А. Р. Боранбае ва шымкент, 2022
Логопед-мұғалімнің кәсіби құзыреттілігінің құрылымы
жүктеу/скачать 471,72 Kb.
|
Абдезимова (1)
| 1.3 Логопед-мұғалімнің кәсіби құзыреттілігінің құрылымы
Болашақ мұғалім-логопедтің кәсіби құзыреттілігін қалыптастыру тетіктерін анықтаудағы қиындықтар олардың күрделілігіне, интеграциясына, жеке компонентінің болуына байланысты. Логопедтің кәсіби қызметіне жүгінейік. Педагогикалық білімді дамытудың әртүрлі кезеңдерінде ғалымдар логопедтің жеке басы, оның кәсіби маңызды қасиеттері, әртүрлі қабілеттері мен дағдыларын, мұғалім-логопед жүзеге асыратын түзету-педагогикалық қызмет түрлерінің мәнін анықтады. Логопед-мұғалімнің негізгі мақсаты – ауызша сөйлеуді дамытуда жазбаша сөйлеудің бұзылуына әкелуі мүмкін ауытқулары бар білім алушыларға логопедиялық көмек көрсету, қайталама бұзылулардың алдын-алу, сондай-ақ жазбаша сөйлеу бұзылыстарын түзету. Логопед-мұғалімнің іс-әрекетінің объектісі – балалардағы әртүрлі сөйлеу патологиясы. Логопедтің негізгі міндеті – ауызша және жазбаша сөйлеу ақауларын түзету, ана тіліндегі жалпы білім беру бағдарламаларын толық меңгерудің алғышарттарын қалыптастыру. «Логопедия» ББ бойынша жоғары кәсіптік білім берудің мемлекеттік білім беру стандартында логопед-мұғалімнің кәсіби қызметінің негізгі түрлері: - оқу-тәрбиелік; - диагностикалық-талдамалық; - түзету-дамытушылық; - әлеуметтік-педагогикалық; - ғылыми-әдістемелік; - консультациялық; - мәдени-ағартушылық; - ұйымдастырушылық-басқарушылық формалары анықталған [52] Кәсіби қызмет барысында логопед-мұғалім бірқатар функцияларды орындайды: - диагностикалық функция – балаларды тексеру және бұзылу түрін анықтауда көрінеді; - түзету функциясы – логопедтің сөйлеу қабілеті бұзылған балаларға тән даму кемшіліктерін жеңуге немесе әлсіретуге бағытталған және жеке бұзылуларды түзетуге ғана емес, сонымен бірге жеке тұлғаны қалыптастыруға бағытталған арнайы логопедиялық іс-шаралар жүйесін жүзеге асыруға қатысуы; - оқыту функциясы – баланың белсенділігін ынталандыру мен басқаруда көрінеді, нәтижесінде оның белгілі бір білімі, дағдылары мен дағдылары қалыптасады; - білім беру функциясы – арнайы әзірленген және ғылыми негізделген құралдарды, әсер ету формалары мен әдістерін қолдана отырып, үйлесімді дамыған тұлғаны мақсатты қалыптастыру процесінде көрінеді. Білім беру функциясы әр баланың психикалық дамуы үшін педагогикалық тұрғыдан қолайлы, қолайлы микроклимат құру мақсатында балалардың қарым-қатынасын басқаруды да қамтиды; - зерттеу функциясы – логопедтің қызметі логопедиялық және педагогикалық іс-әрекеттің тәжірибесін терең талдаусыз, жаңасын күнделікті іздемей, озық тәжірибе мен инновацияларды талдаусыз мүмкін емес; - ата-аналарға психологиялық-педагогикалық кеңес беру функциясы – балалар мекемесі мен отбасының күш-жігерінің бірлігін қамтамасыз ете отырып, логопед ата-аналар алдында және логопедиялық, педагогикалық білімді насихаттаушы ретінде әрекет етеді. Ата-аналармен тәрбиелік, ағартушылық жұмыс болмаса, баланың жеке басын қалыптастыруда айтарлықтай жетістіктерге жету мүмкін емес; - өзін-өзі тәрбиелеу функциясы – қазіргі заманғы логопедке қойылатын талаптар деңгейінде жұмыс істеу педагогика, психология, медицина және логопедия саласындағы жаңа зерттеулерді үнемі білімсіз байыту мүмкін емес, сондықтан қазіргі уақытта бұл функцияға ерекше мән беріледі [53]. Логопедтің түзету-педагогикалық қызметінің ерекшелігі баланың сөйлеу қабілеттерін түзету мен дамытуға және оны қоғамдағы тұлға ретінде әлеуметтендіруге байланысты әлеуметтік сипатқа ие. Бұл қызметтің тиімділігі мен нәтижелілігі болашақ логопедтің кәсіби-педагогикалық құзіреттілігінің қалыптасу деңгейіне тікелей байланысты. Біздің ойымызша, болашақ логопедтің кәсіби және педагогикалық құзыреттілігі түзету және білім беру кеңістігінің әлеуетін сақтауға және дамытуға, қазіргі білім беру мекемелерінің динамикалық өзгеретін жағдайларға бейімделуіне, инновациялық қызметке, сайып келгенде, білім беру мен тәрбие процесінің қалыпты жұмыс істеуін қамтамасыз етуге айтарлықтай әсер ететін факторлардың бірі болып табылады. Бұл баланы сөйлеуді түзету және психологиялық-медициналық-педагогикалық қолдау процесінің қаншалықты сәтті жүзеге асырылатындығына, оқушының мүмкіндіктері мен қабілеттері қаншалықты және қалай ашылатынына, өзара әрекеттесудің перспективалары мен бала мен мұғалімнің ынтымақтастығының нақты формаларына байланысты. А.А. Байтұрсынова (2010) диссертациялық зерттеуінде болашақ логопедтің кәсіби құзіреттілігі ұғымының мәні анықталды және негізделген, оның құрамына жүйелі білім, Дағдылар, жеке қасиеттер, көзқарастар мен сенімдер, тәжірибе жиынтығы кіретін күрделі интегративті білім кіреді, ол мұғалімнің оқу процесінің мәселелерін шығармашылық шешуге функционалды және әлеуметтік-психологиялық дайындығын анықтайды [54]. Әдеби көздер мен жеке зерттеулерге теориялық талдау жүргізу нәтижесінде З.А. Мовкебаева «логопед-мұғалімнің кәсіби құзыреттілігі» ұғымының мәні мен мазмұнын анықтады, оның көмегімен автор дамыған жеке-белсенділік құрылымдарын қамтитын кәсібиліктің интегративті сипаттамасын жеке-кәсіби және кәсіби-белсенділік құзыреттілігі деп түсінеді (акмеологиялық тәсіл негізінде). Білім бакалаврының арнайы құзыреттер блогын қалыптастыруды қамтамасыз ететін педагогикалық жағдайларды анықтаймыз. Ол үшін осы термин нені білдіретінін білейік. Педагогикада жағдайлар оқу процесінің тиімділігіне әсер ететін сыртқы жағдайлар ретінде түсіндіріледі. Кейбір зерттеушілер педагогикалық жағдайларды процестің сәттілігіне оң әсер ететін сыртқы орта ретінде немесе оқу мақсатына жетуді қамтамасыз ететін педагогикалық ықпал ету шараларының жиынтығы ретінде анықтайды. Педагогикалық жағдайларды педагогикалық процестің барысына айтарлықтай әсер ететін сыртқы жағдай ретінде түсінуді ұсынады, белгілі бір нәтижеге қол жеткізуді көздейтін мұғалім саналы түрде жасайды. Бұл жағдайлар өздігінен пайда болмайды, бірақ «мақсатқа жету үшін мазмұн элементтерін, әдістерді (әдістерді), сондай-ақ ұйымдастырушылық оқыту формаларын мақсатты таңдау, құру және қолдану» нәтижесі болып табылады. «Педагогикалық жағдайлар» ұғымының бұл түсіндірмелері оның екі қырын сипаттайды: – бір жағынан, бұл жағдай (яғни, оқыту технологиялары, оқытудың әртүрлі құралдары, әдістері мен әдістері), ол білім бакалаврының арнайы құзыреттерін қалыптастыруға ықпал етеді; – екінші жағынан, бұл мақсатты педагогикалық әсердің нәтижесі [8]. Әдеби дереккөздер мұғалімнің кәсіби құзыреттілігін қалыптастыруды қамтамасыз ететін педагогикалық жағдайлардың әртүрлі кешендерін сипаттайды. Сонымен, А.Н. Аутаева студенттердің кәсіби құзыреттілігін қалыптастыру процесі тиімді болады деп санайды, егер: - кәсіби міндеттерді шешу үшін болашақ логопед-мұғаліміне қажетті кәсіби құзыреттердің жиынтығы анықталды; студенттердің кәсіби құзыреттіліктерін қалыптастыру моделі әзірленді және енгізілді; -практикаға бағытталған оқыту барысында болашақ мұғалімдердің кәсіби құзыреттіліктерін қалыптастырудың педагогикалық технологиясы, арнайы оқу пәндері мен мамандандыру пәндері, оларды іске асыру процесінде Кәсіби құзыреттіліктер қалыптасатын оқу қызметінің түрлері анықталды; - бақылау жүйесі, болашақ маманның кәсіби құзыреттілігінің қалыптасу деңгейін сипаттайтын диагностикалық тапсырмалар кешені мен критериалды аппарат әзірленді; студенттердің кәсіби құзыреттілігінің қалыптасу деңгейін бағалау және динамикасын анықтау үшін диагностикалық құралдардың тәжірибелік-эксперименттік негіздемесі берілді [56]. Белгіленген мақсатқа жету үшін функционалды бағытталған дайындықты жүзеге асырған жөн деп атап өтті. Педагогикалық дайындықтың үш компонентті құрылымына сәйкес профессиограммалар мен олардың құрамдас элементтері (трудограммалар, психограммалар және социограммалар) үш бөліктен тұрады: негізгі, функционалды және пәндік-салалық. Профессиограмманың базалық бөлігінде жоғары кәсіптік білім берудің тиісті мемлекеттік білім беру стандартының талаптары негізінде жасалған кәсіптегі еңбектің, еңбектегі адамның және кәсіптегі жеке тұлғаның сипаттамасы шоғырланған. Профессиограмманың функционалды бөлігі әр түрлі педагогикалық қызмет түрлерінің ерекшеліктерін, ал пәндік-салалық бөлігі өндіріс салаларын көрсетеді. Студенттерді функционалды бағдарланған оқыту жүйесінде практикалық және әсіресе практикалық сабақтарға маңызды орын беріледі. Оқу процесін дәстүрлі ұйымдастыруда практикалық жұмыстардың жалпы дидактикалық мақсаттары зерттелген теориялық ережелер мен заңдарды эксперименттік растау, есептеулер мен формулаларды эксперименттік тексеру, қазіргі заманғы техникамен, жабдықтармен және аспаптармен практикалық танысу болып табылады. Практикалық жұмыстарды орындау барысында студенттердің жалпы кәсіби дағдылары қалыптасады: бақылау, салыстыру, салыстыру, талдау және негізделген қорытынды жасау. Алайда, функционалды бағытталған оқыту жүйесінде практикалық сабақтардың әдіснамалық мүмкіндіктерін кеңейту үшін кәсіби қызметтің дағдылары мен дағдыларын – кәсіби құзыреттіліктерді алуға арналған практикалық жабдықты пайдалану қажет. Бұл жоғары оқу орнында оқыған кезде де кәсіби тұлғаны қалыптастыру мақсаттарына қол жеткізуге ықпал етеді және студенттердің танымдық іс-әрекетін қажеттіліктерін, мотивтерін, мақсаттарын, іс-әрекеттерін, құралдарын, пәндері мен оқу нәтижелерін тиісті түрде ауыстыра отырып, кәсіби іс-әрекетке ауыстыруға жағдай жасайды [27]. Инклюзивті білім беру жағдайында қызмет ететін мұғалімдердің кәсіби құзыреттерді қалыптастырудың мынадай шарттарын тұжырымдайды: - оқыту мазмұнын қалыптастыру бакалаврлардың кәсіби құзыреттерін қалыптастыру моделі негізінде құрылады, оның құрамына компоненттер ретінде білім беру процесінің мақсаты, құрылымы, мониторингі, әдістері мен құралдары кіреді; - педагогикалық технологиялар практикалық бағытқа ие және кәсіби оқу құзыреттіліктерін қалыптастыруға ықпал етеді; - студенттердің өзіндік жұмысы нақты жобаларды орындау жағдайында проблемалық жағдайларды шешуге бағытталған және кәсіби оқу құзыреттіліктерінің жеке маңызды компоненттерін қалыптастыруға ықпал етеді; - педагог қызметкерлердің кәсіби-педагогикалық құзыреттілігін арттыру жүйесі әзірленді және іске асырылуда, ол педагогтердің оқытылатын пән саласында арнайы құзыреттілігін дамытуды, сондай-ақ болашақ бакалаврлардың кәсіби құзыреттіліктерін қалыптастыру тәсілдері саласында психологиялық-педагогикалық және әдістемелік құзыреттілікті көздейді [50, 17 б.]. Жоғарыда келтірілген жағдайларды талдау авторлар болашақ мұғалімнің арнайы кәсіби құзыреттілігін қалыптастырудың маңызды ұйымдастырушылық-педагогикалық шарты ретінде практикаға бағытталған оқыту деп атайтынын көрсетті. Ол тек кәсіби қызмет тәжірибесінде алынады. Сондықтан оқытудың практикалық бағытын күшейтудің кез-келген мүмкіндігін пайдалану кәсіби тәжірибе алуға ықпал етеді. 4-кестеде «Педагог қызметкерлер мен оларға теңестірілген тұлғалардың лауазымдарының үлгілік біліктілік сипаттамаларында» логопед мұғалімнің лауазымдық міндеттемелері нақтыланған. 4-кесте. «Педагог қызметкерлер мен оларға теңестірілген тұлғалардың лауазымдарының үлгілік біліктілік сипаттамаларына» сай логопед мұғалімнің лауазымдық міндеттемелері
Осы құжатта біліктілік санаты бойынша «логопедке қойылатын талаптарға жауап беруі, сонымен қатар эксперименттік жұмыс дағдыларының болуы, жаңа оқыту әдістемесін сынақтан өткізу жөніндегі жұмысты жүргізе білуі, озық тәжірибелерді зерделеуі, оны практикада қолдана білуі, оқушылардың тұлғалық жеке мәдениетін, олардың әлеуметтенуін қалыптастыруды талдау дағдыларының болуы, білім беру ұйымдарының әдістемелік бірлестіктерінің жұмысына қатысуы тиіс» деп көрсетілген [27]. Қазіргі жағдайда жоғары оқу орындарының білім беру қызметінің тиімділігін бағалаудағы басты нәтиже білім беру нәтижелері болып табылады: кәсіби білікті түлектер, олардың қалыптасуы, оның ішінде өздігінен білім алу арқылы жүзеге асырылады. Мұндай жағдайда білім беру сапасын қамтамасыз ету тетіктері білім беру жүйесін басқарудың орталық құрамдас бөлігіне айналады. Оқу процесінің жүйелі мониторингі құзыреттерді қалыптастыру процесін бақылауға және уақтылы енгізуге, пән мазмұнына, осы пәнді оқыту әдістемесіне, студенттердің өзіндік және аудиториялық жұмысын әдістемелік қамтамасыз ету тәсілдеріне өзгерістер енгізуге мүмкіндік береді. Осыған байланысты пәнді модульдік зерделеудің, әрбір жеке модуль бойынша тестілеу өткізудің орындылығы және жеке алынған құзыреттердің қалыптасу сапасын бақылау күмән тудырмайды. «Арнайы педагог» бейіні бакалаврының құзыреттерінің қалыптасу деңгейін мониторингілеу – бұл көрсеткіштер мен индикаторлар бойынша деректерді жинау, өңдеу, маманның құзыреттерінің қалыптасу деңгейін жүйелі түрде қадағалау құралы болып табылатын білім беру қызметін бағалау рәсімдерін жүргізу кезінде білім беру сапасы туралы ақпаратты сақтау және ұсыну жүйесі. Мониторинг – бұл мониторингтің бағалау рәсімдерін тиімді жүзеге асыру үшін қажетті бакалавриат бағдарламасы шеңберінде біріктірілген жоғары оқу орнының оқу, әдістемелік және әкімшілік құжаттарының бірыңғай жүйесі. Мониторинг объектісі оқу жоспарының пәндері бойынша практикалық және практикалық сабақтарда құзыреттердің қалыптасу деңгейінің нәтижелері болып табылады. Білім беру процесінің барлық қатысушылары мониторинг субъектілері болып табылады. Оқу мониторингінің негізі міндеттер жүйесі түрінде тұжырымдалған жоспарланған оқу нәтижелерінің деңгейлері болып табылады: - ең төменгі деңгей (шаблондық тапсырмалар жиынтығы); - жалпы деңгей (минималды деңгейдің ішкі есептерінің анық ассоциативті байланыстармен комбинациясын білдіретін тапсырмалар); - жетілдірілген деңгей (минималды және жалпы деңгейлердің ішкі параметрлерінің комбинациясы болып табылатын тапсырмалар). Болашақ мұғалімдерінің-студенттердің кәсіби құзыреттіліктерін бақылау келесі функцияларды жүзеге асыруды көздейді: - мониторингтің диагностикалық функциясы білімдену үдерісінің барлық қатысушыларының білімдену әрекетінің өзіндік талдауы үшін жағдай жасайтын құзыреттіліктің қалыптасу деңгейін сканерлеуден тұрады.; - болжамдық функция құзыреттіліктің қалыптасу деңгейінің негізгі тенденцияларын анықтау және болашаққа болжам жасау болып табылады; - үйлестіру және түзету функциясы мәселені анықтауды және шешуді қамтиды; - компаративистік функция университет ішінде де, әртүрлі университеттердің байланысты факультеттері арасында да құзіреттіліктің қалыптасу деңгейін салыстыруды қамтамасыз етеді; - мотивациялық функция білім беру процесіне қатысушыларды өзін-өзі жетілдіруге ынталандыруға бағытталған. Болашақ мұғалімдердің кәсіби құзыреттілігін қалыптастырудың дидактикалық шарттары ретінде келесі шарттар аталады: - педагогикалық технологиялардың практикалық бағыттылығы; - практикалық сабақтарда және практикалық жұмыстарда практикаға бағытталған тапсырмаларды қолдану (практикаға бағытталған тапсырмалар деп біз кәсіби проблеманы проблемалық жағдай ретінде сипаттайтын тапсырмаларды айтамыз және оны шешу үшін студент әртүрлі педагогикалық пәндер бойынша білімі, дағдылары мен дағдыларын, пәннен тыс іс-қимыл әдістері мен жеке қасиеттерін біріктіруді қажет етеді); - студенттердің өзіндік жұмыс аясында нақты жобалар (яғни, біріншіден, нақты кәсіби мәселелерді шешуге бағытталған жобалар, екіншіден, өнімдері кәсіби қызмет тәжірибесінде талап етілуі мүмкін жобалар) құру. Ж.С. Султанова, А.М. Жұбандықова жоғары оқу орындарында студенттердің іс-әрекетін ұйымдастыру формаларына байланысты білім беру процесінің практикалық бағытын күшейтудің келесі жолдарын ұсынады. 1. Дәрістерді проблемалық-бағытталған сұрақтардан бастаған жөн. Мұндай сұрақтар студенттердің теориялық материалды зерттеудің маңыздылығын, практикалық кәсіби мәселелерді шешу үшін пән мазмұнын білу қажеттілігін түсінуіне ықпал етеді. Бұл, өз кезегінде, студенттердің мұғалім мамандығын игеруге деген қызығушылығын, жаңасын зерттеуге деген ынтасын қалыптастыруға мүмкіндік береді. 2. Семинарларда тәжірибеге жақын жағдайларды жасаған жөн. Осындай жағдайлардың бір мысалы-нақты студенттердің тесттерін тексеру және талдау және қателерді талқылау нәтижесінде мұғалімге осы қателіктердің алдын алу және түзету бойынша ұсыныстар болуы мүмкін. 3. Педагогикалық практика, оның ерекшелігіне байланысты, студенттердің оқу іс-әрекетін ұйымдастырудың практикалық-бағытталған түрі болып табылады. Дегенмен, оның барлық мүмкіндіктері, соның ішінде мінез-құлықты қалыптастыру үшін әрдайым пайдаланылмайды. Практикаға дайындық әдістемелік пәндер бойынша практикалық сабақтардан басталады. Студенттің әдістемелік, жобалық және ғылыми-зерттеу жұмыстарының нәтижелерін қамтитын портфолио құруы кәсіби құзіреттіліктің барлық компоненттерін студент педагогикалық практика процесінде көрсететін бірлікте қалыптастыруға мүмкіндік береді. Мысалы, студент портфолиоға дипломдық жұмыста (зерттеу қызметі) шешілетін мәселе бойынша тәжірибеде жүргізілген эксперимент нәтижелерін талдауды, сыныптан тыс жұмыстардың әзірленген бағдарламасын (жобалау қызметі) және т. б. қосуға шақырылады. 4. Шығармашылық сипаттағы жеке тапсырмалар (сабақ конспектілерін әзірлеу, мәселе бойынша әдебиеттерді талдау және т. б.) студентке өзіне қызықты қызмет бағытын таңдауға мүмкіндік береді [58]. Осылайша, біз арнайы кәсіби құзыреттерді табысты қалыптастырудың маңызды педагогикалық шарттарын анықтадық. жүктеу/скачать 471,72 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|