«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»

419 
419 
 
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭКРАННО-ЗВУКОВЫХ СРЕДСТВ В УЧЕБНО-
ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ (ВИДЕО) 
А.О. Ракымгалиева 
Магистр І курса факультета башкирской филологии БГПУ им. М. Акмуллы, 
Уфа, Республика Башкортостан 
 
Учебный видеофильм, по мнению Верисокина Ю.И., характеризуется рядом 
особенностей: информационная насыщенность, сильное эмоциональное воздействие на 
аудиторию, темп предъявления информации с экрана, управление процессом восприятия, 
целостность и законченность. 
Информационная насыщенность
заключается в том, что посредством демонстрации 
за короткий промежуток времени можно передавать такой объем информации, который 
нереально представить при словесном изложении с использованием других средств 
обучения. 
Эмоциональное воздействие
представляется в разнообразных выразительных 
возможностях фильма, позволяющих воздействовать не только на сознание, но и на чувства 
зрителя, вовлекающих их в действия, происходящее на экране. 
Темп предъявления информации
с экрана задается его создателями, и зритель может 
только приспособиться к нему, или весь фильм надо разбить на фрагмент и показать их с 
определенными паузами. 
Управление процессом
восприятия
информации с экрана определяется не только 
темпом ее подачи, но и логикой изложения, используемыми средствами съемки, выделением 
общего, среднего и крупного планов вплоть до их детального изображения, дикторским 
тестом, включаемыми кадрами анимации и др. зритель ничего изменить не может. 
Целостность и законченность
экранно-звукового пособия состоит в том, что оно в 
принципе подготовлено для использования как основного источника информации и поэтому 
содержит логически целостную информацию с определенной методикой ее подачи [1.25.]. 
Бим И.Л. выделил следующие требования к диафильму: 
1.
четкое и продуманное дозирование информации, чтобы не допустить 
перегруженности фильма; 
2.
отсутствие многотемности; 
3.
простое композиционное построение кадра с четким выделением главного; 
4.
дикторский текст должен быть предельно лаконичным, выразительным, 
доступным, не подменяющим изображение; 
5.
дикторский текст может иметь паузы, для того, чтобы не мешать восприятию 
зрительного ряда и дать учителю возможность вставить свои дополнения и пояснения; 
6.
занимательность фильма, использование разнообразных способов и приемов 
съемки; 
7.
показ изучаемого объекта или явления во всех возможных вариантах; 
8.
создание проблемной ситуации; 
9.
включение в текст изложения вопросов, заданий, если необходимо, 
инструкций; 
10.
короткие по времени или с четким разделением сюжеты или фрагменты внутри 
более продолжительной ленты [2.30.]. 
Нестерова Н.В. отметила: "Дидактические функции учебного фильма на уроке: 
источник новых знаний, средство иллюстрации учебного материала, обобщение и 

420 
420 
систематизация знаний, зрительная или зрительно-слуховая опора для последующей 
самостоятельной работы учащихся, вспомогательное средство при контроле знаний. 
Это не значит, что структура и содержание фильма строго предопределяют его 
дидактические функции на уроке. Часто один и тот же фильм в различных ситуациях можно 
применять для решения разнообразных дидактических задач" [3.19.]. 
По словам Коджаспировой Г.М. перед использованием любого видеоматериала (кино- 
или видеофильма) учителю необходимо очень внимательно изучить: в какой мере его 
устраивают объем, качество содержания и характер его подачи; какие акценты делают 
авторы фильма и совпадают ли они с тем, что хотел бы донести при изучении данного 
материала сам учитель (воспитатель); насколько удачен и целесообразен дикторский текст; 
каковы дидактические возможности фильма в сравнении с другими имеющимися средствами 
наглядности; в какой степени он соответствует возрастным особенностям учеников и уровню 
их подготовленности. Если учитель решает, что фильм будет показан полностью, то надо 
продумать вопросы и задания до просмотра фильма, чтобы организовать его восприятие в 
нужном направлении, и после его демонстрации – для работы по осмыслению и пониманию 
увиденного. Если принимается решение о пофрагментарном просмотре, необходимо 
определить границы каждого фрагмента и распланировать до и после просмотра. 
Длительность фрагмента не должна превышать 4-5 мин., общее количество фрагментов на 
одном уроке – не более 5. 
Продолжительность фильма на одном уроке не более 20-30 мин. Прерывать показ 
фильма следует в крайних случаях, когда изображаемое на экране не будет воспринято без 
комментария учителя. 
Необходимо продумать время фильма в структуре занятия. 
При отборе материала фильма целесообразно отметить то, что можно будет 
использовать на последующих занятиях. 
Отбирая фильм, надо обратить внимание не только на его образовательную, но и на 
воспитательную ценность. 
Важным моментом при подготовке к использованию экранно-звукового пособия 
являются установление его связи с учебником и другими источниками, что определит 
характер домашнего задания и другой самостоятельной работы как на уроке, так и вне его. 
Независимо от дидактической цели использования фильма на уроке, перед его 
демонстрацией учитель произносит непродолжительное вступительное слово, в котором 
стремится пробудить интерес к фильму, установить связь между материалом фильма и 
изучаемой темой, обратить внимание на определенные моменты фильма, не раскрывая его 
содержания; пояснить наиболее трудные или неполно раскрытые в фильме места. Во время 
демонстрации необходимо воздерживаться от его комментария; он целесообразен только в 
случае использования фильма без дикторского текста. Но и этим комментарий должен быть 
предельно лаконичным, четким, чтобы не отвлекать учащихся от фильма, не мешать 
восприятию экранного изображения. 
Таким образом, сопровождающая фильм речь учителя нужна только в тех случаях, 
когда надо: 
- пояснить непонятные места фильма; 
- обратить внимание детей на главные моменты, которые необходимо твердо 
запомнить; 
- подчеркнуть существенные детали изображения, которые без указания учителя 
останутся незамеченными; 
- теснее увязать отдельные кадры фильма, углубляя их содержание; 
- связать иллюстративную сторону со всем содержанием урока. 

421 
421 
Иногда целесообразно задать вопросы к фильму по мере его демонстрации. Но при 
этом надо учитывать, чтобы кратко сформулированный вопрос уложился в кадры, к которым 
он относится. Лучше все-таки задать вопросы по фильму до его демонстрации. Вопросов 
должно быть немного – 2-3. Постановка вопросов способствует более глубокому 
восприятию, длительному сохранению кадров в памяти, более полное их воспроизведение 
после просмотра. 
Перед просмотром фильма обязательно надо провести словарную работу: новые или 
малознакомые слова разобрать, написать на доске и записать в тетрадь. 
Если фильм используется как источник знаний и содержит новые для учащихся 
сведения, то для его качественного запоминания необходимо воспроизвести те изученные 
ранее понятия и закономерности, которые служат теоретической базой для восприятия 
экранного материала. Далее учитель мобилизует учащихся на активную целенаправленную 
работу в процессе просмотра фильма. 
Эффективной формой мобилизации внимания учащихся, повышения их 
ответственности при просмотре фильма, активизации восприятия являются задания, которые 
перед его демонстрацией формулирует учитель. 
Важно учесть еще и то, что одного только просмотра фильма для усвоения учащимися 
заложенной в нем информации недостаточно. Качество усвоения учащимися экранного 
материала определяется также правильной работой после просмотра фильма. 
После просмотра фильма следует выяснить у учащихся, что им было непонятно, 
связать новый экранный материал с ранее изученным, привести его в определенную систему, 
сделать выводы, обобщения, направить мысли школьников на подтверждение теоретических 
положений урока, усвоения формулировок, правил, закономерностей [4.54.]. 
По мнению Н.В. Нестеровой, видеомагнитофоном пользоваться проще и удобнее, чем 
киноаппаратом, с его помощью можно зафиксировать на пленку самостоятельный 
видеофильм, показать телепередачу, изображение с фонозаписи и т.д. 
Подготовленный видеофильм учитель может продемонстрировать на уроке 
полностью или оставить просмотр, чтобы обратиться к учащимся, выполнить записи или 
какие-либо задания на доске самому или вызвать учеников. В течение всего урока с 
использованием видеозаписи сохраняется обратная связь между учителем и классом. 
Видеозаписи можно многократно повторять в классе для уточнения и обобщения 
знаний, формирования навыков доказательства и аргументации, анализа ответов учащихся, 
контроля знаний. 
Дидактические возможности применения видеозаписей многообразны. Фрагмент 
видеозаписей легко сочетается с другими средствами обучения, которые группируются 
вокруг него. Он сравнительно просто комментируется учителем или учащимися и может 
использоваться в любой части урока. 
Учебная видеозапись полезна и на этапе обобщения учебного материала. Учитель 
может подготовить запись, фиксирующую основные моменты одной темы, группирующую 
материал по определенным темам курса. Учащиеся просматривают запись с новых позиций, 
она становится предметом обсуждения, дополнения и критики. 
Поскольку запись подготавливается учителем для класса, интересы которого ему 
известны, вопросы и задания закладываются в сценарии таким образом, чтобы 
активизировать мысль определенной группы учащихся, к которым можно обратиться с 
экрана непосредственно, что позволяет дифференцировать и индивидуализировать 
объяснение или повторение учебной темы [5.68.]. 
В достаточно активной форме работа над простым видеофильмом позволяет 
добиваться формирования у детей прочных навыков, грамматически правильных 

422 
422 
высказываний, как в диалогической, так и в монологической формах речи. Технические 
средства обучения прочно вошли в учебно-воспитательный процесс, стали сегодняшним 
днем школы. И ясно, что точный и тщательный контроль за такими уроками будет 
содействовать улучшению качества уроков обучения и повышению квалификации учителя. 
При этом урок с использованием технических средств обучения неизбежно влияет на 
последующие уроки по данной теме, от его качества зависит устойчивость знаний – ведь урок 
с техническими средствами обучения наиболее насыщен и в учебно-информационном, и в 
эмоциональном плане. 

жүктеу/скачать 13,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: