ПРИМЕНЕНИЕ АКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ

816 
816 
компетентности и активности. При обучении необходимо учитывать быстрое и динамичное 
развитие общества и готовить учеников, умеющих обучаться. 
Следовательно, ученики должны быть мотивированы на поиск и приобретение знаний, 
школа должна создать такие условия, при которых ученики имеют то, что Чиксентмихайи 
(2008) называет «самоцелью» и, что Райан и Деки (2009) называют внутренней 
мотивацией.[1 с.140]
Программа, основанная на семи модулях, в основе которых лежит 
конструктивистская теория обучения, предполагает самостоятельное получение учеником
знаний через исследование, анализ, сравнение. 
Одним из наиболее используемых модулей программы это «Новые подходы в 
преподавании и обучении». Задача эффективного обучения всегда остается открытой. 
Данный модуль стал для меня новым этапом в моей учительской практике, так как я 
подчеркнула для себя новые методы обучения, а также изменила свое мнение о классической 
методике преподавания. Для реализации и внедрения идей модуля в условиях учебного 
класса необходимо понимать, что подразумевается под «обучением обучению».
«Обучение обучению» можно охарактеризовать как процесс обдумывания самостоятельного 
обучения и сознательного применения результатов такого обдумывания в процессе 
последующего обучения» (Руководство для учителя стр.148). 
Если принимать традиционную школу педагогики как данность, то выясняется, что в 
центре обучения стоит учитель и все внимание сосредоточено на том, как этот преподаватель 
обучает, что он применяет в своей практике. Если исходить из положений настоящего 
модуля, то я отметила кардинальную разницу в методе преподавания. Новый подход к 
процессу обучения дает возможность увидеть личность обучаемого, ставит в центр самого 
ученика. Мы, как учителя, должны ставить личность ребенка в центр учебного процесса 
так, чтобы он активно был вовлечен в учебный процесс. Необходимо определить, как можно
извлечь пользу от учебного процесса. Чтобы ученик воспринял новую информацию, 
необходимо понять, что ученики уже знают и умеют, выявить интересы и увлечения каждого 
отдельно взятого ученика. «Успешность обучения и преподавания заключается в создании 
атмосферы, позволяющей личности чувствовать себя свободно и безопасно в процессе 
обучения». Нельзя не вспомнить иерархическую модель мотивации или иерархию 
потребностей по Маслоу. «Маслоу утверждал, что только в случае удовлетворения 
потребностей нижнего уровня, можно полностью переходить на последующий уровень, 
поскольку мотивация на низшем уровне всегда сильнее, чем на высшем. Маслоу полагал, что 
обучение может рассматриваться как форма самовыражения» Концепция «Я», развитая 
Карлом Роджером, считающим, что обучение сочетает в себе логику и интуицию, интеллект 
и чувства, подхвачена Альбертом Бандурой (2001),который выделил 4 фактора, влияющих 
на самоэффективность (Опыт. Моделирование. Социальные убеждения. Физиологические 
факторы.) 
Учитель не должен ограничиваться краткой информацией о своих учениках в рамках 
преподаваемого предмета, учитель должен учитывать индивидуальное развитие каждого 
учащегося, должен знать, как живет ученик, чем дышит. Поэтому, я провела
социометрическую диагностику, где ребята определяли круг общения, указали, с кем они 
дружат, с кем хотели бы дружить. Я получила информацию о степени удовлетворенности 
ребят ближайшим окружением и взаимосвязях в классе (социальный статус). На уроках я 
применяла инклюзивный подход, т.е. не выделяя никого «обучение на равных». Но самым 
главным критерием для меня является их стремление к учебе. Я ставлю для себя цель 
заинтересовать даже самых ленивых ребят, которые не желают проявлять интереса к 
изучению биологии. И для меня важно их участие, их внимание.
Данная информация является ценной, так как при делении класса на группы 
необходимо учитывать качественный состав, и, наверное, целесообразно включать в одну 
группу ребят «игнорирующих» по различным причинам друг друга. Это необходимо для 
того, чтобы в рамках совместной деятельности участники приобретали ценный опыт, 

817 
817 
связанный с конструктивным взаимодействием, учились взаимопониманию. Только 
искренняя заинтересованность проблемами детей, способность понять и увлечь за собой, а 
значит обучать, развивать и воспитывать - ключ к росту ребят.
Создать атмосферу сотрудничества и эмоциональный настрой мне помогают 
вводные игры- «Комплимент», «Снежный ком», «Бодрячки», где ребятам приходится 
контактировать с разными учениками. Им очень понравились эти игры, они стали ближе друг 
к другу, исчезла скованность в отношениях, стали доверять другим.
Мастерство учителя заключается именно в том , чтобы обучением были одинаково 
охвачены все дети, и необходимо строить или планировать свою работу с учетом 
индивидуального развития каждого. Я должна четко представлять, как тот или иной ребенок
учится, более того должна создать такие условия, в которых каждый ребенок захотел бы 
сам учиться, понять ,как он это будет делать и для чего? 
У ученика должно появиться то, что Чиксентмихайи (2008) называет «самоцелью», 
и что Райан и Деки(2009) называют внутренней мотивацией. Если ребенок сам определяет 
цель своей деятельности, он активнее включается в этот процесс, становится способен 
регулировать свои потребности, самообучаться. На уроке дети сами формулируют тему и 
ставят цель урока, осознанно принимая активное участие во всем, что происходит на уроке 
На стадии— «вызова», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся 
ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего 
учебного материала. Чтобы пробудить у учащихся интерес к уроку, я использую загадки, 
«пазлы», и т.д. Эти задания очень нравятся учащимся, так как само понимание того, что 
именно они должны определить тему урока их очень вдохновляет.
Обучение новому зависит от того, что человек уже знает и понимает. Работа в группах над 
определенной 
проблемой повышает заинтересованность, углубляет мотивацию 
учащихся в учебной деятельности. Здесь создаются условия для раскрытия познавательных, 
мыслительных, интеллектуальных способностей каждого ученика. Чтобы развить и укрепить 
связь между тем, что они знают, и тем, что собираются узнать, предлагаю всевозможные 
задания поискового характера, такие как «Найти лишнее «Угадайка» «Дополняй», «Верно 
ли что?», через проблемные задачи, т. е. задействовала новые подходы к обучению: работа 
происходила в группах, в парах, индивидуально, в виде диалога, в роли учителя и ученика 
задавали друг-другу при этом вопросы. 
На всех своих уроках я использую методы самооценивания и взаимооценивания. При 
выполнении этих работ учащиеся, не смотря на возраст, к оцениванию подошли очень, 
критически. «Среди учеников поощряется работа сообща, взаимоподдержка и командный 
дух. Они работают в группах, в которых внимание уделяется жестикуляции, уважительному 
оппонированию, способности слушать» (Руководство… стр152). Вместе с тем наблюдаются 
и трудности, в работе с учениками. Умению слушать и слышать невозможно научиться в 
одночасье, у нас были проблемы и со слушанием, и с взаимоподдержкой, были и 
доминирующие ученики, были даже такие, которые практически не участвовали в процессе 
работы. Основное, что может сделать учитель- это помочь ученикам регулировать 
собственный процесс обучения. Это иногда происходит и на уроках: я предложила 
использовать «Сигналы рукой», но ребята редко обращались ко мне, им было легче 
обратиться друг к другу, здесь демонстрируется то, что Выготский характеризует как ЗБР, т. 
е. ребенок осознал, что он чего-то не понял и обратился к более сильному ученику, сидящему 
рядом. Через взаимодействие в группе ученик с низкой мотивацией способен обучиться, 
переняв опыт более способного ученика.
Отвечая на вопрос, чему же научились мои ученики?
Я убеждена, что на уроках с применением новых подходов мои ученики научились
самостоятельно определять цель урока и идти к ней, работать в группах и парах выполнять 
роль скафолдера, отвечать, аргументировать и формулировать вопросы и гипотезы при 
изучении «Модуля пресмыкающиеся и птицы», задавать вопросы, оценивать по критериям, 
рефлексировать, доброжелательно относится к друг другу. 

818 
818 
Урок нельзя рассматривать как нечто статичное, и, естественно, возникают ситуации, 
когда необходимо отойти от запланированных мероприятий к тому, что вызвало интерес
обучающихся. Для меня это совершенно безболезненно, более того, меня радует, когда 
приходится импровизировать. Так например для более эффективного усвоения учебного 
материала на всех уроках применяю ИКТ. Особенно при проведении устных и письменных 
задании, при закреплении нового материала и проведении лабораторных работ. Многое в 
преподавании зависит от личности учителя. Мне грустно, когда я вижу учителя - «робота», 
запрограммированного на передачу знаний и необходимый результат. Для улучшения своей 
практики стараюсь на всех урока создавать коллаборативную среду, разрабатывать задания 
с учетом когнитивных потребностей каждого ученика, проводить уроки с применением 
групповой и параной работы. 
Ребята должны видеть перед собой учителя - человека, способного и плакать, и 
смеяться. Поэтому я перед учениками всегда себя веду непринужденно, открыто, 
уважительно отношусь к ним как личность, стараюсь обращаться каждому по имени. Мне 
приятно осознавать, что у меня есть контакт с детьми, я могу и пошутить, и посмеяться 
вместе с ними. Они чувствуют это и ценят. Идеи Программы научили меня прислушиваться 
к голосу ребенка, больше доверять ему. «Если обучающиеся научатся контролировать свой 
процесс обучения, просить о помощи только в случае необходимости, то у учителей будет 
намного больше времени на то, чтобы более продуктивно сделать учебный процесс 
индивидуализированным» (Руководство для учителя, стр.153). 
Анализируя свои уроки, пришла к выводу, что я все-таки еще занимаю излишне 
доминирующую позицию в учебном процессе, что влечет зависимость учеников от меня. 
Чтобы вырастить независимого человека, свободную личность, мне надо предоставлять им 
свободу выбора. Сейчас я стала больше уделять внимания личности ребенка. Для меня 
становится понятным взгляд учащегося на жизнь и его интересы для меня стали также 
близки. Я стала сокращать это расстояние между нами. Каждый должен сам определить 
ценность обучения и постепенно становиться более самостоятельным и независимым, 
способным к независимому обучению, что является актуальным в условиях динамично 
развивающегося мира. «Обучение тому, как учиться, или метасознание, направлено на 
оказание помощи учащимся в понимании и принятии ответственности за собственное 
обучение таким образом, чтобы в дальнейшем продолжить обучение самостоятельно» 
(Руководство для учителя. Стр.127). 

жүктеу/скачать 13,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: