СКАЗКОТЕРАПИЯ-КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ

956 
956 
2 этап – знания должны быть эмоционально восприняты ребенком, поэтому 
обязательная обратная связь (пересказ, настольный театр, подвижная ига с персонажами 
сказки) 
3 этап – отражение эмоционального отношения ребенка к изучаемому объекту в 
художественной деятельности (рисование, лепка, конструирование, изготовление 
атрибутов для игр) 
4 этап – подготовка к самостоятельному разыгрыванию сюжета, подготовка 
необходимой среды для творческой игры, разыгрывание сюжета сказки, театрализованной 
игры.
Все игры организуются с учетом основных педагогических принципов. 
Во - первых, надо избегать излишней дидактики: эту роль выполнит дидактическая 
игра, а творческая должна развиваться как свободная деятельность самих детей.
Во – вторых, воспитатель только на первых порах учит играть, формирует технику 
игровых действий, в дальнейшем же он играет только роль организатора и регулятора 
взаимоотношений.
В – третьих, игра, конечно ведущий вид деятельности детей, но далеко не 
единственный. В частности продуктивные виды деятельности (рисование, конструирование, 
аппликация, лепка) вносят существенный вклад в развитие личности.
Условия оптимального использования сказки как произведения искусства в 
профессиональной деятельности воспитателя [3]. 
Для того чтобы потенциальные возможности волшебной сказки реализовались, 
необходимы особые условия, которые определяются:
- спецификой профессиональной деятельности; 
- возрастными психологическими особенностями детей; 
- своеобразием сказки как произведением искусства. 
I. Специфика профессиональной деятельности 
1. В связи с тем, что воспитатель является непосредственным субъектом 
воспитательно-образовательного процесса в учреждении, его развивающая или 
психопрофилактическая работа с использованием сказки должна быть построена при 
условии тесного взаимодействия с педагогами дополнительного образования, с общими 
приоритетными целями и задачами воспитания и обучения в ДОО. 
2. Все классические, народные сказки, входящие в фонд детской литературы отвечают 
требованиям общечеловеческих ценностей. В тоже время нашему современнику может 
показаться неуместной излишняя «жестокость», с которой расправляются в сказке со злыми 
героями. Однако не стоит забывать то, что сказка это символически образное отражение 
действительности, и злые герои – вовсе не отражение реальных людей, а символы зла, 
окончательной победы над которыми желает и взрослый и ребенок. Нужно считать, что если 
взрослому сказка кажется странной и он не понимает иносказательного смысла некоторых 
эпизодов лучше отказаться от её рассказывания, т.к. это искаженное отношение может 
передаться детям.
3. Поскольку мы строим свою профессиональную деятельность с учетом принципа «не 
навреди», то сказки, которые мы используем в работе с детьми, должны отвечать 
требованиям безопасности воздействия. Считается, что народные сказки прошедшие 
проверку ни одним поколением людей, могут оказывать безопасное воздействие на детей, 
т.к. они передают мудрость и жизненный опыт целого народа, а с точки зрения некоторых 
теорий – даже мудрость «высших сил». Авторские и терапевтические сказки передают опыт 
и ценности отдельного человека – автора, поэтому должны использоваться в работе с деть с 
некоторой осторожностью.
II. Вторая группа условий определяется по возрастным психологическим особенностям 
детей 
1.Согласно закону развития высших психических функций, художественное 
восприятие и переживание произведения искусства у ребенка дошкольного возраста может 

957 
957 
развиться при условии организации совместного художественного восприятия и совместного 
с взрослыми переживаниями художественного произведения [4].
2. При условии неоднократной ситуации художественного восприятия и организации 
художественно – творческой деятельности возможно осмысление детьми любого 
произведения искусства, в том числе сказки. При этом происходит до чувствование, до 
осмысление, идей сюжета сказок. Это все можно дополнить танцевальными и образными 
движениями, различными видами изобразительной деятельности. Все эти формы 
художественной деятельности детей производятся после прослушивания сказки.
III. третья группа это своеобразие сказки, как произведения искусства и воздействия на 
психику ребенка 
1.Для сказки наиболее соответствует атмосфера волшебства, ожидания чуда. Занятия, 
основу которых составляет художественное восприятие сказок. Могут проводиться в 
групповой комнате или специальном помещении (зале). Каждый вариант имеет свои 
преимущества. При организации занятий элемент традиционности должен сочетаться с 
элементами новизны. Каждое занятие может быть новым по содержанию, но традиционным 
по форме. Традиционным может быть начало занятия, которое можно начать с песни в кругу. 
Первичным элементом интерьера может быть столик. На котором располагается композиция 
из различных предметов, так или иначе связанных с сюжетом и идеей сказки. Обязательной 
в этом натюрморте может быть свеча, однако её форма, цвет, оформление подсвечника могут 
меняться, может быть, шкатулка в руках взрослого, а её содержание может меняться в 
зависимости от темы занятия. Обстановка, атрибуты, настроение взрослого как бы говорят 
ребенку о важности и значимости того, что будет происходить.
2. Прочувственное рассказывание сказки становится главным условием полноценного 
художественного восприятия сказки детьми.
Отношение к сказке как самоценности передается детям через отношение к ней 
взрослого. Сказка – образец устного народного творчества и требует именно рассказывания, 
а не чтения. (Авторская сказка допускает чтения). Сказка должна быть рассказана 
максимально близко к тексту оригинала, быть выразительной, в меру эмоциональной, без 
излишней театральности. События в сказке, эмоционально значимы для ребенка и не 
нуждаются в особом приукрашивании. Спокойное рассказывание дает возможность ребенку 
самому определить особо значимое для него место в сказке. Не исключено, что в результате 
эмоционального воздействия сказки у детей могут появиться слезы. Считается, что 
возможность сказки вызывать некоторые отрицательные эмоции не должно быть 
поводом отказа от знакомства с ней. Слезы сострадания дороже поверхностного или злого 
смеха. Эмоциональные переживания не являются самоцелью художественного воздействия, 
а содействуют и сопровождают процессы психологических изменений личности в результате 
этого воздействия. 
3. Слушая или читая сказку, ребенок или взрослый проигрывает ее в своем 
воображении. Он представляет, себе место действия и героев сказки. Таким образом, он в 
своем воображении видит целый спектакль. Поэтому совершенно естественным является 
использование постановки сказки с помощью кукол в психологических целях. "Оживляя” 
куклу, ребенок видит и чувствует, как каждое его действие немедленно отражается на 
поведении куклы. Ребенок реально становится волшебником, заставляя неподвижную куклу 
двигаться так, как он считает нужным. Поэтому у нас в детском саду уделяется большое 
внимание уголкам театрализованной деятельности, окружающей среде. Воспитатель должен 
научить детей видеть и понимать другого человека, переживать с ним его чувства. Учить 
ребенка контролировать свои чувства и эмоции. Современные научные данные 
убедительно показывают, что результат положительно-направленного эмоционального 
детского опыта - доверие к миру, открытость, готовность к сотрудничеству - обеспечивает 
основу 
для 
позитивной 
самореализации, 
растущей 
личности.
Если ребенок живет в мире сказок, то каждый день полон творчества и фантазии. Сказка не 
дает прямых наставлений, а рассказывает доступным языком о добре и зле, настоящей 

958 
958 
дружбе, учит находить выход из сложных ситуаций. Перевоплощаясь в сказочных героев в 
ходе досугов и праздников, дошкольники примеряют на себя их образ и получают полную 
свободу действий в отличие от реальной жизни. Вместе с этим сказка дает детям чувство 
психологической защищенности, потому, что каждый знает – чтобы ни происходило в 
сказке, в конце все будет хорошо.
Прежде чем использовать волшебные сказки в профессиональной деятельности мы 
сами должны полюбить сказки, проникнуть в их нравственный урок, насладиться красотой 
художественного слова, понять глубину сказочного смысла, преклониться перед её 
мудростью. Только понимая значения и смысл сказки, пусть даже интуитивно, взрослый 
сможет передать мудрость сказки ребенку. Тогда сказка станет не средством развлечения и 
времяпровождения, а мощным средством воспитания и развития личности ребенка.

жүктеу/скачать 13,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: