Актуальные вопросы специального и инклюзивного образования

88 
 
 
 Violations  of  the  coordination  of  movements  of  dynamic  praxis  are  factors  of  difficulty  in 
teaching speech of children with dysarthria. This applies to general as well as fine and articulatory motor 
skills. As A. Rosenthal notes, a child with better motor functions is more likely to master speech. And, on 
the  contrary,  a  child  whose  general  motor  development  lags  behind  the  age  norm  will  experience  great 
difficulties in teaching the speech process. 
The main and most persistent signs of dysarthria are melodic  intonation disorders, which affects 
intelligibility,  intelligibility,  emotional  expressiveness  and  even  the  semantic  structure  of  the  child's 
speech.  Features  of  the  psyche  of  children  dysarthrics  (reduced  observation,  inability  to  listen  to 
instructions, poor switching) affect the course of their motor acts. A. Zaporozhets noted that developing 
the system of movements, we also affect mental processes, and since speech is not only the highest form 
of mental activity, but also the highest motor act, then developing the motor system, we develop speech. 
[1] 
The  interrelation  of  the  development  of  speech,  sensory  functions,  motility  and  intelligence 
determine the need for a comprehensive and systematic character of correctional work. Considering the 
question  of  the  factors  determining  the  assimilation  of  the  phonetic  side  of  speech,  A.N.  Gvozdev 
emphasized the role of the motor sphere. Thus, he writes: "In the first place in this respect is the role of 
the motor sphere, to which both the motor center of the speech of the brain and the motor-motor apparatus 
are  referred.  Therefore,  the  assimilation  of  phonetics  is  determined  by  the  development  of  the  speech-
motor sphere. "[2] Violation of general motility has a direct effect on the pronunciation of speech, which 
in most children - dysarthritis suffers. 
In a number of different techniques that represent a system of work to correct dysarthria, a certain 
place  is  taken  by  speech  therapy  rhythmics.  Until  the  1970s  and  1980s,  speech  therapy  was  used  only 
with stammering people. Currently, speech therapy rhythm is widely used in dysarthria and other speech 
disorders. 
Classes with movements for children with dysarthria are of particular importance, because motor 
exercises train, primarily, the brain, the mobility of nervous processes (N.A. Bernshtein, V.M. Bekhterev, 
I.M. Sechenov, etc.). [3] At the same time, the movement to music is one of the most attractive activities 
for a child, a game, an opportunity to express emotions, to realize one's energy, therefore, it generally has 
a  beneficial  effect  on  his  condition  and  upbringing.  One  of  the  first  scientists  who  developed  the 
logarithmic  effect  system  was  G.A.  Volkova  (1976).  In  the  monograph  "Logopedic  Rhythmics"  she 
proposed  a  technique  for  studying  various  forms  of  speech  disorders,  which  we  used  to  conduct  the 
experiment.  [1]  When  organizing  and  conducting  logarithmic  classes  with  children  with  dysarthria 
according  to  G.A.  Volkova's  system,  it  is  necessary  to  take  into  account  the  state  of  speech  and  motor 
skills. 
 
According  to  modern  psychological  theory,  the  main  point  of  any  therapy  is  the  motivational 
moment. As V.A .Sukhomlinsky said: "All our plans, all searches and constructions turn into dust, if the 
student does not want to learn." German pedagogue and philosopher Rudolf Steiner in his book "Healthy 
development of the physical-physical as the basis of the free manifestation of the spiritual and spiritual" 
indicates that the age of 6-12 years is the time of development of rhythmic abilities. An anthroposophical 
scholar writes: "A child at this age has an inner impulse, an inner desire to experience what he gradually 
acquires as an independent spiritual-spiritual; to experience, of course, unconsciously, instinctively, like a 
rhythm, as a tact, but - a rhythm and a tact that are played out primarily in his own body. And he has a 
desire to play this rhythm and clock in his own organization. "[4] 
According  to  Steiner's  teaching,  everything  that  appears  in  a  rhythmicized  format  to  a  child  of 
primary school age will bring him pleasure and joy. We can assume that the fulfillment of such tasks will 
increase the effectiveness of the whole work due to their rhythmic form. 
The  influence  of  speech  therapy  rhythmics  on  various  aspects  of  speech,  in  particular,  on 
pronunciation, has not been sufficiently studied, so this topic is quite relevant. 

жүктеу/скачать 1,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: