Метапознание и обучение тому, как учиться

133
свою способность к обучению, то это даст возможность обучаться эффективнее. Метапознание 
посредством оценки в интересах обучения в качестве педагогической стратегии имеет научное 
обоснование и задействовано во многих системах, работающих как в школах, так и вузах, в на-
уке. Именно принципы метапознания объясняют успешность таких образовательных моделей, 
как в результатах тестирования, так и в развитии навыков обучения тому, как учиться.
Большая часть того, чем занимаются учителя для оказания помощи ученикам в постиже-
нии принципов обучения, состоит в пополнении их метапознавательного потенциала, а имен-
но – способности отслеживать, оценивать, контролировать и изменять то, как они мыслят и 
учатся, что является краеугольным камнем личностно-ориентированного образования. Отча-
сти причина состоит в том, что метапознание включает в себя именно те компоненты, которые 
считаются наиболее важными в индивидуальном, личностно-ориентированном образовании, 
такие как оценивание для обучения. Но еще более важен тот факт, что метапознавательные на-
выки дают обучающимся некую автономность, позволяя им изучать новые темы, предметы и 
предметные области быстрее обучающихся, не имеющих таких способностей, и не требовать 
при этом дополнительного внимания со стороны преподавателя. Метапознавательные способ-
ности, иными словами, дают обучающимся независимость в их обучении и, как правило, по-
зволяют: 
• различать понятия «
запоминание
» и «
понимание
» материала, осознавая их принципи-
альную разницу (Могу ли я это запомнить? Нужно ли мне это запоминать? Действи-
тельно ли я усвоил эту тему?);
• анализировать материал и дифференцировать его по уровню сложности и степени кон-
центрации внимания (этот фрагмент простой, а вот на следующий необходимо обра-
тить внимание и т. д.);
• проверить и протестировать самих себя, определяя степень усвоения материала (Хоро-
шо ли я понял это?);
• установить ситуации, требующие вмешательства учителя (Я в тупике, и мои стратегии 
оказались безрезультатными, поэтому мне нужна помощь.).
Последний пункт особенно важен. Обычно в группе несколько учеников просят помощи 
у учителя практически постоянно. Отдельные обращения являются тривиальными и свиде-
тельствуют о чрезмерной зависимости ученика от учителя: ученики, не владеющие метапоз-
нанием, обращаются за посторонней помощью всякий раз, когда сталкиваются с трудностями. 
Те же учащиеся, которые владеют приемами метапознания, взаимодействуют с учителем на 
равных, в общих интересах неразрывного процесса преподавания и обучения, и, в конечном 
итоге, сами выполняют функцию учителя. Если обучающиеся научатся контролировать свой 
процесс обучения, просить о помощи только в случае необходимости, то у учителей будет 
намного больше времени на то, чтобы более продуктивно сделать учебный процесс индиви-
дуализированным. Обеспечение независимости в образовании является решающим критери-
ем индивидуализации обучения. В некоторых образовательных моделях учитель занимает из-
лишне доминирующую позицию в учебном процессе: он выбирает образовательные задачи и 
конкретные способы их реализации; курирует ученика в процессе их решения; устанавливает 
временной регламент работы; определяет ожидаемые результаты работы; дает оценку и отзы-
вы по работе ученика. В такой достаточно типичной системе ученик становится зависимым от 
преподавателя. В противоположном же случае ученик определяет индивидуальную ценность 
работы, выбирает содержание, определяет режим и регламент обучения и сам выстраивает 
ожидаемые результаты. В такой системе обучающийся независим от управленческой деятель-
ности третьих лиц. Обе модели работы имеют свои плюсы и приемлемы в конкретных ситу-
ациях. Но по мере взросления обучающихся, необходимость в их независимости возрастает, 
ввиду повышения сложности образования и вовлечения в профессиональную деятельность. 
Необходимость непрерывного обучения в течение всей жизни в условиях динамично развива-
ющегося мира требует от нас способности к независимому обучению. Таким образом, самы-

134
ми эффективными обучающимися будут те, кто по мере преодоления новых этапов овладели 
способностью сокращать зависимость от посторонних. Независимые учащиеся располагают 
комплексом подходов, качеств, навыков и знаний, которые они могут задействовать в любой 
ситуации, если им необходимо чему-либо обучиться. По мере взросления, ученик все более 
нуждается в независимости; каждый этап образования обучающийся начинает с положения 
зависимого и затем (в благоприятном случае, при поддержке и поощрении учителя) переходит 
к большей степени самостоятельности и независимости. Разумно предположить, что метаког-
нитивные способности к самоуправлению развиваются с опытом и временем.

жүктеу/скачать 4,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: