Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы
жүктеу/скачать 0,57 Mb.
|
Мониторингом были охвачены городские, сельские, малокомплектные школы с казахским и русским языками обучения. При проведении мониторинга были использованы следующие методы: апробация технологических карт мониторинга на базе нескольких школ; обсуждение проблем подготовки к участию в МСИ на круглых столах с учителями-предметниками, руководителями школ; экспертиза учебников по математике, биологии, химии с привлечением учителей-практиков; экспересс-опрос учащихся, студентов, учителей, родителей; систематизация статистических данных; анализ периодичности телевизионных программ по исследуемой проблеме; обобщение и подведение итогов. Разработанные технологические карты были апробированы на семинар-совещаниях с учителями и руководителями организаций образования (52 человека) Павлодарской, Карагандинской, Акмолинской, Алматинской областей и городов Астана, Алматы. После обсуждения в технологические карты были внесены дополнения касательно подтверждающих документов к статистическим данным в виде списка анализируемой учебной литературы и приложений поурочных планов (не менее десяти) тех уроков, на которых учителя-предметники используют учебные задания по типу TIMSS и PISA. До рассылки технологических карт были проведены круглые столы с учителями биологии, химии, математики по поводу обсуждения проблем подготовки казахстанских школьников к участию в международных сравнительных исследованиях PISA, TIMSS. В итоге обсуждения участники круглых столов согласились с тем, что наиболее системным фактором успешности наших школьников в тестированиях TIMSS и PISA является система учебных заданий, которые находят свое отражение, прежде всего, в учебниках, рекомендованных МОН РК. В связи с эти было решено провести дополнительный и детальный анализ используемых учебников по химии, биологии, математике. При этом данный анализ был направлен на выявление доли учебных заданий по типу PISA и TIMSS, направленных на формирование естественнонаучной грамотности. Так, для учащихся начальной и основной средней школы эти задания группируются по трем показателям «Знания», «Применение», «Рассуждение». В ходе анализа учебников по биологии, рекомендованных МОН РК, выяснилось, что доля учебных заданий по первой группе составляет в среднем 41,2% в шестом классе, порядка 75% в седьмом классе, 41% в восьмом классе, по второй группе – 30%, 19% и 30% и по третьей группе – 28%, 4,6% и 28% (таблица 12). Таблица 12 – Доля учебных заданий по типу TIMSS в учебниках по биологии (в%)
Гистограмма на рисунке 7 свидетельствует о значительном преобладании знаниевой составляющей в учебных материалах, не подкрепляемой практическим применением полученных знаний. Особо тревожная ситуация складывается с направленностью учебных материалов на развитие способностей школьников к рассуждению и размышлению. При этом наблюдается негативная динамика показателей: чем старше класс, тем ниже доля учебных заданий на развитие естественнонаучной грамотности. Рисунок 7 – Сравнительные данные по наличию заданий по типу TIMSS в учебниках по биологии (в%) Следует отметить, что все задания TIMSS, равно как и PISA носят интегрированный характер. Однако, основания для группировки тестовых заданий у второй программы немного иные. Здесь четыре группы тестовых заданий: «Контекст», «Компетенции», «Естественнонаучные знания», «Категории знаний о науке». Так, анализ учебников по биологии для 9-11 классов показал, что казахстанские старшеклассники имеют непосредственную возможность выполнять интегрированные задания, направленные на формирование естественнонаучной грамотности, лишь на 3% в блоке «Контекст», на 24% в блоке «Компетенции», на 34% в блоке «Естественнонаучные знания» и на 38% в блоке «Категории знаний о науке» (9-й класс). Приблизительно такая же картина складывается с учебниками по биологии для 10-х и 11-х классов (рисунок 8). Рисунок 8 – Доля учебных заданий по типу РISА в учебниках по биологии (в %) Если сравнить долю учебных заданий по типу РISА в учебниках по биологии 10-го и 11-го классов, то наблюдается следующая картина: в учебнике для 11-х классов естественно-математического направления доля заданий на формирование естественнонаучной грамотности в определенной степени меньше, чем в учебниках для общественно-гуманитарного направления (рисунок 9), в учебниках для 10-х классов такая парадоксальность наблюдается относительно заданий группы «Естественнонаучные знания» и группы «Категории знаний о науке» (рисунок 10). Рисунок 9 – Доля учебных заданий по типу РISА в учебниках по биологии естетственно-математического направления обучения (в %) Рисунок 10 – Доля учебных заданий по типу РISА в учебниках по биологии общественно-гуманитарного направления обучения (в %) И в том и другом случае, в значительной степени преобладают учебные задания, ориентированные на знаниевую парадигму образования. Приблизительно в такой же ситуации пребывает учебный материал по химии. Так, в учебнике химии для 8-го класса (авторы Н. Нурахметов, К. Сарманова, К. Джексембина, год издания 2012, издательство «Мектеп») задания по типу PISA составляют 5,1% в разделе «Контекст», 34,9% в разделе «Компетенции», 37% в разделе «Естественнонаучные знания» и 23% в разделе «Категории знаний о науке». В учебнике химии для 9-го класса (авторы Н.Н. Нурахметов, К.М. Джексембина, Н.А. Заграничная, год издания 2013, издательство «Мектеп») и в учебнике химии для 10-го класса как общественно-гуманитарного направления, так и естетственно-математического направления (авторы Н.Н. Нурахметов, К. Бекишев, Н.А. Заграничная, Г.В. Абрамова, год издания 2014, издательство «Мектеп») задания по типу PISA применяются лишь в отдельных темах, связанных с изучением свойств металлов и неметаллов, их соединений и составляют 4,4%. В учебнике химии для 11-го класса общественно-гуманитарного направления (авторы Н. Нурахметов, К. Жексембина, Н. Заграничная, год издания 2011, издательство «Мектеп») задания по типу PISA составляют 9,4 %; 36,3%; 23,5% и 29,4% (соответственно указанным выше разделам). В учебнике химии для 11-го класса естетственно-математического направления (авторы А. Темирбулатова, Н. Нурахметов, Р. Жумадилова, С. Алимжанова, год издания 2011, издательство «Мектеп») эти задания составляют 3%; 45,2%; 31% и 2% соответственно обобщенным показателям PISA (рисунок 11). Рисунок 11 – Доля учебных заданий по типу РISА в учебниках по химии (в %) Из приведенной гистограммы следует, что ситуация с учебными заданиями, направленными на формирование естественнонаучной грамотности, в учебниках химии более утешительна, нежели ситуация с учебниками биологии, так как в первом случае определенная доля заданий ориентирована на формирование естественнонаучных «Компетенций» (их больше, чем заданий в группе «Естественнонаучные знания»). Вместе с тем, преобладание заданий группы «Категории знаний о науке» над заданиями группы «Контекст» свидетельствует скорее о фундаментальности учебного материала, нежели его прикладного (практикоориентированного) характера. Если проследить долю учебных заданий, ориентированных на формирование естественнонаучной грамотности, в разрезе двух направлений (ОГН и ЕМН), то в отличие от учебников по химии, учебники по биологии демонстрируют неясность принципиальных отличий общественно-гуманитарного направления обучения от естественнонаучного направления. Особенно это касается учебников по биологии для 11-х классов, где мы наблюдаем резкое снижение доли учебных заданий, ориентированных на формирование естественнонаучной грамотности тех школьников, которые выбрали именно это направление обучения (рисунок 12). Рисунок 12 – Доля учебных заданий, ориентированных на формирование естественнонаучной грамотности, в разрезе естественнонаучного и общественно-гуманитарного направлений обучения (в %) Анализ учебников по биологии и химии с позиций соответствия содержащегося в них учебного материала заданиям международных сравнительных исследований проводился путем заполнения технологических карт мониторинга. В качестве примера ниже приводится технологическая карта (таблица 13) анализа учебника по химии для 10 класса естественно-математического направления (авторы Габриелян О.С., Шокыбаев Ж.А., издательство «Атамұра», 2014 год). Раздел мониторинга: 1. Система заданий, направленных на формирование естественнонаучной грамотности школьников по типу РISА. Таблица 13 – Технологическая карта мониторинга (естетственнонаучная грамотность, РISА)
жүктеу/скачать 0,57 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|