Рефлексия по процессу внедрения и управления изменениями в практике преподава- ния и учения аргументирует возможности использования приобретенного опыта в будущей
практике, что будет наилучшим образом свидетельствовать об углубленном изучении и ис-
пользовании новых подходов в практике преподавания и учения, и продемонстрирует способы
внедрения изменений в преподавательскую практику учителя. Эти отчеты должны подтверж-
дать критический взгляд учителя в отношении к внедрению новых подходов в практику препо-
давания и учения, потому должны быть не описательными, а носить дискуссионный характер,
аргументировать основания использования конкретных стратегий преподавания и учения, ана-
лиз причин эффективности одних стратегий и отсутствия таковых в других стратегиях. Отче-
ты серии последовательности уроков должны демонстрировать метакогнитивную осведомлен-
ность учителя: его понимание не только результатов обучения, но и самого процесса обучения.
Так, к примеру, учитель может продемонстрировать динамику усложнения задач по обуче-
нию талантливых и одаренных учеников, объясняя идеи, обсуждавшиеся в ходе первого этапа
обучения
«Лицом к лицу», связанные с инклюзивным обучением талантливых и одаренных
учеников, обучающихся с учениками разного уровня способностей. Учитель может объяснить,
как им было реализовано обучение с использованием подобного многостороннего подхода, как
используемые в ходе обучения идеи оспаривались талантливыми и одаренными учениками, и
как в итоге ученики данной категории развивались и изменялось их мышление.
Кроме того, предоставленные отчеты учителей по практике преподавания и учения долж-
ны включать научно обоснованные решения учителя, касающиеся будущей его практики, на
основе проведенного анализа. Например, учитель, написав отчет о своей работе с талантли-
выми и одаренными учениками, может предложить для обсуждения методику планирования
совместной работы в группе, для дальнейшего развития учеников.
