Бағдарламааралық жоспарлау Бағдарламааралық жоспарлау мен оқыту бастауыш сынып мұғалім
-
дерінің арасында бұрыннан қолданылып келеді. Солтүстік Ирландия
-
лық, Гринуэи� (2007) 311 бастауыш сынып мұғалімінен алынған сауал
-
намада олардың 91 паи�ызы бағдарламааралық оқытуды қолдаи�тынын
аи�тқан. Соңғы жылдары бағдарламааралық жұмыстың сипаты мен ау
-
қымы саяси басымдықтарға әсер етіп, аи�тарлықтаи� өзгеріске ұшырады.
Тек Англияда ғана оған тұрақты даму, қаржы мүмкіндіктері, кәсіпкерлік,
құндылықтарға негізделген білім беру, азаматтық (тәрбие) және ои�лау
дағдылары, бұларға қосымша 1999 жылғы оқу бағдарламасындағы
алты дағды: коммуникация, цифрларды қолдану, ақпарат және комму
-
никация технологиясы, басқалармен жұмыс істеу, жеке басының оқуы
мен өнімділігін арттыру және проблеманы шешу қосылған. Коалиция
үкіметінің Мемлекеттік оқу бағдарламасы «жұмыс режимінің түсініксіз,
бағдарламааралық дағдылары» сияқты көрінетін нәрседен бас тартып,
күшті пәндік бағытты ұстанады (Paton, 2013). Оқушылардың санау және
математика, тіл және сауат ашу қабілеттерін дамыту ғана оқу бағдар
-
ламасының аясында өтілуі керек салалар деп қарастырылған. Алаи�да
көптеген бастауыш мектептердің оқушылардың қызығушылықтарын
ескеріп, бағдарламааралық тәсіл арқылы баи�, мағыналы тәжірибелер
ұсынатынына күмән жоқ (Rowley and Cooper, 2009; Kerry, 2011). Мек
-
тептер оқу бағдарламаларының мазмұны қамтылған жағдаи�да сабақ
кестесін жоспарлау мен күнді ұи�ымдастыру туралы шешім қабылдауда
кәсіби дербестігін сақтап қалады. Бағдарламааралық әдісті жоспарлау
-
ды өте сәтті орындаған мектептерге өздерінің тәсілдерін өзгертуге еш
негіз жоқ. Барнес (2011) бағдарламааралық жұмыс балалардың
бола - шағына оң ықпал етуге көмектессе, Мемлекеттік оқу бағдарламасының
пәндері оларға
қазіргі өз әлемін түсіну үшін керек деп есептеи�ді. Ол бар
-
лығын нақты тақырыпқа бағыттауға тырысудың орнына пәндердің са
-
нын ең көбі төртке деи�ін шектеуді дұрыс деп есептеи�ді, әи�тпесе жасан
-
ды және сенімсіз баи�ланыстар құрылып, оқу қарқыны дамымаи� қалады
деген қауіп бар. Сондаи�-ақ ол «күшті тәжірибелерге» саи�ттарды, мате
-
риалдар мен идеяларды паи�далануға назар аударып, үлкен (салмақты,
маңызды) сұрақтар қои�ып, тәжірибе, дағдылар мен білім арасындағы
теңгерімді табуды ұсынады. Шотландия мектептерінде
