ПРИВИТИЕ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ

813 
813 
отражаемой в сознании); способ усвоения знаний : (усвоение модели отраженного в сознании 
мира) есть двигатель интеллектуальной деятельности учащегося. Способ усвоения, 
избираемый для ученика учителем,— это и есть средство методики, т. е. целесообразно 
отобранный дидактический материал, методы и организация его усвоения. Наиболее 
совершенные средства методики те, которые обеспечивают самостоятельность учащихся в 
учебной деятельности. 
Ученик привыкает свободно, бездумно расправляться с непонравившимися ему 
литературными героями и писателями, демагогически отрицать их или осуждать. В таких 
сочинениях часто преобладают излишние красивости, пустые разглагольствования. 
Такой ли «самостоятельности» призваны мы учить своих учеников? Самостоятельно 
написанным должно считаться такое сочинение, в котором не все принято на веру или 
отброшено, а очень по-своему, доказательно обосновывается, почему что-то принято или 
отвергнуто. Сочинение на литературную тему должно отражать в первую очередь знание 
литературного материала (первоисточника, критической статьи), а также содержать 
дополнительные сведений о фильмах, театральных и телевизионных постановках, 
изобразительном искусстве, произведениях современных авторов. В такой работе должен 
быть виден индивидуальный, самостоятельный подход к теме, лицо автора, подбор 
определенных лексических средств. 
Уметь понимать героя, писателя, эпоху, ценить слово писателя, соотносить 
произведение со временем — это трудные умения. Выработать их ученик может не только с 
помощью учителя, но и в процессе самообразования. 
Плохие сочинения пишутся довольно часто, и авторы получают за них тройки, так как в 
них все-таки все верно: изложена тема, «как в учебнике», без своих раздумий и оценок, без 
аргументаций и выводов. Бывает, встречаются самостоятельные работы, но в них или тема 
раскрыта слабо, или изложена она неграмотно, или авторские доводы почти не 
аргументированы и т. д. И работа оценивается двойкой. Вот чем оборачивается 
самостоятельность, если ученик ей не обучен. 
Поэтому вряд ли целесообразно проводить в коллективной форме такую работу: 
составлять тезисы, планы, писать сочинения всем классом по одному трафарету, шаблону. 
Сочинения — очень индивидуальный процесс, требующий творчества в одиночку, один на 
один с литературой, один на один с листом бумаги. И далеко не всегда ученика удовлетворяет 
коллективное обсуждение предложенной темы, ее трактовка. У него есть свое слово, своя 
мысль, свое отношение к произведению. Роль учителя тут сводится к обучению на образце, 
на специальных текстах с целью развития творческих способностей каждого в отдельности. 
Работа над сочинением должна быть интересной, творческой, заключающей поиск. А 
этому надо учить. Иначе серость, механистичность, скудость, мысли, трафарет не 
переведутся в работах школьников. 
«Итак, сочинение отражает лицо ученика и лицо учителя. А это значит — если учитель 
не удовлетворен сочинениями своих учеников, причину неудовлетворенности нужно искать 
не только в их недобросовестном отношении к работе, но и в самом себе: не скучны ли мои 
уроки? Не слишком ли я формален в своих требованиях? Не равнодушно ли звучит моя речь 
на уроке?... И, может быть, если я молод, эти вот сочинения и заставят понять, что избранный 
мной в жизни путь не но мне! А если я стар, не пришла ли пора, уйдя на пенсию, подводить 
итоги?»
Учитель не только наставник, но и добрый советчик, прививающий любовь к труду и 
литературе своим примером и своим отношением к делу. Таким образом, целенаправленная 
Деятельность ученика в процессе развития письменной речи и самообразования протекает 
по схеме: от созерцания к знанию, затем — через мышление и действие - к выработке умений 

814 
814 
и наконец — в процессе практики — к навыку, а также и по другому кругу: учитель — ученик 
— учитель. 
О необходимости создания системы письменных работ, об обогащении и развитии речи 
учащихся, о необходимости развития «собственной способности дара слова» (К. Д. 
Ушинский) писали и крупнейшие ученые (Л. .В. Щерба, С. В. Дудников, Д. Б. Эльконин, Л. 
В. Занков и др.) и практические работники школ. 
В частности, М. А. Рыбникова высказала такую мысль: «Нужно научить видеть — это 
первая стадия, заражать эмоционально и только после этого искренне и убежденно 
оформлять слова в совершенно определенное содержание». 
Создавая систему письменных работ, надо идти от легкого к более трудному. 
Систематичность такой работы заключается в том, чтобы сложное показывать в простом, 
новое в знакомом, в разумном чередовании различных видов письменных работ, 
поддерживающих постоянный интерес учеников к выполнению требуемого и 
обеспечивающих самостоятельность и творчество. 
Следовательно, нельзя забывать о постоянном интересе в обучении, поддерживаемом 
учителем, об открывании нового, о творчестве и самостоятельности учащихся, о развитии их 
логического мышления. 
Система упражнений по обучению письму сочинений в старших классах должна быть 
органичной, в ней должны найти место пересказы, ответы на вопросы, составление планов, 
конспектирование, стилистические упражнения и другое. Необходимо наметить 
последовательно усложняющуюся тематику письменных работ во всех классах, их виды, 
примерное количество, подумать о приемах обучения. 
Система письменных работ должна вписываться в общую систему всей учебно-
воспитательной работы по литературе. Весьма полезно обогащать речь учащихся, идя от 
текста литературного произведения, его содержания, от чувства и мысли писателя. 
Сочинение помогает лучше осмыслить и прочувствовать литературное произведение, 
помогает формированию стиля учащихся. К сожалению, нередко письменные работы в 
школе обособляются. Получается работа над творческими сочинениями сама по себе, а 
изучение литературы само по себе. Практика показывает, что система сочинений, являясь 
средством нравственно-эстетического воспитания ученика, помогает изучению литературы 
и вместе с тем способствует развитию речи, формирует чувства.
«Что система сочинений нужна - бесспорно. Что нужно идти от простейших тем 
(например, усложненного пересказа, простой характеристики) к сложнейшим (оценка 
значения писателя, изложение сложных взглядов героя) - тоже бесспорно. Что надо хорошо 
продумать место в этой системе рецензий, сочинений на внелитературные темы - не 
подлежит сомнению».
Следовательно, методика обучения письму сочинений по праву должна занимать равное 
положение с методической работой по Обучению устной речи и ознакомлением с 
литературой. 
Правильно организованный учебный процесс (в данном случае - процесс обучения 
письму сочинений) преследует двоякую цель: 1) совершенствование знаний по языку и 
литературе и 2) умение самостоятельно мыслить. Второе не менее важно, чем первое, так 
как не обеспечив развития интеллекта учащегося, нельзя дать ему полноценных знаний, 
нельзя подготовить его к жизни. Уровень развития самостоятельности ученика в процессе 
развития речи можно определить по результатам совершенствования ее, по итогам анализа 
письменных работ. 
Анализ письменных работ старшеклассников показывает6 что из года в год6 из работы 
в работу переходят оштбки аналогично характера (орфографического, стилистические, 

815 
815 
фактические и.др.), если должное внимание не уделяется словарно-стилистической рабюоте 
или если такая работа ведется бессистемно.
Лексико –морфологические средства языка (явления синонимии, неологизмы, архаизмы, 
профессионализмы и иноязычные слова, афоризмы и идиомы и.т.д) и грамматическая 
стилистика частей речи-вот тот материал, который может быть отобран из любого 
прграммного литературного произведения и является дидактической основной работы по 
обогащению и развитию речи учащихся. 
Безусловно, один из недостатков стиля ученических сочинений в том, что время 
действия пройзведений XVIII-XIX да начла ХХ веков-далекое прошлое, уже история для 
учащихся. Вероятно, отсюда та набрежность и безразличие к слову, которые мы наблюдаем 
в их работе. Тут и незнание смысла слов и смешение стилей: «Пушкина отдали на просмотр 
его отцу», «Наталья Николаевна шикарно одевалась», «Пушкин писал уже вполне не 
выдержанные стихи», «Он с головы окунается в тайные общество, «У многих декабристов 
сформироваль взгляды, противные царю и царскому строю», «Стиховорение написано в 
дружественной лирике», «Древней» пользовались члены тайных политических обществ для 
пропоганды» и.т.д.
Следовательно, проблема систематического обогащения и развития речи учащихся, 
планомерного обучения правильному литературному языку и письму сочинений (не только 
тому, о чем писать), а также стилям речи-вот круг вопросов, которые необходимо решать 
учитлю-словеснику.
Список литературы:
1.
В.Литвинов. Сочинения в старших классах. М. «Просвещение» 1965 г. Стр. 190 
2.
М.А. Рыбникова «Культура образа» М. «Просвещение» 1973 г. 
3.
В.П. Финкельштейн. Конкурс на лучшее сочинение. М. «Просвещение» 1966 г. Стр. 
150 

жүктеу/скачать 13,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: