. Для 
педагогики первостепенно важно изучение взаимосвязи этих 
сторон содержания социализации, выявление и обоснование 
уровня их значимости для молодого человека определенного 
возраста, члена определенной группы, включенного в конкретный 
социум. Методологически более оправданным представляется 
рассмотрение в качестве содержания социализации социальных 
идей (Ж. Пиаже), особенно в контексте интериоризационной 
характеристики ее сущности. 
Средства социализации
в самом общем смысле – это 
элементы окружающей общественной среды, которые проявляют 
себя на разных уровнях. Прежде всего это социально-
политическая 
жизнь 
общества, 
этнокультурные 
условия, 
демографическая 
ситуация, 
далее 
следуют 
институты 
социализации: семья, школа, общество сверстников, религиозные 
организации, средства массовой коммуникации. И наконец, 
педагогическим средством социализации выступают отношения 
личности, все их многообразие и не поддающееся учету 
множество. 
В современной педагогической практике функцию 
субъекта
социализации выполняют 

жүктеу/скачать 2,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: