НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ

693 
693 
нормы. Руководя деятельностью детей, воспитатель формирует у них такие важные для 
человека черты, как любовь к своей стране, доброжелательность и уважение к окружающим, 
бережное отношение к результатам труда людей, желание посильно помогать им, активность 
и 
инициативу 
в 
самостоятельной 
деятельности. 
Дошкольный возраст характеризует большие возможности для нравственного 
воспитания детей: в различных развивающихся видах их деятельности успешно 
формируются некоторые способы сознательного управления своим поведением, активность 
и самостоятельность, интерес к общественному окружению. В первоначальных 
объединениях - обществе сверстников - между дошкольниками устанавливаются 
взаимоотношения, 
которые 
под 
руководством 
воспитателя 
приобретают 
коллективистический характер, у детей формируются начала коллективизма, возникает 
чувство товарищества и дружбы. Правильное воспитание предупреждает накопление 
ребенком отрицательного опыта, препятствует развитию нежелательных навыков и 
привычек поведения, что может неблагоприятно сказываться на формировании его 
нравственных 
качеств. 
Основные задачи нравственного воспитания дошкольников включают формирование у детей 
нравственных чувств, положительных навыков и привычек поведения, нравственных 
представлений 
и 
мотивов 
поведения. 
В воспитании ребенка с первых лет жизни большое место занимает формирование 
нравственных чувств. В процессе общения со взрослыми воспитывается чувство 
привязанности и любви к ним, желание поступать в соответствии с их указаниями, делать им 
приятное, воздерживаться от поступков, огорчающих близких людей. Ребенок испытывает 
волнение, видя огорчение или недовольство его шалостью, оплошностью, радуется улыбке в 
ответ на свой положительный поступок, испытывает удовольствие от одобрения близких ему 
людей. Эмоциональная отзывчивость становится основой формирования у него 
нравственных чувств: удовлетворения от хороших поступков, одобрения взрослых, стыда, 
огорчения, неприятных переживаний от своего плохого поступка, от замечания, 
недовольства взрослого. В дошкольном детстве формируются также отзывчивость, 
сочувствие, доброта, радость за других. Чувства побуждают детей к активным действиям: 
помочь, 
проявить 
заботу, 
внимание, 
успокоить, 
порадовать. 
Следует особо подчеркнуть искренность детских чувств и поступков, ими вызванных. Так, 
малыш рассматривал картинку, на которой изображен ребенок, отнимающий мяч у 
сверстника и замахивающийся на него кулачком. Увидев потом плачущего сверстника, он 
гладит его по головке (как это делает мама, утешая его самого) и отдает игрушку, с которой 
только 
что 
сам 
играл. 
В среднем дошкольном возрасте нравственные чувства становятся более осознанными. 
У детей формируются чувство любви к родному краю, чувства уважения и признательности 
к 
трудящимся 
людям. 
В старшем дошкольном возрасте на основе формирующихся нравственных чувств 
воспитывается чувство собственного достоинства, зачатки чувства долга, справедливости, 
уважения 
к 
людям, 
а 
также 
ответственности 
за 
порученное 
дело. 
Особое значение приобретает воспитание патриотических чувств: любви к родному краю, 
уважение к людям других национальностей.
Особенностью детей дошкольного возраста является ярко выраженная способность к 
подражанию. В то же время недостаточно развитая произвольность поведения, неумение 
контролировать свои действия, осознавать их нравственное содержание могут приводить к 
нежелательным поступкам. Эти обстоятельства делают первостепенной задачу 
формирования нравственных навыков поведения, перерастающих в процессе накопления 
опыта в нравственные привычки. Воспитатель формирует у детей разнообразные навыки 
поведения, отражающие уважение к взрослым, положительное отношение к сверстникам, 
бережное отношение к вещам, которые, превращаясь в привычки, становятся нормой 
поведения: привычка здороваться и прощаться, благодарить за услугу, класть любую вещь 

694 
694 
на место, культурно вести себя в общественных местах, вежливо обращаться с просьбой. 
В среднем дошкольном возрасте продолжают формироваться привычки культурного 
общения со взрослыми, сверстниками, привычки говорить правду, соблюдать чистоту, 
порядок, выполнять полезную деятельность, привычка к трудовому усилию. 
В старшем дошкольном возрасте нравственные навыки и привычки, развивающиеся на 
основе осмысленного отношения детей к нравственному содержанию поступков, становятся 
более прочными. Педагог воспитывает у детей осознанное поведение, подчиненное нормам 
общественной 
морали. 
С первых лет жизни дети усваивают представления о нормах морали общества. Воспитывая 
у них нравственные навыки и привычки поведения, педагог проводит большую 
разъяснительную работу, направленную на осознание детьми целесообразности, 
справедливости и правильности тех или иных поступков, которые он предлагает им 
совершать. Перед педагогом стоит задача развития у детей нравственных представлений, на 
основе которых формируются мотивы поведения. На конкретных примерах он разъясняет, 
как следует поступать. Например: «Заботливые дети - это те, которые берегут игрушки, 
ухаживают за животными, растениями, помогают взрослым», «Хороший товарищ никогда 
не обидит друга, уступит ему игрушку, договорится о том, как вместе поиграть». 
Сформированные нравственные представления служат основой развития мотивов 
поведения, которые побуждают детей к тем или иным поступкам. Именно анализ мотивов 
поступков позволяет педагогу проникнуть в суть поведения ребенка, понять причину того 
или иного его поступка и выбрать наиболее подходящий способ воздействия. 
В старшем дошкольном возрасте у детей важно формировать такие мотивы поведения, 
которые бы побуждали их к поступкам, отражающим общественную направленность 
личности (позаботиться о сверстнике, поступиться личным желанием ради удовлетворения 
интересов коллектива, сделать своими руками подарок близким). Формирование мотивов 
поведения связано с организацией разнообразной деятельности детей, общения их между 
собой, 
с 
взрослыми. 
Воспитание нравственных чувств, формирование моральных представлений, привычек 
и мотивов поведения осуществляется в единстве и обеспечивает нравственное воспитание 
детей дошкольного возраста. Нравственное воспитание осуществляется в процессе всей 
воспитательно - образовательной работы педагога с детьми. Руководя самостоятельной 
деятельностью дошкольников, организуя труд, игры, занятия, он придает им 
воспитывающий характер. Так, наблюдая за играми, воспитатель анализирует их 
содержание, уделяет внимание характеру взаимоотношений между участниками; намечая 
занятие по изобразительной деятельности, продумывает тему таким образом, чтобы дети, 
выполняя задание, могли отразить в рисунке свое отношение к окружающей 
действительности; руководя трудом детей, мотивирует его значение для окружающих людей. 
Даже в каждодневных обычных ситуациях педагог всегда воспитывает, причем его 
воздействие носит многосторонний характер. Например, обучая ребенка раздеваться после 
прогулки, воспитатель учит его умению самостоятельно обслужить себя, аккуратно сложить 
одежду и вместе с тем формирует бережное отношение к вещам, аккуратность, 
целенаправленность действий, а также внимание к сверстникам, находящимся рядом, 
предупредительность 
и 
заботливость 
по 
отношению 
к 
ним. 
Задачи и содержание нравственного воспитания детей дошкольного возраста 
разрабатываются на основе целенаправленности, т. е. в соответствии с целями и задачами 
воспитания. Важным принципом нравственного воспитания является принцип воспитания 
детей в коллективе. Н. К. Крупская, подчеркивая важность воспитания в коллективе, писала: 
«...Школа должна учить ребят объединяться, ставить общие цели и общие задачи и общими 
усилиями эти задачи разрешать». Коллектив является действенным средством воспитания у 
ребенка чувства товарищества, уважения к окружающим, гуманности и взаимопомощи, т. е. 
основных 
принципов 
взаимоотношений 
между 
советскими 
людьми. 
Коллектив - это школа формирования общественной направленности личности ребенка. 

695 
695 
Здесь наиболее ярко раскрывается его индивидуальность, способности и нравственные 
качества. Моральная ценность человека проявляется прежде всего в поступках. В коллективе 
ребенок получает возможность проявить свои знания, отношение к окружающим, к 
деятельности: стремление оказать помощь, добиться результата, позаботиться о сверстниках, 
проявить 
доброту, 
скромность, 
трудолюбие. 
Принцип воспитания в коллективе обязывает педагогов объединять детей в разных видах 
совместной деятельности для благотворного влияния на личность каждого ребенка. Так, 
организуя коллективный труд, воспитатель учит детей совместными, усилиями достигать 
цели. Дошкольники вместе обсуждают последовательность работы, помогают друг другу, 
что способствует формированию положительных взаимоотношений. 
В процессе общения происходит взаимовлияние детей друг на друга. Знания одного 
становятся достоянием всей группы, а положительная оценка робкого, застенчивого ребенка 
перед коллективом товарищей поддерживает его стремление поделиться своими знаниями 
со 
сверстниками. 
Применение этого принципа в практике выражается в умении воспитателя сочетать 
доброту с обоснованной требовательностью, учитывающей возможности, развитие, 
нравственный опыт и индивидуальные особенности детей. Это позволяет формировать у них 
основы нравственного поведения, дисциплинированности, не подавляя инициативы и 
жизнерадостности, учить относиться с уважением к установленному в группе порядку. От 
педагога, в свою очередь, требуется сдержанность, терпеливость, разумная строгость, 
уважительное 
отношение 
к 
воспитанникам. 
Принцип единства воздействий на чувства, сознание и поведение вытекает из понятия 
целостности процесса развития личности. Он требует комплексного подхода при выборе 
средств и методов нравственного воспитания. Определяя содержание воспитательного 
воздействия, следует учитывать, вызовет ли оно эмоциональный отклик у ребенка, будет ли 
понято, сформирует ли определенные представления о явлениях окружающей жизни, а также 
мотивы 
поступков, 
будет 
ли 
воспитывать 
осознанное 
поведение. 
Систематичность и последовательность, единство требований к детям в детском саду и семье 
обеспечивает прочное усвоение навыков поведения, формирование нравственных основ 
личности ребенка. Этот принцип требует от педагога осуществлять всю воспитательную 
работу систематически, последовательно усложняя задачи воспитания для всей группы в 
целом и для каждого ребенка в отдельности (с учетом его особенностей и уровня усвоения 
вводимых моральных правил, опыта поведения). Необходимо также создание условий, 
обеспечивающих наиболее полное решение воспитательных задач: для того, чтобы 
сформировать любое нравственное качество, требуется обеспечить систематичность 
упражнений ребенка в поступках, в которых оно проявляется, а также обеспечить единство 
требований к нему со стороны всех воспитывающих его лиц. В противном случае у детей 
формируется лишь умение подчиняться распоряжениям того или иного взрослого, а не 
сознательное управление своим поведением. Возникает опасность формирования 
приспособленчества. 
В каждой группе педагог формирует положительное отношение к труду, учитывая при 
этом возрастные возможности детей. Так, руководя первыми трудовыми действиями 
малышей, воспитатель поддерживает любую их попытку включиться в работу, 
снисходительно относится к ее качеству и результатам. В средней группе он формирует 
целенаправленность в работе и потому более требовательно относится к случаям отвлечений, 
настаивая на большей сосредоточенности. В старшей группе воспитатель значительно 
повышает требования к качеству работы, особенно в тех видах труда, в которых дети имеют 
достаточный опыт участия, с целью сформировать у них старательность, умение добиваться 
результата 
в 
соответствии 
с 
поставленной 
задачей. 
Организация практического нравственного опыта, использование упражнений в 
положительных поступках является ведущим методом нравственного воспитания. В 
практической деятельности ребенок накапливает нравственный опыт, вступает в отношения 

696 
696 
со сверстниками, взрослыми. Он усваивает правила поведения в коллективе сверстников, 
руководствуется ими в собственной деятельности, учится поступать в соответствии с 
нормами морали, проявлять уважительное отношение к взрослым, настойчивость и 
трудолюбие в собственной деятельности, дружно играть и трудиться вместе с другими 
детьми, помогать им и поддерживать порядок, бережно относиться к вещам. 
Вне деятельности правила поведения, нравственные представления становятся 
формальными. Дети, хотя и знают, как надо поступать в ситуациях, складывающихся в 
повседневной жизни, нередко совершают прямо противоположные поступки. 
Педагог, формируя нравственный опыт детей, стремится создать условия для 
постоянного упражнения в нравственных поступках, предупреждая тем самым 
возникновение формального отношения к моральным правилам. Чем младше дети, тем 
конкретнее должны быть указания. В средней группе воспитатель, опираясь на имеющийся 
у детей опыт, вместо прямых указаний нередко сначала обращает внимание детей на 
ситуации, в которых надо проявить отзывчивость, заботливость и т. п. Например: «Я вижу, 
что Маша чем-то огорчена. Как ей помочь? Что надо сделать?» Выяснив, в чем причина 
беспокойства девочки, педагог привлекает детей к проявлению заботливого отношения к 
сверстнику. 
В старших группах становятся более разнообразными поступки, отражающие усвоение 
детьми моральных норм поведения. Воспитатель обращает внимание на характер реакции 
ребенка, на ситуацию, на самостоятельный выбор действий, одобряет поступки, в которых 
проявляется предупредительность, вежливость, скромность, тактичность. Поддерживая 
положительные детские поступки, педагог вместе с тем активно обогащает нравственный 
опыт детей, пользуясь при этом не только и не столько конкретными указаниями, но и 
рассуждениями, советом, собственным, примером, тактичным замечанием. Особое значение 
он придает культуре общения и взаимоотношений детей в коллективе, воспитывая у них 
навыки вежливого обращения друг к другу, умения выслушать сверстника, не спорить, а 
возразить 
в 
тактичной 
форме, 
не 
перебивать 
друг 
друга 
и 
т. 
д.
Педагогу важно понимать мотивы детских поступков и правильно их оценивать. Под 
его влиянием у дошкольников растет способность самостоятельно решить, как поступить в 
той или иной ситуации. В силу конкретного мышления, недостаточной объективности в 
оценке поступков сверстников, а также импульсивности поведения и подражательности 
дети, особенно малыши, могут совершать неправильные поступки. Однако не всякий 
отрицательный поступок является следствием невоспитанности дошкольника. Поэтому 
очень важно выявить, какие мотивы побуждали ребенка к действию. Только при этом 
условии педагог может правильно понять поступок, дать ему верную оценку и выбрать 
соответствующие методы воздействия на ребенка. Например, малыш отнял игрушку у 
сверстника. Можно предположить, что он не воспитан; но оказывается, он просто хотел 
успокоить другого плачущего ребенка той игрушкой, которой накануне воспитательница 
забавляла его самого. Используя оценку как метод воспитания, педагог учитывает возраст 
детей. Так, малышей он стремится по - чаще одобрить, похвалить, поддерживая самые 
незначительные попытки проявить самостоятельность, доброе отношение к сверстнику, 
умение уступить, а также послушание, исполнительность, следование установленным 
правилам. Это создает у них хорошее настроение, желание быть послушным, повышает 
уверенность 
в 
своих 
силах. 
При оценке поступков старших дошкольников учитываются проявление ими 
инициативы, волевых усилий, сдержанности, умения вести себя в соответствии с известными 
моральными нормами, как в присутствии воспитателя, так и оставаясь на некоторое время 
без него (например, при выходе на прогулку, разговоре педагога с родителями, посещении 
группы 
посторонними 
лицами 
и 
т. 
д.). 
В воспитательной работе, необходимо возможно чаще использовать в качестве примера 
хорошие поступки взрослых и детей. Психолого-педагогической основой этого приема 
является ярко выраженная склонность детей к подражанию, а также стремление поступать 

697 
697 
таким образом, чтобы заслужить одобрение воспитателя. Пример всегда конкретен, легко 
воспринимается дошкольниками, осмысливается ими и переносится в собственную 
деятельность. При этом особое значение имеет пример самого воспитателя.
Подражая авторитетному педагогу, дети копируют его манеры поведения, мимику, жесты: 
так же здороваются, улыбаясь взрослому и сверстникам, вежливо обращаются с просьбой, 
благодарят за услугу, проявляют озабоченность, обнаружив беспорядок, заметив огорчение 
товарища, и т. п. Действия воспитателя они копируют и в играх. Положительно-
эмоциональное отношение педагога к процессу труда также влияет на детей; взрослый 
заражает их своим оптимизмом, постоянной готовностью включиться в работу. 
Немаловажное значение имеет также и пример сверстников, одобряемый педагогом.
Дошкольники и самостоятельно подражают поступкам сверстников. Однако они далеко не 
всегда способны дать, правильную оценку нравственного содержания поступка, поэтому 
могут подражать и отрицательным примерам. Воспитатель стремится предупредить такие 
факты, останавливая ребенка, поступающего плохо, выражая свое огорчение по поводу его 
действий. Обращаясь ко всем детям, которые были свидетелями отрицательного поступка 
сверстника, он разъясняет, почему не следует так поступать, как надо было бы поступить в 
подобном случае. Следовательно, используя пример как метод воспитания, педагог 
одновременно 
прибегает 
и 
к 
методам 
разъяснения 
и 
убеждения. 
Разъяснение позволяет детям понять моральный смысл конкретных поступков и правил 
поведения, осознать значение необходимости их выполнения для нормальной жизни в 
коллективе. В разъяснении всегда раскрывается мотивация поступка, дается доказательство 
необходимости и пользы конкретных действий, суть которых - выражение внимания к 
окружающим, умение подчинить свое поведение требованиям взрослых. Мотивированное 
требование, обращенное к ребенку, имеет целью убедить его в необходимости выполнения 
того или иного правила или недопустимости в будущем повторения совершенного поступка. 
В старших группах детского сада убеждение и разъяснение нередко принимает форму 
беседы, специально организованного воспитателем обсуждения определенной этической 
темы. Обычно такие беседы идут вслед за чтением художественных произведений на 
этические темы. Такие беседы помогают дошкольникам усвоить нравственные понятия 
«добрый», 
«скромный», 
«отзывчивый», 
«вежливый» и 
др., 
уточнить ранее 
сформировавшиеся представления об этих качествах, связать их со своим опытом, правильно 
оценивать 
собственное 
поведение 
и 
поступки 
сверстников. 
В младших группах воспитатель стремится возможно чаще одобрять каждого из детей 
за малейшее проявление самостоятельности, инициативы. В средней группе оценки его 
становятся более мотивированными, включают разъяснение всем детям морального смысла 
действий и поступков. В группах старшего возраста педагог оценивает детей сдержаннее, 
подчеркивает их самостоятельность в выборе поступка, ответственность за него перед 
детским коллективом. Таким образом, оценка поведения детей становится все в большей 
степени требовательной, учитывает накопленный детьми опыт нравственного поведения, их 
возрастающую самостоятельность и способность осмыслить свое поведение. 

жүктеу/скачать 13,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: