Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН

166
ности и вовлеченности, но при этом показали способность и положительное отноше-
ние к определенным видам деятельности. Учителя использовали эту информацию для 
изменения его образовательных возможностей и добавили определенные материалы, 
которые повысили заинтересованность ученика к предметам в классе, что позволило 
повысить уровень его любознательности к своему окружению и наряду с этим – неза-
висимость в идеях.
3. в третьем 
проекте учителя поставили задачу определения возможности вовлечения 
родителей в процесс выявления одаренных и талантливых учеников. Они объяснили 
способы, посредством которых определяли личные интересы и особые таланты, прояв-
ляемые учениками; беседовали с родителями об умственных способностях и попроси-
ли родителей заполнить простую анкету. На встрече родителей и учителей эти анкеты 
послужили основой обсуждения примеров поведения их детей и игр, проводимых дома 
и в школе, помогая взрослым распознать ситуации, в которых ребенок проявлял себя 
«умным» и помогающим принимать решения для последующих шагов развития.
Все эти проекты, осуществляемые учителями, были опубликованы в работе «Воспитывая 
талантливых и одаренных учеников на ключевом этапе 1» (
Koshy et al, 2006
).
Прогресс ребенка может быть зафиксирован в официальном порядке по результатам ака-
демической успеваемости, а также и по портфолио работы, отражающим их таланты. Но су-
ществуют необычные примеры, когда интеллектуально одаренные ученики не могли себя про-
явить, или им необходимо было время значительно большее обычного расписания для усилен-
ного концентрирования. Некоторые ученики обладают выдающимися социальными навыками 
и лидерскими качествами, но при этом не могут их проявлять в формальной образовательной 
среде. Для того чтобы напомнить учителям о неформатности талантов, были составлены про-
верочные листы для внесения описания поведенческих моделей, таких как проявление «устой-
чивых чувств и мнений» или «проявление непонятного чувства юмора».
Ученик средней школы может быть особенно одаренным в одном определенном предмете 
и ничем не выделяться в других областях. В специализированном предмете ряд выдающихся 
способностей может быть очень широк. Географическая ассоциация Британии предлагает кон-
трольный лист, включающий как предметные специфические области, такие как «понимание 
сложных процессов и взаимосвязь между, например, физическим и человеческим окружени-
ем», так и такие качества, как уверенное общение, креативность и оригинальность в мышле-
нии, установление отношений с другими людьми и т. д. Полный проверочный лист доступен 
на web-сайте.
Фриман (1998) приводит в пример исследование, которое показывает, что проверочные ли-
сты могут запутать и дать учителям неверное направление при использовании их для выявле-
ния способных, талантливых учеников. Однако максимально надежные критерии, основанные 
на исследованиях и способные выявлять наиболее успешных учеников, могут быть разумно 
использованы в проверочном листе и приводятся ниже (Montgomery, 1996; Freeman, 1991):

жүктеу/скачать 4,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: