Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы

81 
задач, заложенных в учебных программах и определение степени 
достижения этих задач каждым обучающимся. 
Система оценивания включает в себя три взаимосвязанные области: 
стратегии оценивания, способы накопления и анализа данных 
(инструментарий), способы информирования об учебных достижениях. 
Выбор стратегий оценивания, как один из основных этапов 
планирования, напрямую связан с учебными задачами. Уже на первом 
этапе продумываются действия учителя и обучающихся по измерению 
степени достижения всех поставленных целей и задач. 
При оценивании результатов учебной деятельности обучающихся 
используется широкий спектр стратегий и форм оценивания. Оценочный 
арсенал средств пополняется такими формами оценивания, как 
наблюдение учителя, оценивание исполнения, проекта, творческих 
заданий и т.д. Расширен спектр инструментария оценивания, 
применяемого для каждой стратегии. 
Важным моментом в осуществлении процесса оценивания является 
определение для каждого вида работ критериев (рубрик), по которым 
будет проводиться оценивание; поощряется участие самих обучающихся в 
процессе создания критериев и средств оценки.
С целью более осознанного подхода к оцениванию уровня учебных 
достижений обучающихся начальных классов школой разработаны и 
используются дескрипторы для следующих уровней достижений: 
- 
стабильно применяет; 
- 
развивает; 
- 
формирует; 
- 
начинает формировать; 
- 
пока нет свидетельств. 
Не всегда целесообразно выражать результаты оценивания 
количественной оценкой в баллах, это в первую очередь относится к 
работам творческого характера, поскольку такие работы всегда уникальны 
и не поддаются количественной мерке.
Информирование об уровне достижений обучающихся – есть 
отражение того, что обучающиеся знают, понимают и могут сделать. 
Эффективная система информирования: 
- 
затрагивает и объединяет интересы родителей, обучающихся и 
учителей, как партнеров и союзников; 
- 
отражает те моменты, которые оцениваются; 
- 
является всесторонней, честной, справедливой; 
- 
является ясной и понятной для всех сторон; 
- 
отражает изученное за данный период обучения; 
- 
отражает развитие ребенка в рамках характеристик модели 
обучающегося. 
Наиболее распространенными формами информирования о 
результатах учебных достижений являются различного вида конференции, 

82 
участниками которых могут быть обучающиеся и учителя, учителя и 
родители, обучающиеся, родители и учителя. Традиционной формой 
конференции являются встречи обучающихся и родителей, готовясь к 
которым обучающиеся сами отбирают те работы, которые они хотели бы 
показать своим родителям, причем, зачастую, это не только работы, 
которые получили высокую оценку учителя. Обучающий выбирает работы 
наиболее для него значимые. 
Особое место в системе информирования занимают письменные 
отчеты для родителей, отражающие продвижение обучающегося, его 
прогресс в освоении программы. Формат семестрового отчета показывает 
уровень достижения обучающегося в рамках каждой из заложенных в 
программе образовательных задач. Каждый уровень имеет четкое и 
понятное всем участникам образовательного процесса описание. Такая 
форма оценивания является более глубокой, содержательной, полезной. 
В 
основной и старшей школе
развиваются подходы к оцениванию, 
рекомендованные в начальной школе. Оценивается не только уровень 
знаний по предметам (уровень предметной компетентности), но и уровень 
сформированности умений и навыков. Система оценивания достижения 
обучающихся основана на четко и детально разработанной системе 
критериев, приоритетными среди которых являются: 
- 
владение предметным языком, знание основных фактов, 
концепций, методов и т.д.; 
- 
умение добывать и практически использовать знания: извлекать 
информацию, анализировать, интерпретировать и адекватно использовать 
ее для решения предлагаемых задач; 
- 
восприятие конкретных знаний как слагаемых целостной картины 
мира; 
- 
овладение технологиями организации индивидуальной и групповой 
деятельности. 
При этом понятие «критерий» имеет качественное и количественное 
содержание. Качественно критерии отражают различные стороны 
деятельности обучающегося в когнитивной сфере с учетом специфики 
предметов. Каждая образовательная область имеет свой набор учебных 
задач и, следовательно, свой набор критериев оценивания. 
Количественное содержание критериев определяется баллами и 
соответствующими им описаниями, поясняющими уровень достижений по 
данному критерию. Существенно то, что высший балл по каждому из 
критериев отражает уровень, реально достижимый обучающимся к 
моменту окончания программы. Максимальное количество баллов может 
быть одинаковым (если все критерии считаются равнозначными и имеют 
равный «вес» в оценке) или различным, что означает большую степень 
значимости соответствующей группы задач. Критерий оценивания – это 
отражение 
соответствующей 
группы 
учебных 
задач 
данной 

83 
образовательной области. Для каждого критерия составляются описания 
для нескольких уровней достижений. 
Оценивание успехов обучающихся производится на основе 
сравнения их достижений с предъявленными критериями. Полный 
перечень всех критериев по каждой образовательной области 
предоставляется обучающимся и их родителям в начале каждого учебного 
года. 
Критерии оценивания уровня достижений обучающихся по 
завершению обучения по программе (10 класс) предоставляются школам 
IBO
, для всех остальных классов критерии оценивания адаптируются 
каждой ступенью обучения, тем самым определяются и конкретизируются 
образовательные цели и задачи для их поэтапного решения для каждого 
года обучения по программе. 
Итоговое оценивание осуществляется так же с использованием 
критериев оценивания. Все работы, выполненные обучающимся в течение 
семестра, составляют его предметное портфолио. На специальном листе 
достижений обучающегося фиксируются результаты всех работ, 
выполненных за семестр. В процессе итогового оценивания учитель 
определяет достигнутый уровень обучающегося в рамках каждого 
критерия. Сумма баллов переводится в отметку. При итоговом оценивании 
недопустимо выведение итоговых оценок из текущих с использованием 
каких-либо 
математических 
операций, 
например, 
среднего 
арифметического. Как следствие этого, текущая оценка играет роль 
показателя, отражающего успешность конкретной работы. 
Использование критериального подхода делает оценивание более 
объективным. Однако, элемент субъективности, связанный с трактовкой 
описания уровней достижений каждым конкретным учителем, неизбежен и 
могут возникнуть погрешности при оценивании. Их выявлению и 
исправлению служит механизм внешней модерации, активно 
используемый во всех программах Международного Бакалавриата. Работы 
обучающихся, проверенные учителями школы, высылаются в 
Организацию Международного Бакалавриата для внешней экспертизы 
оценки работ.
По итогам модерации обучающиеся получают свидетельства 
достижений 
или 
сертификаты 
Организации 
Международного 
Бакалавриата. Обучающиеся имеют право выбора учебных дисциплин для 
участия в модерации. Все модерационные работы выполняются на 
английском языке. Общий перечень работ (24 работы по всем предметам) 
включают в себя не только традиционные, но и творческие задания, эссе, 
исследовательские работы и т.д., что позволяет учителю охватить весь 
спектр критериев оценивания, применяемых для данной учебной 
дисциплины. 
Таким образом, более глубоким становится и общее описание 
каждой отметки, в котором отражается уровень знаний обучающего, но и 

84 
степень овладения им трансдисциплинарных навыков и ценностно-
личностных отношений.

жүктеу/скачать 2,36 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: