установление связей
|
решение задач различных ситуаций, знакомых обучающимся
|
интерпретация решений
|
установление связей между разными формами представления информации в ситуации, описанной в задаче
|
Продолжение таблицы 15
1
|
2
|
|
рассуждение
|
определенная интуиция в выборе математического инструментария
|
применение знаний из разных разделов программы
|
самостоятельная разработка алгоритма действий
|
более комплексные задания, включающие больше данных
|
нахождение закономерностей, обобщение и объяснение или обоснование полученных результатов
|
Значение полноценной математической подготовки каждого школьника не подлежит сомнению. Сегодня с увеличением техногенной составляющей в жизни и профессиональной деятельности каждого человека меняются и цели преподавания математики.
В условиях практикоориентированного обучения преобладающее значение уделяется функциональному (утилитарному) аспекту. Утилитарные цели в обучении математике заключаются в усвоении материала прагматической природы, необходимого для практической жизни (необходимые знания, относящиеся к вычислению, геометрическим представлениям, формулам, функциям, графикам, диаграммам, таблицам).
Другой целью преподавания математики в школе является подготовка к последующему изучению научных и технических дисциплин, в которых роль математики непрестанно возрастает, т.е. ученик должен быть «вооружен» сведениями, необходимыми для уверенного продолжения обучения на последующих этапах.
Математика как учебный предмет обладает колоссальными возможностями в развитии интеллекта, формировании характера и общей культуры, воспитании в человеке способности понимать смысл поставленной перед ним задачи.
Математические задания содействует приобретению рациональных качеств мысли и ее выражения: порядок, точность, ясность, сжатость. Они требуют воображения и интуиции, дают чувство объективности, интеллектуальную честность, вкус к исследованию.
Изучение математики требует постоянного напряжения внимания, настойчивости, способности сосредоточиться, то есть выполняет важную роль как в развитии интеллекта, так и в формировании характера.
Основным моментом воспитательной функции математики служит приучение к полноценности аргументации: в математике аргументация, не обладающая характером полной, абсолютной исчерпанности, оставляющая хотя бы малейшую возможность обоснованного возражения, признается ошибочной. А логическая полноценность аргументации – это залог успеха в любой дискуссии [20].
Поэтому абсолютно закономерно, что математическая грамотность находится в поле зрения практически всех международных мониторинговых исследований.
Следующим значимым аспектом международных сравнительных исследований является читательская грамотность, грамотность чтения.
При этом основными параметрами оценки читательской грамотности являются текст, ситуация и вопрос, так как только в совокупности они могут развивать умения не пересказа прочитанного, а поиска и интерпретации информации. В этом смысле полное понимание текста зависит от умения найти необходимую информацию и извлечь ее из общего контекста, сформулировать общее понимание текста и представить собственную точку зрения о содержании и форме текстового сообщения.
В PISA тестовые вопросы по уровню читательских умений варьируются от самых простых, требующих поверхностного и буквального понимания, до самых сложных. Для качественной интерпретации результатов выполнения тестовых вопросов международная шкала PISA-2012 разделена на семь уровней, используемых при оценивании читательской грамотности школьников. Каждый уровень содержит целый спектр читательских умений, включающих три категории – доступ и извлечение, интеграция и интерпретация, размышление и оценка [21]. Детальные характеристики данных категорий представлены в таблице 16.
Таблица 16 – Система учебных заданий, направленных на формирование читательской грамотности
Достарыңызбен бөлісу: |