Активные методы как средство раннего обучения английскому языку
Теоретические основы применения активных методов обучения иностранному языку
жүктеу/скачать 288,79 Kb.
|
Разман Зұпира
Муз онер, Педагогикадагы статистика сурактары, Педагогикадагы статистика сурактары, Лекция ЦС каз , Жүрінов Ғ., AZhK3324 Ақпараттық жүйелер құрылымы, Аннотация, Ташимбаева Ұлбосын 5.3, Ташимбаева Ұлбосын 5.3, Таубай.Б 5.4, Ташимбаева Ұлбосын 5.3, Ташимбаева Ұлбосын 5.3, оқу бағдарлама, Дефектология силлабус, Силлабус Мінез-құлық психологиясы
1. Теоретические основы применения активных методов обучения иностранному языку1.1.Определение содержания основных понятийПрежде чем приступить к рассмотрению темы, хотелось бы остановиться на основных понятиях. Первое понятие, которое мы бы хотели рассмотреть – это понятие обучение иностранным языкам. С точки зрения Н.Д. Гальсковой обучение представляется специальным образом организованный процесс, предусматривающий взаимодействие обучаемого и обучающего, в результате которого осуществляется воспроизведение и усвоение определённого опыта в соответствии с поставленной целью [Гальскова 2003: 6]. Почти полностью со мнением Н.Д. Гальсковой соглашается И.В. Рахманов, который понимает обучение как процесс активного и сознательного усвоения знаний и умений учащимися, также отмечая, что обучение является процессом создания и закрепления у детей тех качеств, которые мы стремимся у них воспитать. При этом он отмечает, что обучение — это не просто организованный процесс, а процесс систематического и последовательного сообщения учителем знаний и привитие умений и навыков в сфере иностранных языков [Рахманов 1991: 9-20]. С позиции А.В. Спиридоновой раннее обучение иностранным языка можно определить, как «единство когнитивного, культурологического и эмоционального компонентов» [Спиридонова 2010] По мнению В.Н. Кругликова, активное обучение – это организация и ведение учебного процесса, «направленного на активизацию учебно- познавательной деятельности обучающихся» посредством широкого использования как педагогических (дидактических), так и организационно- управленческих средств [Цит. по Зарукина, Логинова, Новик 2010: 5]. Е.В. Зарукина, Н.А. Логинова, М.М. Новик придерживаются такой же точки зрения, но при этом делают акцент на том, что активные методы обучения, характеризуются высокой активностью обучающихся в учебном процессе и данные методы активизируют у учащихся, их «познавательную и творческую деятельность при решении поставленных задач» [Зарукина, Логинова, Новик 2010: 5]. Г.Л. Кольс делает акцент на активных методах обучения, именно иностранному языку. Он говорит, что активные методы обучения «направлены на практическое овладение языком», с помощью речевой практики с использованием суггестивных методов [Цит. по новый словарь методических терминов]. Так же представляется необходимым рассмотреть понятие «метод». В общей методике, термин «метод» объясняется, как обще дидактическое понятие, где разные виды деятельности учащихся и преподавателя связаны воедино и направленны на достижение образовательных, воспитательных целей и развития учащихся, и в каждой дисциплине он имеют своё «специфическое выражение» [Общая методика 1967]. Методы делятся на две взаимосвязанные группы: «метод преподавания (показ, объяснение, организация тренировки, организация практики, коррекция, оценка) и метод учения (ознакомление, осмысление, участие в тренировке, практика, самооценка, самоконтроль)» [Общая методика 1967]. Э.Г. Азимов и А.Н. Щукин отмечают, что «метод» обязательно должен иметь ведущую идею, которая определит способы для достижения поставленной учебной цели [Азимов, Щукин 2009: 135]. Н.Д. Гальскова, соглашаясь с предыдущим определением, дополняет его, вкладывая в понятие «метод» два значения: «метод как методическая система или принципиальное направление в обучении предмету в конкретный исторический период развития науки» и, так же, «метод как путь и способ достижения определённой цели в преподавании и учении» [Гальскова 2000: 94]. И.Л. Бим уточняет определение, данное Н.Д. Гальсковой, тем, что методы обучения реализуются «с помощью упражнений» [Бим 1988: 240]. Представляется необходимым также осветить понятие «активное слушание». Данное понятие пришло в методику из психологии. В психологии под активным слушанием понимается активное участие в разговоре, анализ услышанного, задавание вопросов, в ходе прослушивания информации, выражение собственного мнения, а также обсуждение, которое ведут два и более собеседников [Аржакова 2013]. А.М. Кушнир разработал методику природо сообразного обучения иностранному языку или иными словами – активного слушания. Под активным слушанием, по его мнению, подразумевается обучение чтению на иностранном языке, по средствам звукового текста, с опорой на интегральные процессы. Существенным преимуществом такого чтения является возможность развивать память, мышление и речевые способности, не по отдельности, а параллельно, в деятельности имеющей смысл [Кушнир 2002]. Рассмотрим термин «активные методы» с точки зрения В.И. Загвязинский активные методы - это форма взаимодействия учащихся и учителя, при котором учитель и ученики являются не объектами, а субъектами учебного процесса, тем самым являясь не пассивными слушателями, а активными участниками урока [Загвязинский 2006]. Так же хотелось бы разграничить и выделить преимущества именно активных методов обучения в сравнении с другими методами. Если в уроке, проведённом в традиционной манере, основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали преимущественно авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют достаточно весомые различия. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения (См. Рис 2), что является не всегда продуктивным, особенно в дошкольном возрасте, так как для более продуктивной работы всё внимание учащихся должно быть направлено на учителя, а не на своих сверстников. Место учителя в интерактивных методах сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока, что не является возможным в раннем обучении, так как учащиеся не могут взаимодействовать между собой, не уходя от заданной цели урока. Тем самым мы делаем вывод, что активные методы не предусматривают взаимодействие между учениками. Схема взаимодействия в образовательном процессе, является: Учитель – ученики. Ученики – учитель (См. Рис 1), что является наиболее оптимальной для данного возраста и для поставленных целей [Махина 1990] жүктеу/скачать 288,79 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|