Цьізметініц әдіст ем елік базасы

алады жэне білім беру 
саласында 
қалыптасып келе жатқан даму бағытындағы 
һденістер мен сол ізденістерді қамтамасыз ететін кұралдардың болмауы 
арасындағы қайшьшықгы жоюға мүмкіндік жасайды. Осы педагогикалык 
жүйетану 
негізінде 
жүргізілетін 
жобалау 
қызметі 
барысьшда 
оның 
субъектілеріне 
парадигмшық-құндылықтық 
тұргыдан
өз 
бағытгарын 
айкындап алу қажеттігі туындайды. Аталған зертгеуші өз енбегінде бүгінгі 
педагогикада қалыптасқан төмендегі негізгі парадигмаларды бөліп көрсетеді, 
олар: жаратылыстану; технократиялық; гуманистік - бағдарлық; эзотерикалық; 
өтпелі көпполифониялық. Осылайша, О.Г.Прикот педагогикалык мәдениетгі 
жүйелеуші ретінде онын эрекетгерінің әдіснамасын құрастырды деп айтуға
болады [218,6.119].
Жүйелік түрғы негізінде зерттеу белгілі бір объектінің жүйелік мэнін
тануға алып келеді. Біз анықтап отырган жүйелік түрғыдан берілген таным 
объектісінің 
жүйелік мәнін қарастыру логикасы 
төмендегі кезевдерден
түрады деп белгілей аламыз:
1. Берілген объектінің жүйе екенін дэлелдеу (онтологиялық позициядан), 
немесе оның жүйе ретінде қарастырыла алатынын дэлелдеу (гносеологиялык 
позициядан).
2. Берілген объектінің белгілі бір классқа жататын жүйе екеиін дэлелдеу 
(онтологиялық 
және 
гносеологиялық позициялардың синтезі болып
табылатын жалпығылымдық эдіснама денгейінен).
3. Берілген объектінің белгілі бір класска жататын белгілі бір түрдегі жүйе 
екенін дэлелдеу (нақгы - ғылымдық әдіснама деңгейінен).
4. Берілген объектінің нақты жагдайлардағы бірегей (бірден - бір) жүйе 
ретіндегі ерекшеліктерін айқындау (праксеологиялық деңгей).
Осы тұрғыдан алғанда біздің зерттеуіміздегі педагогикалык жүйелерді 
басқаруды жобалауды қарастыру ең алдымен, педагогикалык жуйелер ретінде 
берілетін объектілерді нақтылап алу қажет. Оны жоғарыдағы таным 
объектісінің 
жүйелік мәнін қарастыру логикасына сай бірден бір 
педагогикалык жуйе ретіндегі ерекшеліктерін былайша анықгауға болады:
1) білім беру ұйымдары (мектеп, колледж, лицей, т.б. ) жүйе ретінде 
карасгырыла алады, өйткені ол жүйенің барлык белгілеріне ие;
2) білім беру үйымдары гуманитарлық жүйе ретінде карасгырыла алады, 
өйткені ол гуманитарлық жүйенің белгілеріне ие; демек, білім беру ұйымдары -
күрделі, ашық, қозғалыстагы, өзіндік үйымдастырыла, өзіндік дамытыла,
өзіндік басқарыла алатын, т.б. жүйе;
3) білім беру ұйымдары (орта білім, кэсіби білім, қосымша білім) 
педагогикалык жүйе ретінде қарастырыла алады, өйткені ол гуманитарлық 
жүйедегі басқа жүйелерге қарағанда өзіндік белгілеріне ие;
4) білім беру ұйымдарын басқару жүйесі (орта білім, кәсіби білім, 
Қосымша білім) педагогикалык ж үйенің бірегей ерекше түрі ретінде 
карасгырыла алады, өйткені ол басқару жүйесінің белгілеріне ие;
Сейтіп, 
педагогикалык 
жүйелерді 
баскаруды 
жүйелік 
тұргыдан 
карастыруға болады, өйткені олар білім беру жүйелері ретінде жалпы

жүйетаным 
жэне 
педагогикалык 
жүйетану 
зандылыктарына 
сэйкес
педагогикалық жүиеперді басқару пэні деп зерттеле алатын бірден 
бір,
бірегей 
жүие болып табылады. 
г 
г-
гтРП!
1
^ 0ГарЬ1Да 
®^Р^ГІГен 
логикалық 
қадамдардың 
эрқайсысы 
нақты 
гикалық жүйелерге қатысты жүйелік зерттеулер жүргізудің 
гылыми ■

жүктеу/скачать

Достарыңызбен бөлісу: