«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»

945 
945 
4.
 
Сказка в музыкальном зале. 
– вы посмотрели на детей младшего и старшего возраста, а теперь предлагаем вам 
посмотреть на совместную работу воспитателей, детей и их родителей .они вам покажут 
удивительную сказку «Теремок» 
5.
 
Мастер – класс (музыкальный руководитель и психолог). 
 
6.
 
Рефлексия 
- Мы вас попросим на яблочках написать нам ваши пожелания и впечатления. 
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА 
 
Сулейменова Сауле Ермековна 
г. Караганда КГКП санаторный я /с № 2 «Батыр» 

Послание Президента Республики Казахстан Нурсултана Абишевича Назарбаева 
ежегодно занимает особое место среди большинства программных документов, 
обращенных к обществу. В каждом – конкретная перспектива развития страны, 
основанная на экономических и социальных аспектах. В своем выступлении Глава 
государства сделал детальный анализ социально-экономического развития страны, и 
озвучил новые задачи, необходимые для улучшения благосостояния нашего народа и нашего 
общества. Это – развитие образования, здравоохранения и языков РК, национальной 
политики.
 
«От того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его 
разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким 
человеком станет сегодняшний малыш» 
В. А. Сухомлинский 
Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений 
о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положение в пространстве, а 
также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве 
трудно переоценить.Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. 
Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной 
дошкольной педагогики и психологии (Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. 
Сакулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на 
обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон 
дошкольного воспитания. 
Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, 
в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Знакомится он и с произведениями 
исскуства – музыкой, живописью, скульптурой. И конечно, каждый ребенок, даже без 
целенаправленного воспитания, так или иначе воспринимает все это. Но если усвоение 
происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко 
оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь–то и приходит на помощь сенсорное 
воспитание – последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой 
человечества. 
Усвоить сенсорный эталон – это вовсе не значит правильно называть то или иное свойство 
.Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, 
уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых 
различных ситуаций. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов – это использование их в 
качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ. 

946 
946 
В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется 
определенное звено сенсорной культуры. 
На первом году жизни основная задача состоит в представлении ребенку достаточного 
богатства и разнообразия внешних впечатлений, развитие внимания к свойствам предметов. 
Когда у малыша начинают формироваться хватательные движения, к этой задаче 
присоединяется еще одна – необходимо помочь ребенку приспособить хватательные 
предметы 
движения 
к 
форме 
предмета, 
его 
величине 
и 
положению 
в 
пространстве.Постепенно такое приспособление приведет к тому, что эти свойства начнут 
приобретать для малыша определенное значение («маленькое» - это то, что можно схватить 
одной рукой, «большое» - двумя руками, «круглое» - то, что охватывается всей ладошкой, 
«квадратное» - то, что берется пальцами, охватывающий предмет с двух сторон, и т.п.) 
Сенсорное воспитание в этот период- основной вид воспитания. 
На втором- третьем году жизни задачи сенсорного воспитания существенно усложняются.
Главное, чтобы ребенок умел учитывать свойства предметов во время действий с ними 
достаточно, чтобы дети научились правильно понимать слова: «форма», «цвет», «такой же». 
Исключение здесь составляет ознакомление с величиной предметов. Величина не имеет 
«абсолютного» значения. Она воспринимается только в сравнении с другой величиной. 
Предмет оценивается как 
большой
по сравнению с другим предметом, каторый в этом случае 
является 
маленьким
. И это отношение может быть зафиксировано только в словесной форме. 
Дети третьего года жизни уже могут выполнять элементарные продуктивные действия 
(выкладование мозаики, нанесение цветовых пятен, складывание простейших предметов из 
строительного материала). Но при этом они мало учитывают свойство отображаемых вещей 
и используемого материала, так как не понимают их значения и фиксирует внимание на них. 
Потому, обучая малышей выполнять простейшие продуктивные задания, необходимо 
добиваться того, чтобы каждый ребенок усвоил, что форма, величина, цвет – постоянные 
признаки предметов, каторые нужно учитывать при выполнении самых различных действий. 
Важно чтобы воспитатель показывая и называя их, предлагал детям задание, направленные 
на сопоставление разных эталонов между собой, подбор одинаковых, закрепление каждого 
эталона в памяти. 
Прежде всего возникает необходимость отделить геометрические фигуры от других 
предметов, придать им значения образцов. Это достигается тем , что каждую фигуру 
сравнивают с рядом предметов сходной с ней формы, предметы (или их изображения) 
группируется вокруг соответствующих фигур. Затем осуществляется переход к славесному 
обозначению формы предметов («круглый», «квадратный», «овальный» и т.п.) 
При 
сравнении предметов по величине происходит развитие глазомера.Для 
совершенствования глазомера необходимо учить детей решению все более сложных 
глазомерных задач. Таким образом, можно выделить основные задачи в сенсорном 
воспитании детей от рождения до 6-ти лет. 
На первом году жизни это обогощение ребенка впечетлениями. Следует создать для 
малыша условия, чтобы он мог следить за движущимся яркими игрушками, хватать 
предметы разной формы и величины. 
На втором-третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и величины 
как особые признаки предметов, накапливать представление об основных разновидностях 
цвета и формы и отношении двумя предметами по величине. 
Начиная с четвертого года жизни у детей формирует сенсорные эталоны: устойчивые, 
закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по 
величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить их с оттенками цвета 
, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающие между 
элементами ряда, состоящего из большого количество предметов. 
Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способами 
обследования предметов: их группировки по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, 

947 
947 
последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных 
глазомерных действий. 
Воспитатель должен творчески подходить к использованию предлагаемых дидактических 
игр и упражнений, связывая их с общей системой сенсорного воспитания. 
Используемая литература: 
1.Послание Президента Республики Кказахстан –Лидера Нации 
Н.А. Назарбаева Народу Казахстана «Стратегия «Казахстан 2020-2050» 
2.В.А. Сухомлинский « О воспитании» 
3.Л.А. Венгер « Воспитание сенсорной культуры ребенка» 

жүктеу/скачать 13,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: