Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН
Слушать и отвечать ученикам
жүктеу/скачать 4,34 Mb. Pdf көрінісі
|
2. Мұғалімге арналған нұсқаулық
| 142
Слушать и отвечать ученикам Важны не только первоначальные вопросы учителей, но и те вопросы, которые возникают после внимательного ознакомления с ответами учеников. В диалогической беседе вопросы учеников столь же важны, как и вопросы учителя и ответы учеников. Учитель использует вопро- сы не только для того, чтобы протестировать знания учеников, но и для того, чтобы предоста- вить возможность ученикам размышлять, развивать и расширять свое мышление. Рэгг и Браун (2001) предлагают несколько типов реакций на ответы и комментарии учеников. Учителя могут: • игнорировать ответ, переводить внимание на другого ученика, тему или вопрос; • признавать ответ, принимать его за основу последующей беседы; • дословно повторять ответ для усиления смысла или для знакомства с ним других; • повторять часть ответа, чтобы подчеркнуть определенный элемент; • перефразировать ответ для большей ясности и акцентирования таким образом, чтобы он стал частью текущей или последующей беседы; • похвалить ответ (прямо или косвенно, применив его в текущей или последующей бе- седе); • корректировать ответ; • направлять учеников к поиску дальнейшей информации или объяснению; • помогать ученикам в акцентировании внимания на важных аспектах. Учителя часто теряют контроль над процессом усвоения информации учениками в ситуа- циях чрезмерной сосредоточенности на том, чтобы подвести учеников к заранее определенному ответу. Важно давать ученикам время отвечать и, по возможности, строить ответы и дальнейшие вопросы на основе того, что они говорят. Многие исследования обращают внимание на то, что наибольшего эффекта достигает обучение, при котором соблюдаются паузы как после поста - новки вопроса ученику , так и после получения ответа ученика на вопрос. Харгривс и Гэлтон (2002) обнаружили, что в среднем учитель ждет около двух секунд перед тем, как либо по- вторить вопрос, перефразировать его и задать другому ученику, либо уточнить его самому. Хар- гривс и Гэлтон утверждают, что мгновенной и инстинктивной реакцией учителя, как правило, является стремление оценить, повторить или переформулировать ответ. Увеличение времени ожидания с трех до семи секунд может привести к увеличению следующих параметров : • Продолжительность ответов учеников. • Количество добровольных ответов. • Частота вопросов учеников. • Количество ответов от менее способных учеников. • Взаимодействие по типу «ученик-ученик». • Частота дискуссионных ответов. Увеличение времени на размышление (в частности, для сложных ответов) позволяет учени- кам корректировать, уточнять и «шлифовать» свои ответы. Кроме того, в отношении цели важно помнить о скорости: серия закрытых вопросов может быть уместной, но в некоторых случаях необходимо, чтобы ученики давали более продуманные и глубокие ответы. В заключение необходимо отметить: для того, чтобы выявить знания и «незнания» учени- ков, необходимы хорошо развитые коммуникативные навыки учителя и его жүктеу/скачать 4,34 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|