НОВЫЕ ПОДХОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ И ОБУЧЕНИИ

691 
691 
является акцент на использовании данных учениками. При этом обращается внимание на то, 
что учителя не являются единственными оценивающими лицами. Ученики могут быть 
вовлечены в оценивание своих одноклассников и самих себя. 
Любой урок, построенный по новой технологии или традиционный, невозможен без 
оценивания. Поэтому оценочная роль учителя – самая важная в создании ситуации успеха на 
уроке и вне его. 
Для достижения учебной самостоятельности особое значение имеет контрольно-
оценочная самостоятельность ребенка, т. е. его подготовленность и способность 
контролировать и оценивать свою деятельность, находить и устранять причины 
возникающих трудностей. Чтобы сформировать эти умения, необходимо внести 
существенные изменения в школьную контрольно-оценочную систему, пересмотреть ее 
цели, содержание и технологии.
Оценивание, направленное на определение возможностей улучшения обучения, методов 
и форм реализации этих возможностей, является формативным, иначе говоря, – оцениванием 
для обучения. Если целью оценивания является подведение итогов обучения для 
выставления оценок, сертификации или регистрации продвижения обучения, то оценивание 
по своей функции является суммативным и иногда называется как оценивание обучения. 
Основной проблемой в оценивании все же остается субъективизм школьной отметки. Вопрос 
отсутствия четких критериев в выборе отметки и отсутствия – в отметке конструктивной 
информации о том, что именно является причиной низкого или высокого балла, а также 
трудность ранжирования результатов средствами пятибалльной оценки – все это требует 
скорейшего решения. 
Профессия учителя непрерывно связана с оцениванием, ведь должна быть обратная 
связь, которая показывает уровень усвоения материала учащимися. В своей педагогической 
деятельности мы используем оценивание обучения, что позволяет нам видеть на сколько 
учащиеся владеют материалом, а для учащихся оценка является стимулированием.
Всех волнует вопрос, как сформировать в ученике такие способности, которые позволят 
выпускнику школы легко влиться в социум, а позднее быстро найти работу в нашем 
современном 
обществе 
и 
приносить 
пользу 
стране.
В последнее время всё чаще мы слышим о так называемом критериальном оценивании. 
Критериальное оценивание позволяет формировать у учащихся положительные эмоции к 
учебному процессу. 
Выделяют некоторые особенности и свойства технологии критериального оценивания:
1. Это общественный договор. В начале на первых уроках учитель должен договориться с 
учениками, по каким критериям будут оцениваться работы учащихся в этом учебном году,
когда будут проводиться итоговые работы по каждой тем, в какой форме (тест, эссе) и по 
каким 
именно 
критериям 
они 
будут 
оцениваться.
2. Рубрики - это инструкции по оцениванию работ. Такие рубрики, без сомнения, позволяют 
и ребёнку, и даже родителям увидеть, почему была поставлена учителем та или иная оценка, 
избежать споров и проблем, когда родители не довольны оценками своих детей. В рубриках 
указано, за что ставятся баллы по каждому из критериев. 
3. Своевременная работа над ошибками и промежуточное оценивание небольших 
самостоятельных работ показывает, насколько успешно ученик осваивает изучаемый 
материал данной темы: какие у него успехи и где недочёты. При этом у него есть время до 
итоговой работы, чтобы улучшить свой результат. А неудовлетворительные оценки – сигнал, 
что что-то он не доработал, но так как оценки за них в журнал не выставляются, у ученика 
есть возможность подтянуться по тому или иному предмету или какой-то запущенной теме. 
При критериальном оценивании учитываются результаты только итоговых работ.
4. Самооценивание. Критериальное оценивание позволяет самому ученику понимать, 
насколько он должен заработать, чтобы получить «3», « 4» или «5». В критериальном 
оценивании описаны уровни достижений (в том числе и самые незначительные), 

692 
692 
соответствующие каждому баллу. Поэтому любое улучшение в достижениях ученика 
фиксируется в баллах. Критериальное оценивание не предполагает отказа от цифровой, 
формальной отметки, от балльной системы. Важно только, чтобы каждый балл был 
содержательно наполнен и им обозначался конкретный уровень достижений.
5. Итоговое оценивание: по каждому из критериев выводится итоговый балл, затем итоговые 
баллы критериев суммируются, и через специальную переводную шкалу трансформируется 
в 
5-ти 
балльную.
Методика критериального оценивания является действенным средством мотивации к 
учебной деятельности и индивидуального подхода к ученику. 
При внедрении данной педагогической технологии действительно каждый ребёнок-
школьник сможет достигнуть определённого уровня в развитии и уж точно не получит 
двойку, поскольку сама технология направлена на движение учащегося вперёд, на 
самореализацию ученика. 
Лишь те, кто учатся, способны научиться и в этой связи для того, чтобы улучшить свое 
обучение, им необходимо реагировать на информацию, получаемую в результате обратной 
связи. Это потребует понимания, а так же мотивации и желания действовать.
Учителю 
нужно обладать огромным талантом любви к детям, безграничной любовью к своей работе, 
чтобы на долгие годы сохранить бодрость духа, ясность ума, свежесть впечатлений, 
восприимчивость чувств – без этих чувств труд педагога превратится в муку. 
Используя новые формы оценивания учителя научились видеть каждого ученика. Также 
осознав всю важность и значение оценивания в учебном процессе, убедились, что могут 
доверить оценивание самим учащимся. В своей работе при планировании урока успешно 
примененяем данные формы оценивания и дальше будем стараться более тщательно 
продумывать этап оценивания. 
Таким образом, мы видим, что процесс оценивания – один из важнейших элементов 
современного преподавания и учения. От правильной организации оценивания во многом 
зависит эффективность управления учебным процессом. Процесс оценивания результатов 
обучения включает в себя формативное и суммативное оценивание. Формативное 
оценивание 
и 
преподавание 
неразделимы. 
Использованная литература 
1.
Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики 
Казахстан «Руководство для учителя» третьего (базового уровня) 2012 г. 
2.
Колбина Е.В., Красильникова Л.Г. «Использование критериальной системы 
оценивания учащихся на уроках математики». 
3.
Методические пособия АО Назарбаев. Интеллектуальные школы по критериальному 
оцениванию. 

жүктеу/скачать 13,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: