А. С. Сунцова теория и технологии


Базовые положения теории интегрированного образования



Pdf көрінісі
бет64/111
Дата16.06.2020
өлшемі0,82 Mb.
#73692
1   ...   60   61   62   63   64   65   66   67   ...   111
Байланысты:
Теория и технологии инклюзивного образования

 
Базовые положения теории интегрированного образования 
в нашей стране 
Ниже  нам  хотелось  бы  отметить  теоретические  положения,  вскрытые  Л.С. 
Выготским и значимые до настоящего времени: 
•  роль  культурно-исторического  опыта,  накопленного  человечеством  и 
влияющего на ход развития, воспитания и обучения ребенка; 
•  положение  о  возможностях  ребенка,  способного  под  воздействием 
обучения 
со 
стороны 
взрослого 
интериоризировать 
опыт 
познавательной и коммуникативной деятельности; 
•  теория о единстве биологического и социального в развитии ребенка; 
•  понятие  о  структуре  дефекта  при  умственной  отсталости:  основное 
нарушение и вторичные (сопутствующие) отклонения; 
•  положение  о  единстве  законов  развития  нормальных  и  умственно 
отсталых  детей  при  качественном  своеобразии  развития  умственно 
отсталого ребенка; 
•  экспериментально  доказанное  учение  о  возможностях  компенсации 
дефекта и о преимущественной коррекции вторичных отклонений при 
целенаправленном 
воздействии 
со 
стороны 
специально 
подготовленного взрослого; 
•  понятие о комплексном коррекционно-педагогическом воздействии; 
•  учение о сенситивных периодах. 
Все  эти  положения  оказываются  значимыми  для  разработки  теории 
интегрированного  образования  в  нашей  стране.  В  отличие  от  теорий 
социального  научения,  характерных  для  западных  моделей  интеграции, 
отечественные ученые стоят на позициях деятельностного подхода. При его 
реализации объективно значимым для  включения ребенка с ограниченными 
возможностями  здоровья  в  среду  сверстников  является  единство 
деятельности (игровой или учебной, коммуникативной или познавательной), 
объединяющей  детей,  ориентированных  на  достижение  определенной  цели. 
При  этом  цели  и  мотивы  деятельности  детей  с  разным  уровнем 
психофизического  развития,  объединенных  общим  пространством  игры  или 
учебы, могут быть разными. Опора на ведущую деятельность возраста, учет 
сенситивных  периодов  в  становлении  высших  психических  функций, 
своевременное  формирование  типичных  видов  детской  деятельности  и  их 
связь  с  возрастными  психическими  новообразованиями  служат  основой, 
позволяющей  осуществлять  целенаправленное  воспитание  и  обучение  со 
стороны  специально  подготовленного  взрослого.  Если  западные  теоретики 
говорят  о  «созревании  поведения»  по  мере  того,  как  формируется  одна 
функция и не получает подкрепления другая, отечественная школа опирается 


79 
 
на  системный  деятельностный  подход  к  развитию  личности  ребенка, 
возможности которого практически неограниченны.  
 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   60   61   62   63   64   65   66   67   ...   111




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет