Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН

106
учитывать комплекс задач преподавания и множество различных ситуаций, в которых работает 
учитель. 
Качество 
учителя также является сложным феноменом, и на сегодняшний день нет 
единого мнения относительно его содержания и способов измерения. Ведется полемика от-
носительно определения 
эффективности учителя
,
 
в которой рассматриваются следующие 
критерии: достижения учителя (его квалификации и пр.), процесс преподавания (используемые 
методы, подходы в преподавании и др.), результативность преподавания (влияние на обучение 
ученика, его достижения и пр.) или совокупность всех вышеуказанных факторов.
Независимо от используемого подхода утвердились две модели процесса обучения: 
пер
-
вая
– обучение, направленное на определение перспектив ученика как личности и социального 
объекта, 
вторая
– обучение как результат отношений между учителем и учеником. Крайне не-
обходимым является понимание того, что при оценивании качеств учителя, оценщик всегда 
интерпретирует категорию 
качество
, используя определенную систему критериев.
Учебные занятия, построенные на основе конструктивистского преподавания, предостав-
ляют ученикам возможность размышлять над своими знаниями и убеждениями, задавать соот-
ветствующие вопросы, пополнять объем знаний, перестраивать свое понимание определенных 
тем на стадии изучения. Этот процесс позволяет ученикам подвергать сомнению свои пред-
положения и стремиться расширять и углублять представления о мироустройстве. Сами учени-
ки играют важную роль при использовании учителем указанной формы преподавания: активно 
конструируют знания посредством социального взаимодействия со сверстниками. Учитель обе-
спечивает возможностями для обучения, материалами и пр., но сами ученики должны обладать 
желанием действовать с целью развития собственного понимания предмета.

жүктеу/скачать 4,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: