Обеспеченность педагогическими кадрами по предметам

В Национальном докладе«О состоянии и развитии системы образования Республики Казахстан» за 2014 год отмечено, что наметилась положительная динамика кадрового обеспечения системы школьного образования.Численность учителей общеобразовательных школ составила 294 897 человек, что выше показателя 2011 года на 8 527 (рис.17).

Рис.17–Численность учителей общеобразовательныхшкол

Самая большая доля учителей истории с первой категорией приходится на Алматинскую, Жамбылскую, Кызылординскую области, со второй категорией – на Алматинскую, Акмолинскую, Актюбинскую, Жамбылскую, Кызылординскую, Западно-Казахстанскую области (таблица -17).

Анализ возрастной категории учителей показывает, что на фоне естественного старения кадров ряды педагогов пополняются молодыми специалистами(таблица 17).

Доля педагогических кадров, не имеющих категории, выше среднего значения приходится на Алматинскую, Актюбинскую, Восточно-Казахстанскую, Жамбылскую, Мангыстаускую области(таблица 17).

Вместе с тем, для системы школьного образования всё еще острой остается проблема дефицита педагогических кадров. Потребность в педагогах в большей степени восполняется за счет увеличения учебно-воспитательной нагрузки работающих учителей, внутреннего совместительства, что ведет к их перегрузке и к снижению качества обучения в целом.

Результаты мониторинга обеспеченности педагогическими кадрами по предметам «История Казахстана» и «Всемирная история» в школах позволили установить не только уровень обеспеченности квалифицированными учителями истории, но и выявили проблемы и актуальные задачи, касающиеся подготовки и переподготовки педагогических кадров страны.

Актуальной остается задача управления кадровым потенциалом путем внедрения совершенных технологических процедур: оценки персонала и развития информационной базы для принятия обоснованных управленческих решений. Мониторинговое исследование показало, что наиболее эффективным методом управления кадровым потенциалом является его оценка по параметрам, характеризующим профессиональную успешность педагогических кадров.

Важными факторами эффективной кадровой политики являются не только обеспечение высококвалифицированными педагогами по предметам «История Казахстана» и «Всемирная история»,но и создание условий, мотивирующих их к более эффективному труду, способствующегодальнейшему профессиональному развитию.

Количество учителей-историков республики, прошедших уровневые курсы повышения квалификации в филиалах Центра педагогического мастерства АОО «НИШ» в 2012 году составило 81, в 2013 году -460, в 2014 году – 528 учителей. В таблице -18представлены данные о численности учителей-историков, прошедших вышеуказанные курсы за 2012-2014 годы.

Более 70 % учителей истории регулярно проходят курсы повышения квалификации на базе филиалов АО «НЦПК «Өрлеу».

Основная цель курсов повышения квалификации учителей истории -содействие в повышении профессиональных знаний и умений в обучении учащихся, так как до сих пор остается актуальным вопрос повышения профессионального уровня учителей истории.

Необходимо включать в программу курсов повышения квалификации учителей историимодули предметной области, информационных технологий в историческом образовании, проектной и исследовательской деятельности, а также контрольно-оценочный модуль.

Учитель истории должен знать и владеть новыми подходами, интерактивными методами и инновационными технологиями в условиях модернизации системы образования.

4.3 Обеспечение учителей методическими ресурсами по предметам «История Казахстана», «Всемирная история»

Использование современных образовательных технологий на уроках истории, в том числе информационно-коммуникационных в практике обучения является обязательным условием повышения качества обучения, интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся.

Библиотека является одним из факторов, способствующих развитию не только читательской грамотности учащихся, но и привития интереса у обучающихся к исторической литературе. Фонд школьных библиотек формируется в соответствии с контингентом обучающихся и потребностями в той или иной дополнительной литературе. Доля учащихся в целом по стране, обеспеченных учебниками, в том числе и по предметам «История Казахстана» и «Всемирная история» составляет 98%. По данным МОН РК школьные библиотеки функционируют в 88,9% организациях образования от их общей численности по республике.

По предметам «История Казахстана» и «Всемирная история» для учащихся 5-11 классов общеобразовательных школ разработано 23 учебника, 17 методических пособий, 13 хрестоматий, 9 комплексов дидактического материала, 5 рабочих тетрадей.

Функционирующие во всех регионах страны методические кабинеты способствуют созданию единого информационного методического пространства, реализации программ модернизации образования, внедрению новых педагогических и информационно-коммуникативных технологий в образовательную практику, в том числе и по предметам «История Казахстана» и «Всемирная история».

Действующие кабинеты истории в общеобразовательных школах страны обеспечиваются современным оборудованием, учебным, картографическим, наглядным, демонстрационным материалом, интернет-ресурсами, техническими средствами обучения. В них продуманы организация использования и условия хранения всех средств обеспечения учебного процесса (систематизация) по предметам «История Казахстана» и «Всемирная история».

Но в настоящее время в кабинетах историинедостаточно представлен книжный фонд, содержащий учебники, хрестоматии, книги для чтения, сборники вопросов и заданий по отдельным курсам истории: сборники документов; методическое руководства; литературу справочного характера-словари (исторический, политический, философский, экономический) научно-популярную литературу по истории, научно-историческую литературу, книги по истории культуры; энциклопедии, статистические сборники.Современный кабинет истории должен иметь систему электронного обучения (СЭО).

В этой связи необходимо рекомендовать учителям активно использовать видеофильмы, электронные учебники, тематические карты, хронологические таблицы, фотохронику и другие учебно-методические материалы на уроках истории. Кабинет истории дают широкие возможности для исследовательской работы учащихся и формирования их функциональной грамотности.

Для обеспечения качественного образовательного процесса по предметам «История Казахстана» и «Всемирная история»рекомендуется использовать настенные исторические карты, демонстрационные картины и таблицы, выставочные наглядные пособия (репродукции, атласы и контурные карты, фотографии), объемные наглядные пособия (модели, макеты, муляжи, диорамы, проводить уроки истории в краеведческих музеях, посещать выставки

С обретением Республикой Казахстан государственной независимости актуализировалась проблема всестороннего и объективного изучения прошлого и преподавания учебной предмета «История Казахстана», основными задачами которой являются: возрождение исторической памяти народа, формирование национального самосознания и гражданского единства, воспитание патриотизма и толерантности у молодежи.

Многофункциональность и значимость предмета «История Казахстана» обусловлена тем, что этот предмет является государственно значимой учебной дисциплиной - ввиду ее огромной роли в укреплении казахстанской идентичности, самосознания народа, совершенствования национальной системы образования, реализации задач, связанных с необходимостью интеллектуального прорыва в новом тысячелетии. Именно поэтому данный предмет является обязательным экзаменом в ЕНТ и государственным экзаменов всех колледжей и вузов нашей страны.

История Казахстана - наука, изучающая в целостном виде исторические события, явления, факты, процессы, выявляющая исторические законы и закономерности, имевшие место на территории Казахстана с древнейших времен до наших дней.

Политические перемены последних лет непосредственно затронули историческое образование и историческую науку. Новый статус государства оказал определяющее влияние на понимание исторического прошлого. Школьные и вузовские программы по истории меняются. И от того, в какую сторону будут идти эти перемены, зависит судьба исторического образования и в значительной степени образования в целом.

Прежние советские типовые программы по истории в школе и в вузе отводили казахстанской истории второстепенное место. Теперь ситуация изменилась. История Казахстана стала ведущим направлением исторического образования и исторической науки. И это естественно в условиях государственной самостоятельности республики. На первый план вышла национальная история.

При этом учебник выступает основным компонентом учебно-методического комплекса, содержащим систематическое изложение знаний и составленным с учетом возрастных и социальных особенностей потенциальной аудитории. От простоты, понятности и правильности написания текста учебника при его составлении зависит успеваемость обучающихся по нему учеников.

• 
  определение роли учителя истории в современных условиях развития образования;
  
• 
  совершенствование подготовки учителей истории в вузах, системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров;
  
• 
  совершенствование формы проведения единого национального тестирования;
  
• 
  внедрение новых образовательных технологий, обобщение и распространение опыта ведущих ученых-историков, учителей истории организаций образования и педагогов-новаторов;
  
• 
  совершенствование системы контроля знаний обучающихся;
  
• 
  улучшение программного и учебно-методического обеспечения, использование ИКТ в процессе обучения предмета истории;
  
• 
  увеличение числа заданий и вопросов в школьных учебниках, основанных на реальных жизненных ситуациях.
  

Учебники истории перегружены, их содержание в несколько раз превышает доступный и необходимый объем: огромное количество дат, событий, имен, фактов, которые подчастую не соответствуют ни требованиям стандарта, ни возрасту учащихся. Существует расхождение по темам в учебниках истории, именно поэтому предлагается выработать единый подход и единую Концепцию к написанию исторического материала.

Необходимость создания нового учебника истории диктуется, прежде всего, развитием мировой исторической науки, накоплением новых исторических знаний, возросшим общественным интересом к событиям прошлого. Следует выработать теоретические принципы, на основании которых и будет даваться оценка историческим событиям. Преподавание в школе именно концептуальных основ истории поможет ученикам понять, что такое история и, главное, чем она отличается от идеологии.Предлагается использование Концепции при подготовке текстов соответствующей преемственной линии школьных учебников.

Методологической основой концепции должны быть базовые принципы ее разработки. К их числу следует отнести:

- базовые ценности гражданского общества – социальная солидарность, безопасность, свобода и ответственность;

- толерантность как необходимое условие взаимодействия государств и народов в новейшей истории;

1. 
   Послание Президента Республики Казахстан Н.Назарбаева народу Казахстана «Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее» от 17 января 2014 г. – Астана, 2014. – 12 с.
   
2. 
   Послание Президента Республики Казахстан – Лидера Нации Н.А. Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося государства» от 14 декабря 2012 года. – Астана, 2012. – 54 с.
   
3. 
   «Социальная модернизация Казахстана: Двадцать шагов к Обществу Всеобщего Труда» от 10 июля 2012 года .-Астана, 2012.
   
4. 
   Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы/ Постановление Правительства Республики Казахстан №832 от 25 июня 2012 года. – Астана, 2012. – 19c.
   
5. 
   Государственный общеобязательный стандарт среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования) //Утвержден и введен в действие постановлением Правительства РК от 23 августа 2012 года № 1080. – 16 с.
   
6. 
   Типовые учебные планы начального, основного среднего, общего среднего образования РК //Приказ Министра образования и науки РК от 25 июля 2013 года №296 «О внесении изменений в приказ Министра образования и науки РК от 8 ноября 2012 года №500.
   
7. 
   Типовые учебные программы по общеобразовательным предметам, курсам по выбору и факультативам для общеобразовательных организаций //Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115. – 1176 с.
   
8. 
   Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 30 декабря 2014 года № 554 «О совершенствовании Типовых учебных программ по дисциплине «История Казахстана», учебников и учебно-методических материалов».
   
9. 
   Перечень учебников, учебно-методических комплексов, пособий и другой дополнительной литературы, в том числе на электронных носителях, разрешенных к использованию в организациях образования //Приказ и.о. Министра образования и науки Республики Казахстан от 27 сентября 2013 года № 400, от 18 ноября 2013 года №460, от 28 апреля 2014 года №127.
   
10. 
    Култуманова А.Ж., Ногайбаева Г.А. Анализ результатов внешней оценки учебных достижений учащихся9классов (ВОУД-2012). Аналитический сборник. - Астана: НЦОСО, 2012. 85 стр .
    
11. 
    Сравнительный анализ результатов единого национального тестирования (2004-2013): Аналитический сборник. – Астана: НЦОСО, 2013. – 56 с.
    

14 Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996

17Аналитические материалы по математическому образованию вКазахстане: Аналитическая справка. – Астана: НАО имени И. Алтынсарина, 2014. – 161 с.

Қағазы офсеттік. Офсеттік басылыс.

Қаріп түрі «Times New Roman». Шартты баспа табағы 6
Подписано в печать .04. 2015. Формат 60×84 1/16.

Бумага офсетная. Печать офсетная.

Шрифт Times New Roman. Усл. п.л. 6

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі

«Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы» РМҚК

010000, Астана қ., Орынбор көшесі 4, «Алтын Орда» БО, 15-қабат.

Национальная академия образования им. Ы. Алтынсарина