Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі.


ОБСӨЖ таќырыбы: Экскурсиялар, оның биологияны оқыту жүйесіндегі орны



жүктеу/скачать 1,95 Mb.
бет4/11
Дата18.02.2017
өлшемі1,95 Mb.
#10405
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

ОБСӨЖ таќырыбы: Экскурсиялар, оның биологияны оқыту жүйесіндегі орны.



ОБСӨЖ жоспары:

А)Экскурсияның оқушыларды тәрбиелеудегі және оқытудағы маңызы.


б)Оқушылар білімін тексеру.

в)Білім тексеру әдістері.



ОБСӨЖ мақсаты: Экскурсияның оқушыларды тәрбиелеудегі және оқытудағы маңызын үйрену.

ОБСӨЖ мәтіні: Танымжорықтар.



Мектеп курсында өсім діктану пәнін өткенде табиғатпен қарым – қатынас өте жиі болу қажет. Танымжорық оқушылардың ой - өрісінің кеңеюін айналамызда қоршаған дүние жайлы олардың түсініктерімен білімдерін табиғаттағы құбылыстардың өзара байланысы мен өзара шарттылығы туралы білімдерінің толаюы, таным дық мүдделерінің дамытылуы сияқты дидактикалық міндеттердішешуге болады. Сонымен қатар танымжорық кезінде оқушылар бойында өзінің дербестігі мен өзбетінше іс – қызмет атқаруы, ұйымдастырушылық қабілеті мен жекебасының қасйеттерін қалыптастыру және дамытудың маңызды құралы да бола алады.

Таным жорық мақсаты оқушылардың сана сезімін толықтыру үшін ой - өрісін кеңейту үшін арналған қосымша сабақ ретінде мектеп бағдарламасында міндетті түрде өту, яғни оқушылардың сана сезімінтолықтыру, келесі сабақтарда осы өткізілген танымжорықтар жөнінде әңгімелесу арқылы олардың есте сақтау қабілетін байқау.

Мектеп бағдарламасында қосымша сабақ ретінде танымжорықтар жүргізіледі. Табиғатқа танымжорық “өсімдіктанудың курсына арналған мектеп программасының міндеті табылады. Алайда оны әрбір биология пәні мұғалімі орындай бермейді және оның негізгі басты себебі кәдімгі сабаққа қарағанда, бұл іс қиындау. Сонымен қатар тағы бір себеп, танымжорыққа ұзақ уақыт кетеді, сол себептенде көп мұғалімдер өтуге ерінеді. Ал егер мектеп үлкен қалада орналасқан болса онда табиғатқа танымжорық жасау қиындау болады. Танымжорық жасайтын жерге дейін біршама ұзақ жүріп жеті қажеттілігі қиыншылық келтіреді деуге болады. Негізінен мектеп бағдарламасында танымжорық жылына 2-3 рет өткізілуі тиіс. Сондықтан да ешқандай қиыншылыққа қарамастан қушыларды бір рет болса да танымжорыққа апару тиіс. Тағы бір мәселе оқушылар теория жүзінде оқып үйренген білімдері есте қала бермейді, Ал табиғатқа танымжорық жасаған кезде оқушылардың көз алдында төңіректегі табиғаттың сұлулығы ашылады. Алғашқыда оқушылар табиғатты сезімталдықппен қабылдап, олардың бойында есте қалу қабілеті, байқағыштығы дамытылып, өсімдіктерге қамқорлық жасау сезімдері оянады. Сонымен қатар танымжорық сабақтар оқушыларды мамандыққа бағдарлайды.

Осы танымжорық өткізу қажет деп есептеймін. Себебі, оқушыларды міндетті түрде төңіректегі әлеммен таныстыру және олар немен қоректенеді? Қай жерде тіршілік етеді? Не үшін? Қалай? Деген сұрақтарға жауап табылады. Оқушының көз алдында табиғаттың сұлулығы ашылады. Сол себептенден танымжорық бүкіл оқу жылы бойына өткізіп тұру тиіс. Тағы бір мәселе оқушы өзі тұрған өлкенің және айнала қоршаған ортаның өсімдік әлемімен танысады.



Танымжорық кезінде оқушылар жергілікті жерді танып білуге, табиғат әлемін бақылауға, салыстыруға үйренеді. Сонымен қатар әлеуметтік, эстетикалық, этикалық және өлкетанулық тәрбие беру мен беруге еңбекке баулып, сабақта өтілетін экологиялық материялдарды пысықтауда, дамытуда үлкен рөл атқарады.

Оқушыларға қосымша білім беру мақсатында сыныптан тыс жүргізілетін жұмыстардың ішінде танымжорықтың өзіндік орны бар.



Таымжорық оқушылардың табиғатқа жауаптершілік сезімін, дүниетанымын, көзқарасын қалыптастырады, табиғаттың даму заңдарын жеңіл түрде ұғынумен қатар, психологиялық тәрбие жұмысының біршама дербес формасы. Ол адамның рухани байлықты игеруіне көмегін тигізеді. Және көзделген мақсатқа жету үшін қолданатын көмекші иллюстрациялық құрал рөлін атқарады. Танымжорық әлеуметтік психологиялық - тәрбие береді. Олар этикалық, педагогикалық адамгершілік, денешынықтыру, еңбекке баулу, экологиялық тәрбие беру мен қатар оқушылардың белгілі бір пәннен сабақ үстінде алған білімін толықтырып, тереңдетуге мүмкіндік береді. Баланы өсімдік ортамен дұрыс қарым – қатынас жасай беруге үйретеді.

Таымжорық кезінде өсімдіктердің жағдайын мысалы, ағаштиардың қурап қалғаны, гүлді өсім діктердің солуы осылар жөнінде балаларға түсіндіріп, оларға адамдардың кінәлі екенін, өсімдіктерді қорғау керектігін түсіндіру керектігі тиімді болады. Мысалы: мектеп ішімен сыртын қамқорлыққа алған көшелер мен шағын аудандарды көгалдандыру, гүлзарларды күту, ағаш, бұта өсімдіктерінің жемістері мен тұқымдарын жинау, бау – бақшаның зиянкес жәндіктерімен күрес, шөптерден тазарту, қосымша азықтандыру, көгілдір және жасақтардың жұмысына қатысу, мектеп маңын және көшедегі лас қоқыстарды, ағаштардың жапырақтарын жинау, туған өлкені зерттеп білу барысында табиғат ескерткіштерін қамқорлыққа алу және т.б.

Белгілі педагок, әдіскер К. Г. Ягодовский ХХ ғасырдың басы нда таным жорық жүргізудің негізгі ұстанымдарын ұсынады, ал “танымжорықтың негізгі мақсаты оқушыларға тірі заттардың аттар ын жаттау емес, табиғатты бақылауға (көруге) үйрету” деді.

Танымжорық кезінде оқушылар жергілікті жерді танып білуге, табиғат әлемін бақылауға, салыстыруға үйретеді. Сонымен қатар әлеуметтік эстетикалық, этикалық және өлке танулық тәрбие беру мен қатар, оларды денешынықтыруға еңбекке баулып, сабақта өтілетін экологиялық материялды пысықтауда, дамытуда үлкен рөл атқарады.


Пайдаланған әдебиеттер


Негізгілері:

  1. Бинас А.В. , Маш Р.Д., Никишов А.И. и др. Биологический эксперименты в школе М. , Просвещения, 1990.

  2. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов биологических специальностей. М., Просвещение, 1983.

  3. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавание биологии. М: Просвещение 1985.

  4. Хрестоматия по методике препордавания биологии сост. И.Д. Карцева, Л.С. Шубкина. Учебное пособие для студентов педагогических вузов по биологическим специальностям. М. Просвешение , 1984.

  5. Школьные программы и учебники по биологии.

  6. Журналы Биология в школе

  7. Колченко А.К., Энциклопедия педагогических технологий, Изд. КАРО, 2002.

Қосымшалар:

  1. Анастасова Л.П. Сомастоятельные работы учащихся по общей биологии: Пособие для учителя. М: Просвещение, 1989.

  2. Бруновт Е.Т. Малахова Г. Я. Сакалова Е. Л. Уроки анатомии и физиологии , гигиены человека. М. Просвещение, 1984.

  3. Всесвятскии Б.В. Системный подход к биологическому образованию. М. Просвешение 1985.

  4. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Бруновт Е.Т. Воспитания учащихся в процессе обучения биологии. М. Просвещение 1984.

  5. Калинова Г. С. Мягкова А. Н. Методика обучения биологии 6-7 классов: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. Пособия для учителя. М. Просвешение 1989.

  6. Кейран Л.Ф. Структура методике обучения как науки. М. Просвешение 1979.

  7. Конюшко В. С. Как подготовить урок биологии: Пособия для учителя. Минск, Нарадная асвета, 1988.

  8. Максимова В.Н., Груздева Н. В. Межпредметные связи в обучении биологии. М. Просвешение 1987.

  9. Методика обучения в школьных курсах биологии ред. Д. И. Трайтак. М. Просвешение 1980.

  10. Методика обучения ботанике ред. Н.В. Падалко., В.Н. Федоровой. М. Просвешение 1982.

  11. Молис С. С. Молис С. А. Активные формы и методы обучения биологии: Животные . Книги для учителя. М. Просвешение 1988.

  12. Муртазин Г. М. Активные формы и методы обучения биологии: Человек и его здоровье. М. Просвешение 1989.

ОБСӨЖ № 12.

ОБСӨЖ тақырыбы: Биология пәні бойынша сабақтан тыс өткізілетін жұмыстар.



ОБСӨЖ жоспары:

А) Сабақтан тыс жұмыстардың түрлері: топтық, жеке, көпшілік.


б)Экскурсия нәтижелерін өңдеу және оларды сабақта пайдалану.


ОБСӨЖ мақсаты: Сабақтан тыс жұмыстардың түрлерін: топтық, жеке, көпшілік түрлеріне сипаттама беру




ОБСӨЖ мәтіні: Таным жорықтың жалғасы.

Байлықты игеруіне көмегін тигізеді. және көзделген мақсатқа жету үшін көмекші иллюстриялық құрал рөлін атқарады. Таным жорық әлуметтік психологиялық - педагогикалық тәрбие береді. Олар этикалық адамгершілік, денешынықтыру, еңбекке баулу, экологиялық тәрбие беру мен қатар оқушылардың белгілі бір пәннен сабақ үстінде алған білімін толықтырып, тереңдетуге мүмкіндік береді. Баланы өсімдік ортамен дұрыс қарым – қатнас жасай білуге үйретеді.



Танымжорық кезінде өсімдіктердің жағдайын мысалы, ағаштардың қурап қалғаны, гүлді өсімдіктердің солуы осылар жөнінде балаларға түсіндіріп, оған адамдардың кінәлі екенін, өсімдіктерді қорғау керек екендігін түсіндіріп беру тиімді болады. Мысалы мектептің іші мен сыртын қамқорыққа алған көшелер шағын бұта өсімдіктердің жемістері мен тұқымдарын жинау, бау – бақшаның зиянкес жәндіктерімен күрес, шөптерден тазарту, қосымша азықтандыру, көгілдір және жасақтандың жұмысына қатысу, мектеп маңын және көшедегі лас қоқыстарды, ағаштардың жапырақтарын жинау, туған өлкені зерттеп білу, барысында табиғат ескерткіштерін қамқорлыққа алу және т.б.

Белгілі педагок әдіскер К. Г. Ягодовский ХХ ғасырдың басында танымжоры қ жүргізудің негізгі ұстанымдарын ұсынады, ал “ танымжорықтың негізгі мақсаты оқушыларға тірі заттардың аттарын жаттауемес, табиғатты бақылауға (көруге) үйрету” деді.

Танымжорық кезінде оқушылар жергілікті жерді танып білуге, табиғат әлемін бақылауға, салыстыруға үйретеді. Сонымен қатар әлеуметтік, эстетикалы қ этикалық және өлкетанулық тәрбие берумен қатар, олардың денешынықтыруға еңбекке баулып, сабақта өтілетін экологиялық материялдарды пысықтауда, дамытуда үлкен рөл атқарады. Табиғатқа таныжорық оқушыларға білім берудің, бірден – бір табиғи жолы. Мұғалім танымжорық арқылы оөушылардың танымдық ықпалын жандандыра түседі. Танымжорықтың барысында баланың табиғатқа, қоғамдық өмірдің түрлі көріністеріне маральдық номлар мен мінез құлық ережелеріне көзқарасы қалыптасады.

Оқушыларға танымжорық барысында қосымша педагогикалық психологиялық тәрбие беру мақсатында “ ботаникалық соқпақтың” да өзіндік орны бар. Ботаникалық соқпақтың танымдық тәрбиелік және ұйымдастырушылықмаңызы ерекше. Баланы өзіндік ортасымен дұрыс қарым – қатынас жасай білуге үйретеді.тттБотаникалық соқпақ өтетін аймақ алдын – ала жан – жақты тексеріліп, ондағы өсімдік жағдайлар ескеріледі, оған қатысқан әр – бір оқушының бойында өсімдіктерге деген сүйеніші болуы тиіс, сол арқылы өз құрбыларына ерекше ықпал жасайды. Әрбір ботаникалық соқпақ оқушының қызығатын , әрі қимайтын орнына айналуы тиіс. Ботаникалық соқпақтың ұзындығы 1,5 – 2 шақырымнан аспаған жөн. Егер одан ұзақ болса, оқушыларды жалықтырып жібереді. Ботаникалық соқпақтың өтетін жер өсімдіктері бақыланады. Ботаникалық соқпақтың ашылуына ерекше көңіл бөліну керек. Әр бір оқушының есінде өмір бойы ұмытылмайтын әсер қалдыратындай салтанатты түрде өткізілуі керек.

Ботаникалық соқпақтың оқушыларға пайдасы.



  • пәннен а лған білімін толықтыруға әсер етеді;

  • тек сабақ үрдісінде алған біліміне сүйенбей, оқушы ботаникалық соқпақ кезіндегіалған іс тәжрибесіне сүйенуіне мүмкіндік алады.

  • Табиғатпен айналадағы өсім дік ртамен қарым – қатынас қалыптасады;

  • Оқушылардың өсімдік жемісін күтіп баптау жөнінде олдарды пайдалану туралы түсініктер қалыптасады.

Ботаникалық соқпақтан танымжорықтан келгеннен соң өз көрген білгендерін, атқарған жұмыстары жөнінде шығарма жаздырып, оқушылардың өсім дік әлемі жайлы не білгенін білуге болады.

Танымжорық кезінде оқушылардың білімі мен біліктілігін, қызығуы мен ынтасын арттыруда әртүрлі ойындар өткізу маңызды рөл атқарады. Бұл ойынды былай ұйымдастыруға болады.

Оқушылар “ботаника пойызына” мініп “білім қалағанша” саяхат жасайды. “Білім қалашығы” дегеніміз әр түрлі өсімдік жинақтамаларымен, кестелерімен, суреттемелерімен және таратпа материялдарымен безендірлген арнайы табиғат мүйісі. Оқушылардың өзара білім деңгейлерін салыстыру мақсатында “ботаникапойызы”, “жұмсақ” “жайлы” “жалпы вагон” “аялдама” ұғымдары қолданылады. “Білім қалашығына жету үшін оқушылар “ботаника пойызына билет” алады. Әрбір билетте үй тапсырмасына байланысты сұрақтар беріліп бірнеше өсімдіктердің суреттері бейнеленеді.

1. Суреттегі өсімдіктердің атын толық дәптерге жазу керек.



  1. Лалагүлдердің гүлі, жемісі гүлшоғырлары.

Б илеттегі сұрақтарға берген жауаптарына қарай оқушылардың “5” алғандарын - “жұмсақ” “4” алғандарын - “жайлы” “3” алғандарын “жалпы вагондарға отырғызамыз”. Ал жауап бере алмаған оқушылар 1 – ші аялдамаға шейін жаяу барады.

Бірінші аялдамада сурет жұмбақтың тауып билет алған оқушыларды “ботаника пойызына” отырғызамыз.

Екінші аялдамада құрам сөздерді шешкен оқушыларды аламы з.

Осы аялдамада да билет сұрақтарына жауап бере алмаған оқушылар “білім қалашығына” дейін жаяу барады.



Бақылау сұрақтары:

Пайдаланған әдебиеттер


Негізгілері:

  1. Бинас А.В. , Маш Р.Д., Никишов А.И. и др. Биологический эксперименты в школе М. , Просвещения, 1990.

  2. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов биологических специальностей. М., Просвещение, 1983.

  3. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавание биологии. М: Просвещение 1985.

  4. Хрестоматия по методике препордавания биологии сост. И.Д. Карцева, Л.С. Шубкина. Учебное пособие для студентов педагогических вузов по биологическим специальностям. М. Просвешение , 1984.

  5. Школьные программы и учебники по биологии.

  6. Журналы Биология в школе

  7. Колченко А.К., Энциклопедия педагогических технологий, Изд. КАРО, 2002.

Қосымшалар:

  1. Анастасова Л.П. Сомастоятельные работы учащихся по общей биологии: Пособие для учителя. М: Просвещение, 1989.

  2. Бруновт Е.Т. Малахова Г. Я. Сакалова Е. Л. Уроки анатомии и физиологии , гигиены человека. М. Просвещение, 1984.

  3. Всесвятскии Б.В. Системный подход к биологическому образованию. М. Просвешение 1985.

  4. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Бруновт Е.Т. Воспитания учащихся в процессе обучения биологии. М. Просвещение 1984.

  5. Калинова Г. С. Мягкова А. Н. Методика обучения биологии 6-7 классов: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. Пособия для учителя. М. Просвешение 1989.

  6. Кейран Л.Ф. Структура методике обучения как науки. М. Просвешение 1979.

  7. Конюшко В. С. Как подготовить урок биологии: Пособия для учителя. Минск, Нарадная асвета, 1988.

  8. Максимова В.Н., Груздева Н. В. Межпредметные связи в обучении биологии. М. Просвешение 1987.

  9. Методика обучения в школьных курсах биологии ред. Д. И. Трайтак. М. Просвешение 1980.

  10. Методика обучения ботанике ред. Н.В. Падалко., В.Н. Федоровой. М. Просвешение 1982.

  11. Молис С. С. Молис С. А. Активные формы и методы обучения биологии: Животные . Книги для учителя. М. Просвешение 1988.

  12. Муртазин Г. М. Активные формы и методы обучения биологии: Человек и его здоровье. М. Просвешение 1989.


ОБСӨЖ № 13.

ОБСӨЖ тақырыбы: Биология кабинеті, оны ұйымдастыру мен жабдықтау.



ОБСӨЖ жоспары:

а) Биология кабинетінің өлімдері : класс, лабаранттық бөлме.

б)Биология кабинетінің лабороториялық және экскурсиялық жабдықтары.


в) көрнекі құралдарды сақтау және таңдау принциптері.

ОБСӨЖ мақсаты: Биология кабинетінің өнімдері: класс, лаборанттық бөлмелерді жабдықтауды үйрену.



ОБСӨЖ мәтіні:

Кабинеттің үйымдастырылуы: Кабинеттің жабдықталуы белгілі жүйеде, био-логияның әрбір курсының талабына сай болуы қажет. Мүғалім жөне оқушылардың жұмыс орындары тиімді жабдықталынады.

Екі оқушыға арналған астына кітап, дәптер қоятындай столдар және орындықтар қажет.Топпен орындалатын жүмыс кезінде столдарды жылжытуға болады. Ал, түрегеліп түрып орындалатын жүмыс кезінде орындықтарды столдың астына жылжытады. Кабинетте екі краны бар раковина қажет, олар су осімдіктері үшін, практикалық жүмыстар жасау үшін пайдаланылады. Мүғалімнің жүмыс орны және артқы қабырға көрнекі құралдарды пайдалану үшін талапқа сай үйымдастырылады. Бүл талаптар төмендегідей.



1. Демонсграцияланатын зат оқушылардың бәрінс көрінетіндей болуы керек.

  1. Демонстрацияланатын затқа бөгде нәрселер кедергі болмай оқушылардың зейінін басқа жаққа аудармайтындай болуы керск. (қабырғаға портретгер, осемдік запар, лозунгілерді ілудің қажеті жоқ).

  2. Затгы алдын—ала көрсетпей, сабақтыц бары-сында қажет кезеңде ғана көрсеткен дүрыс.

Мүғалімнің столы қалыптан 20-25 см жоғары бо-лады. Столдың үстіне демонстрация алуға арналған жәшік қойылады. Жәшіктің жоғары қабатына шыны қойылады. Оның астынан электр шамы жүргізіледі. Одан түскен жарық тақтаны, столды, қабырғаны жа-рықтандырады. Затты демонстрациялаған кезде оның түсіне көңіл аудару керек, егер ақ болса қара фонда, қара болса ақ фонда көрсетіледі. Тақтаның үстіне эк­ран қойылады. Тақтаның бір жағына үзын рейкалар қағылады да оған таблицалар ілінеді. Демонстрациялау столының бүйір жағындағы столда сабақтың ал­дын—ала демон страцияланатын заттар қойылады. О л заттарды кезегімен сабақтың барысында ғана пайдаланады.

Кабинеттің бүйір қабырғасында немесе артқы қабыргасыңда «Органакалық ^цэшіліктің дамуы» туралы таблица ілінуі тиіс. Бүл таблицаны биологияның барлық курсында пайдаланады. Одан темен өткен сабақты қайталауға арналған анықтамалар ілінеді.

Кластан тыс оқылатын әдебиеттердің тізімі, асиссентердің кезекшілік графигі, тірі табиғат мүйісінің кезекшілігі, жас натуралисттер үйірмесінің газеті не­месе «Биология жаңалықтары» атты бөлімді газеттер мен журналдардың қиындылары ілінеді.

Артқы қабырғаның қасына биік стол койыла-ды, киноаппарат, нроекциялық аппарат орнатылады. Терезелерде қара перделер ілінеді.

Сонымен қатар кабинетте сабақта және кластан тыс жүргізілетін жүмыстар үшін пайдаланылатын, белгілі жүйеде орналастырылған өсімдіктер болуы ке рек: қуаңшылық жерде өсетін әсімдіктер бір терезсшң алдында, екінші терезенің алдында ылғал сүйгіш өсімдіктер, үшінші терезенің алдында жабайы есімдіктер, төртінші терезенің алдында тәжірибе жасау үшін өсірілетін өсімдіктер оналастырылады. Барлык өсімдіктердің иаспорітары болуы керек.

Биология кабинеті үш бөлемеден түрады: лабораториялық класс, препарат жасайтын бөлме, тірі табиғат мүйісі.

Пән кабинеті - мұғалімнің оқушыларға сол пөнді терең игеруге мүмкіндік туғызатын зертханасы. Сон-дықтан оқу жыльшың басында мектеп биология кабинеті қазіргі заман үрдісінің талабына сай жабдықталады. Осы кабинегге қандай бөлімдер бар, олар неге негізделіп жасалады? Кабинеггің ішінде төмендегідей болімдерден стенділер жасалады. Дәрілік өсімдіктер.

Қазақ емшілігі мен дөрігерлердің пайда болуы ертедегі бабамыз Әбунәсір Әл—Фараби мен шығыстың үлы шипагері Ибн Синадан бастау алады. Бертін келе XV ғасырда қазақ елі үлт болын қалыптасқанда өмір сүрген Өтейбойдақ Тілеуқабылүлының «Шипагерлік баян» такырыбындағы үлы еңбегі- қазақ халқы үшін энциклопедия іспеттес болды. Осы үлы бабаларымыз-дың еңбегін көрсету, насихаттау негізінде және қазіргі нарық кезеңінде адамдарға аурудың алдын алу үшін дәрілік өсімдіктерді қалай пайдалануды білсін деген негізде осы белім жасалды. Дәрілік өсімдіктердің түрі кон сондыктан бүл бөлім үнемі ауыстырылып, жаңартылып түрады.



Пайдаланған әдебиеттер


Негізгілері:

  1. Бинас А.В. , Маш Р.Д., Никишов А.И. и др. Биологический эксперименты в школе М. , Просвещения, 1990.

  2. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов биологических специальностей. М., Просвещение, 1983.

  3. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавание биологии. М: Просвещение 1985.

  4. Хрестоматия по методике препордавания биологии сост. И.Д. Карцева, Л.С. Шубкина. Учебное пособие для студентов педагогических вузов по биологическим специальностям. М. Просвешение , 1984.

  5. Школьные программы и учебники по биологии.

  6. Журналы Биология в школе

  7. Колченко А.К., Энциклопедия педагогических технологий, Изд. КАРО, 2002.

Қосымшалар:

  1. Анастасова Л.П. Сомастоятельные работы учащихся по общей биологии: Пособие для учителя. М: Просвещение, 1989.

  2. Бруновт Е.Т. Малахова Г. Я. Сакалова Е. Л. Уроки анатомии и физиологии , гигиены человека. М. Просвещение, 1984.

  3. Всесвятскии Б.В. Системный подход к биологическому образованию. М. Просвешение 1985.

  4. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Бруновт Е.Т. Воспитания учащихся в процессе обучения биологии. М. Просвещение 1984.

  5. Калинова Г. С. Мягкова А. Н. Методика обучения биологии 6-7 классов: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. Пособия для учителя. М. Просвешение 1989.

  6. Кейран Л.Ф. Структура методике обучения как науки. М. Просвешение 1979.

  7. Конюшко В. С. Как подготовить урок биологии: Пособия для учителя. Минск, Нарадная асвета, 1988.

  8. Максимова В.Н., Груздева Н. В. Межпредметные связи в обучении биологии. М. Просвешение 1987.

  9. Методика обучения в школьных курсах биологии ред. Д. И. Трайтак. М. Просвешение 1980.

  10. Методика обучения ботанике ред. Н.В. Падалко., В.Н. Федоровой. М. Просвешение 1982.

  11. Молис С. С. Молис С. А. Активные формы и методы обучения биологии: Животные . Книги для учителя. М. Просвешение 1988.

  12. Муртазин Г. М. Активные формы и методы обучения биологии: Человек и его здоровье. М. Просвешение 1989.


ОБСӨЖ № 14.

ОБСӨЖ тақырыбы: Биологияры оқыту әдістерінің міндеттері.

Мектеп құжатын толтыруды талдау; жинақтау,тұжырымдау.


ОБСӨЖ жоспары:

1. Мектеп биология курысының мазмұнын

2. Оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру,форма-

ларын анықтау,оқыту әдістерін жетілдіру,

3. Оқыту кезінде білімді жетілдіру заңдылықтарын,оқушыларды тәрбиелеумен

Олардың даму ерекшеліктерін зерттеу.


ОБСӨЖ мақсаты: Мектеп биология курысының мазмұнына, оқу - тәрбие процесін ұйымдастыруды, формаларын анықтауды, оқыту әдістерін жетілдіруді үйрену.
ОБСӨЖ мәтіні: Биология пәнінен оқытудың әдістері және олардың жүйеленуі.

1. Оқыту әдістері және жүйеленуі.



Жалпыға бірдей білім беретін мектептерде, оқушыларға білім мен тәрбие беру үшін, пәннің мазмұны мен құрылымы және сабақ өткізу үшін пайдаланылатын көрнекіліктер мен қажетті материялдардан басқа, мұғалімнің қолданатын оқыту әдістерінің үлкен маңызы бар. Оқушылардың жас ерекшелік физиологиясы мен психологиясын ескере отырып, оқыту әдісін дұрыс таңдап алғанда ғана, оқушыларға сапалы білім беруге, тәрбие қалыптастыруға болады.

1963 жылғы философиялық сөздікте “ метод” немесе “әдіс” дегенімізді белгілі бір алға қойған мақсатқа жетудің тәсілі, реттелген іс- әрекет деп түсіндірілген. Демек “іс әрекетті” дидактикалық принсптер тұрғысында алатын болсақ, жасөспірімдерге білім беру мен тәрбиелеу жолындағы мұғалімнің алдына қойған мақсатына жету ұшін жасайтын, пайдаланылатын тәсілдері деп қарастырамыз.

Қорыта келгенде, оқыту әдісі дегеніміз – мұғалім нің оқушыларға білім мен тәрбие беру тәсілдері және оқушылардың білімді қабылдау барысындағы іс әрекеттері – деп айтуға болады. Екі жақты бір – бірінетығыз байланыстығы, бір мақсатқа жету үшін жасалатын әрекеттер жиынтығы. Оқыту, білім беру көзі мен оқулықтың мазмұны міндетті түрде оқу бағдарламасында көрсетілген тақырыптар бойынша анықталады.

Биология пән ретінде оқыту барысында алуан түрлі әдістер мен тәсілдердің қалыптасқаны белгілі және олардың кейбір ерекшеліктеріне байланысты төмендегідей топтастыруға болады.

1. оқушылардың білім қалыптастыру кезіндегі іс- әрекеттің сипаты.

2. Мұғалімнің білім берудегі іс - әрекетінің сипаты.


  1. Білім алу көзі.

Әдістерді жүйелеуде осы үш ерекшелік негіз болып табылады. Дәстүрлі сабақ беру ежелден келе жатқан білшім беру жүйесі. Осы орайда білім берудің негізгі классикалық әдістері үшеу екендігі белгілі: ал сөздік әдіс, көрнекілік және әдіс және практикалық әдіс. Қазіргі заманның талабына сай білім берудің жаңа әдістері де оқу – тәрбие жұмыстарында кеңінен қолданылуда. Олар: оқулық және алуантүрлі техникалық жүйелер. Әдістердің сызбанұсқасын төмендегідей етіп көрсетуге болады.

Тест тапсырмалары.




жүктеу/скачать 1,95 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11



©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз
    Басты бет