три элемента саморегулируемого обучения (Perry et al, 2002):
• самонаправленность в процессе работы над заданиями;
• самостоятельное определение учеником проблемы и цели;
• самостоятельный выбор стратегий для достижения целей и решения проблем.
Избранные задания предположительно должны способствовать реализации саморегулиру-
емых стратегий. Саморегулирование способствует более высокому уровню вовлеченности в
задание. Группа исследователей, под руководством Перри, внесла значительный вклад резуль-
татами проведенных наблюдений за детьми (в возрасте 3 лет) детских садов Британской Колум-
бии. Они сопровождали свои наблюдения опросом учителей и получили примеры того, каким
образом дети вовлечены в планирование, отслеживание, решение задач и оценивание своего об-
учения. Детям была предоставлена возможность выбора, что позволило им аргументировано
объяснять сделанный ими выбор уровня сложности заданий, путем оценивания своей работы
и работ других детей. Эти наблюдения проводились главным образом в отношении работ детей
по чтению и письму и являются свидетельством опытных педагогических подходов, которые
инициируют и поддерживают развитие у детей речи в процессе метапознания, и которые могут
быть применены на протяжении всей Программы.
