СТАРТЕР КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО –

991 
991 
связано с возрастными особенностями младших школьников, игровой основой данных 
уроков, оригинальностью их проведения. Здесь стоит обратить внимание на специфические 
возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно- образного 
мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности, 
разнообразие познавательных интересов. Всё это «осложняет» работу учителя. Для того, 
чтобы поддерживать в течении урока внимание детей, необходима организация активной и 
интересной мыслительной деятельности. Помогают в этом необычные уроки.
Формы организации таких уроков могут быть самыми разнообразными. И структура 
урока не предполагает следование жёстким рамкам традиционных этапов, а определяется 
внутренней и логикой изложения учебного материала, и движением мысли детей в учебной 
деятельности и взаимодействии между собой. Несомненно, что и роль учителя здесь 
«особенна». Очень важно, чтобы педагог был в качестве направляющего, контролирующего 
и предупреждающего возможности появления ошибки.
Каждый из нас знает основные части урока: вводная, основная и заключительная 
части. 
Нам хотелось бы рассказать о вводной части урока, то есть об организационном 
моменте урока. 
Перед вводной частью урока стоит непростая задача: создание у учащихся 
определённого положительного эмоционального настроя на урок. Так что же необходимо 
сделать и на что обратить внимание, чтобы эта задача была реализована? 
Стартеры предназначены для создания у учащихся рабочей настроенности. Здесь от 
учителя требуется творческий подход, вариативность различных приёмов; постоянный поиск 
своеобразных форм, отвечающих содержанию урока. Также стартеры должны включать в 
себя организацию внимания учащихся, мобилизующее начало урока (исходная мотивация), 
актуализацию знаний учащихся. Цель данного этапа - это, прежде всего, психологический 
настрой учащихся
 
и вовлечение ВСЕХ учащихся в учебный процесс, создание ситуации 
успеха.
Психологический настрой проводится для создания благоприятной рабочей 
обстановке в классе, чтобы дети поняли, что им рады, их ждали. Приветливые, 
доброжелательные слова учителя, спокойная, уверенная манера являются условием 
выполнения задач данного этапа.
Исходная мотивация включает в себя: актуализация мотивов предыдущих 
достижений; вызов мотивов относительной неудовлетворённости; усиление мотивов 
ориентации на предстоящую деятельность. 
Зная и понимая важность всего вышеизложенного, свои уроки мы стараемся начать 
не совсем обычно. Например, в начале уроков русского языка можно предложить детям игру 
«Карусель», где каждый получает карточку со словом с набором различных орфограмм. Дети 
становятся лицом к лицу по большому и малому кругам и объясняют друг другу те 
орфограммы, которые они увидели у товарища. Внешний круг движет по часовой стрелке.
Учитель может в этот момент «контролировать» одного из учеников, оценить работу и 
знания. Орфограммы могут быть в словах как на определённую пройденную тему, так и на 
все те правила, которые учащиеся уже выучили. Таким образом, ученик за достаточно 
короткое время сможет повторить большое количество материала. И, что не маловажно, 
развиваются коммуникативные качества ребят, налаживаются отношения среди 
одноклассников, в работу вовлечены абсолютно все дети. Аналогично можно провести 
работу в группах. Каждый ребёнок получает карточку - слово с допущенной ошибкой. В 

992 
992 
группе каждый объясняет «ошибочное» место и доказывает правилом правоту своего 
высказывания.
Аналогичную работу можно проводить и на уроках математики. В данном случае на 
карточка могут быть записаны уравнения (с целью повторения правил нахождения 
неизвестных компонентов), состав чисел (что крайне актуально в 1 и 2 классах), табличные 
и внетабличные случаи умножения и деления и так далее. 
Ещё один приём, используемы нами в начале урока это активизация знаний учащихся 
со слов «Я знаю, что…». Таким образом, создаётся комфортная ситуация для каждого 
ребёнка, где учащиеся смогут «показать» свои знания, настроиться на работу. Пусть будет 
указан ребёнком только один факт, но и этого уже достаточно. Ведь для того, чтобы ответить, 
потребовалось «отсеять» ненужное и «взять» необходимое.
Стоит отметить, что такие приёмов существует большое множество и учитель в праве 
выбрать именно то, что ему действительно нужно и важно на данном уроке.
Таким образом, стартеры помогают активизировать мыслительную деятельность 
учащихся, проверить большой объём знаний учеников, решать коммуникационные 
проблемы, настроить весь класс на положительный лад, а, самое главное, вовлечь 
КАЖДОГО ребёнка в работу.

жүктеу/скачать 13,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: