«Барлық балалар білім алу қажет» деп атап өткен ғалымдар: Ж. Ж. Руссо. Д. Дидро. Д. ДжонЛок. «Жалпы білім беру»
Мемлекеттік атаулы әлеуметтік көмек туралы заң 2002 жылы қабылданды
жүктеу/скачать 80,44 Kb.
|
ARN PED-1-1
Мемлекеттік атаулы әлеуметтік көмек туралы заң 2002 жылы қабылданды Мемлекеттік білім беру стандартының білім беру мазмұны мынадай деңгей бойынша жоспарланған.Оқытудың материалдық деңгейі. Жоспарлай деңгейі. Оқытудың пәндік деңгейі. Мидың нәрестелік кездегі қалыпты дамуының қажеттілігі:сезім органдарының тұрақты түрдегі белсенділіг. Сырты ортадан енген тітіркендіргіштерді жұмысын қамтмасыз етеді. Анализаторының тұрақты дамуы Мұғалім-дефектологтың жеке тұлғалық қасиеттері: Адамгершілік, ұқыптылық, мейірімділік, шыдамдылық, әдептілік Мұғалім-дефектологтың кәсіби маман ретіндегі қасиеттері: Коммуникативті құзыреттілік, қарым-қатынас мәдениетін игеру, педагогқа қажетті оқу-тәрбиелілік, ғылыми, әдістемелік деңгейдегі ұйымдастырушылық қабілет, педагогикалық такт, ғылыми көзқарастың кең ауқымдылығын бейнелейтін эрудиция Мұғалім-дефектологтың кәсіби, іскерлік, құзыреттілігін айқындаушы қызмет түрлері:Дамудағы кемшілікті алдын-алу жұмыстары, педагогикалық диагностика мен кеңес беру, арнайы педагогикалық ағарту жұмыстары, психологиялық және психотерапиялық көмек көрсету жұмыстарына қатысу, білім беру және әлеуметтік-педагогикалық әрекет, жоғары оқу орнында немесе орта арнаулы педагогикалық білім беру мекемелерінде қызмет ету, арнайы педагогика ғылымының шеңберінде ғылыми-зерттеу жұмыстарын ұйымдастыру Мұғалім-дефектологтың перцептивтік қасиеттері: Байқағыштық, адамды бет-пішінінен тану, адамның сыртқы келбетіне қарап психикасының жағдайын анықтау, өзінің тәртібін, іс-әрекетіне түзетулер жасай білу Мұғалім-дефектологтың сапалық қасиеттері: Жеке тұлға. Перцептивтік қасиеттері. Кәсіби маман Мүгедектерді қолдау туралы заң 1996 Мүмкіндігі шектеулі адамдардың әлеуметтік оңалту концепциясының негіздері:Адамның әлеуметтік пайдалылығы туралы ой. Мектеп қоғамның белсенді және енжар мүшесін тәрбиелеуге міндетті. Мүмкіндігі шектеулі балалар өз еңбегі арқылы өз қажеттіліктерін қамтамасыз етеді. Мүмкіндігі шектеулі адамның әлеуметтік оңалтуының заманауи концепциясында төмендегі шектеулерді жою қарастырылады:Адамдық этикалық шектелуді Мүмкіндігі шектеулі балаларға жалпы білім беру мемлекеттік стандарты анықтайды.Ағзалық ерекшелігін. Психикалық ерекшеліктерін. Даму мүмкіндіктерін. Мүмкіндігі шектеулі тұлғаларды әлеуметтік қорғау заңы:Мүмкіндігі шектеулі балалар санатына дамуының бұзылысына байланысты қимыл-қозғалысы шектелген адам жатады. Мүмкіндігі шектеулі адамдарды әлеуметтік қорғау әлеуметтік өмірде мүмкіндік береді. Жалпы білімді тегін алады. Мүмкіндігі шектеулі тұлғаларды әлеуметтік оңалтудың қазіргі заманғы концепциясы:Тәуелсіз өмір. Дамуында ауытқуы бар адамдардың тұрмысындағы жайлылық. Мүмкіндігі шектеулі адамның тәуелсіз өмірге деген құқығы заң және экономикалық тұрғыда қорғалуы тиіс. Мүмкіндігі шектеулі тұлғалардың азаматтығын қорғаудағы гуманизация мен демократизация туралы көзқарастар баяндалған еңбектер:Жан Жак Руссо, Ф. Вольтер еңбектері; 1793 ж. «Адам декларациясы» еңбегі; В.Штерн, А. Мессер, Г.Риккерт еңбектері; Мүмкіндігі шектеулі тұлғалардың құқығын сақтаудағы негізгі халықаралық құжаттардың мазмұны:Мүмкіндігі шектеулі тұлғаларға барлық адамдар сияқты тең құқылы. Мүмкіндігі шектеулі тұлғаларға ерекше құқыққа ие. Мүмкіндігі шектеулі тұлғаларға ерекше құқығы туралы ақпараттардың бір емес бірнеше құжаттарда көрсетілуі Мүмкіндігі шектеулі тұлғаны әлеуметтік реабилитациялау тұжырымдамасы қай философтардың ықпалымен шет мемлекеттерде дами бастады:В.Штерн, А.Мессер, Г.Риккерт Мүмкіндігі шектеулі тұлғаны әлеуметтік реабилитациялау тұжырымдамасы қай философтардың ықпалымен шет мемлекеттерде дами бастады В.Штерн, А.Мессер,Г.Риккерт 20 ғ ортасы Мүмкіндігі шектеулі тұлғаны әлеуметтік реабилитациялау тұжырымдамасы қай философтардың ықпалымен шет мемлекеттерде дами бастадыВ.Штерн, А.Мессер,Г.Риккерт Мүмкіндігі шектеулі тұлғаны тәрбиелеуде арнайы мекемелер жүйесін құрудағы басты қағидалар:Бірлік және жалпылық. Сапалы білім беру Мүмкіндіктері шектелген балаларды әлеуметтік және әдістемелік-педагогикалық коррекциялық қолдау бойынша арнайы оқыту қызметтерін көрсетуге арналған арнайы білім беру ұйымдарының түрлері:психологиялық-әдістемелік-педагогикалық кеңестер; Сауықтыру орталықтары, логопедтік пункттер; Психолого-педагогикалық коррекциялар кабинеті; МШБ даму ерекшеліктеріне байланысты арнайы білім берудің үш тобы.Ақпараттық әдіс. Тәжірибиелік – қызметтік әдіс. Ынталандыру бағалау әдіс. МШБ туылу қаупін болжау Жүктіліктің алғашқы 12аптасы мен дүниеге келуіне 12апта акушер-гинекологтардың көмегімен жүргізіледі МШТ тәрбиелеуде арнайы мекемелер жүйесін құрудағы басты қағидалар:Мемлекеттік сипат. Бірлік және жалпылық. Сапалы білім беру. Н Н.М.Назарова бойынша арнайы білім беретін педагогқа тән ең маңызды сипаттар, белгілер:Жақсылық, жауапкершілік, шыншылдық. Шыдамдылық, сабырлылық, белсенділік. Өз жұмысына деген қызығушылықтың, өз оқушыларына, тәрбиеленушілеріне деген махаббат пен сыйластықтың болуы Неопатология:Кемшіліктің қаупі жоғары болғанда Нововесьедегі мүгедектерге арналған Приютте соқыр кереңдерге арналған мектеп қай жылы ашылды:1887. 1887-1906. 1906 О О.А.Такарованын усынган дисграфиянын 3 тури. Акустикалык. Оптикалык. Моторлык О.Н.Усанова дамудағы кемшілікті топтастыруды былайша көрсетеді:Органикалық зақымдануға байланысты анықталатын дамуында кемшілігі бар балалар; Функционалдық жетіспеушіліктің әсерінен болатын дамудағы кемшіліктер; Психикалық депривация жағдайындағы балалар; Оқу бағдарламасы анықтайды:Оқу пәндерінің логикасын. Пән бойынша білім, білік, дағдылардың мазмұнын. Тақырыптарды оқуға жұмсалған уақыт пен оның тізбектілігі Оқулықта материалды меңгеру аппараты анықталады:Тарау. Сұрақтар мен тапсырмалар Оқыту бағдарламасының жалпы құрылымы.Түсініктемелік жазба. Білім берудің өзіндік мазмұны. Оқушылардың білім, дағдысын бағалаудағы әдістемелік көрсеткіш. Оқыту жоспарының типтері:Базистік. Типтік. Мектептің оқыту жоспары. Оқытудың негізгі міндеттері:Оқушылардың қабілетін, танымдық әрекеттерін қалыптастыру. Ғылыми дүниетанымдық көзқарастардың негізін құру. Әлеуметтік ортаға бейімделуіне қажетті жағдай жасау Оқытудың бастапқы этаптары.Жаңа материалдарды түсіндіру. Көрнекілік – тәжірибелік әдістердің элементін түсіндіру. Әңгімелесу. Оқытудың білімдік функциясы: Дағды. Білім. Іскерлік Оқытудың функциялары:Кез келген обьектінің ішкі қасиеттеріне қарай анықталатын жүйе Олигофрения –бұл орталық жүйке жүйесінің...кезеңдегі зақымдануынан туындаған ақыл-ойлық және психикалық жетіспеушіліктің түрі.Преднатальдық. Натальдық. Поснатальдық Олигофрения грек тілінен аударғанда:Азаю Кішірею. Ақыл Олигофрения денгейлері:Дебиль. Идиотия. Имбициль Олигофрения кезиндеги декомпенсация жагдайынын пайда болу турлери экзогенди факторлары:Жаракат. Инфекция. Мектеп багдарламасымен байланысты ауыртпашылыктар Олигофренияның клиникалық формаларын анықтаған зерттеуші:М.С.Певзнер. Я.А.Коменский. С.Л.Рубиншьтейн Олигофренопедагогика зерттейтін балалар категориясы:Ақыл есі кем. ПДТ. Аутизм Олигофренопедагогиканың дамуына үлес қосқан ғалымдар:Л.С.Выготский. В.П.Кащенко. В.М. Бехтерева Олигофренпедагогиканың дамуына үлес қосқан ғалымдар:В.М.Бехтерева. Л.С.Выготский. В.П.Кащенко. Олигофренпедагогиканың негізін қалағандар:А.Бине. М.Монтессори. Ж.Демор. Олигрофренияның асқынған жүйке жүйесінің мінез-құлқын түзету жұмысының бағыттары.Балаларға мінез-құлықты түсіндіру қарастырады. Баланың ауруынның қозуына жол бермеу. Аффекті кезінде балаға назар аудармау . Онищук ұсынған әдістердің классификациясында мұғалім мен оқушы әрекетінің түрлері:Коммуникативтік. Танымдық. Жүйелілік. Бақылау Орталык жуйке жуйесинин органикалык бузылуысмен байланысты сойлеу бузылыстарынын дейгейине байланысты 3-ке болинеди. Афазия, Алалия, Дизартрия Отандық тифлопедагогика мен тифлопсихологияның дамуына үлес қосқан авторлар:А.Г. Литвак. Р.С. Муратов. И.С. Гаюи П Пән бойынша оқушылардың білімі, іскерлігі мен дағдысын анықтауда бағалауда мынадай критерилерг сақталуы тиіс:-білімнің көлемі; -білімнің орындалу уақыты мен үйлесімділігі; білімнің қортындысы мен жүйелілігі ПДК балаларға арналған Ковалеваның (1979) классификациясы:Дизонтогенетикалық. Эндефалопатиялық. Сенсорлық депривация ПДК балаларға мына жастар бойынша көмек көрсетіледі:2,5 жастан 3,5 жасқа дейін. 3,5 жастан 5 жасқа дейін. 5-6 жас аралығы. ПДК балаларды арнайы мектепке дейінгі мекемелерді немесе топтарды бітіргеннен кейін диагностикалық көрсеткіштеріне қарай жіберіледі:ПДК балаларға арналған мектепке және сыныптарға. Оңалту орталықтарына. Жалпы білім беру мектебіне ПДК балалардың зейіндерінің ерекшеліктері:Зейіннің тұрақсыздығы. Жоғары деңгейлі алаңдаушылық. Зейіннің нақтылығының төмендігі ПДК балалардың мінезіндегі ерекшіліктері:Қабылдаудың төмен деңгейі. Зейіннің тұрақсыздығы. Еңбекке қабілетінің төмендеуі. ПДТ балаларды классификациялауда өз үлестерін қосты:Т.А.Власова, М.С.Певзнер. К.С.Лебединская. В.В.Ковалев Педагог-дефектологтың күрделі бұзылысты болдырмауда жүргізілетін жұмыстары:Екінші кемістіктің алдын алу. Диагностика жүргізу. Емдік шараларын жүргізу. Педагогика ғылымын медицинамен байланыстырып, олигофрен балаларды оқыту мен тәрбиелеудің негізін салған ғалымдар:В.М.Бехтерев. Г.И.Россолимо. П.Ф.Лесгафт. Педагогикалық оптимизм принциптері:Ерте педагогикалық көмек беру принциптері. Дифференциалды және индивидуалды жақындау принципі Педагогикалық оптимизм принципі негізделеді:Қазіргі гуманистік көзқарасқа. Бұзылыс түріне қарамастан , оның білім алу еркіндігіне. Мүмкіншілігіне орай білім алу құқығына Педагогтан бірінші орында талап етіледі:Жоғарғы факт, индивидтердің ерекшеліктерін білу. Индивидтердің психологиялық ерекшеліктерін білу. Жоғарғы такт, білім алушылардың даралық ерекшеліктерін ескеріп, білу. Педагогтың кәсіби қызмет аймағының арнайы білім беру жүйесі:Білім берушілік және әлеуметтік -педагогикалық әрекет, ғылыми зерттеушілік әрекет. Психологиялық және психотерапиялық көмек көрсетуге қатысу. Профилактика, диагностика және консультация Практикалық әдістер:Жаттығу(ауызша және жазбаша). Өнімді әрекет. Тәжірибелік эксперименттік . Бағдарлап оқытудың элементтері Практикалық міндеттері1)арнаулы білім беру мекемелерінің барлық типіндегі педагогикалық процесті ұйымдастыру сұрақтарын құру. 2)арнаулы білім беруде педагогикалық технологияларды жасақтау. 3)білім беру мен коррекциялық дамыта оқыту бағдарламаларын құру. 4)МШТ кәсіптік білім беру,оларды әлеуметтік еңбекке бейімдеу бағдарламаларын құру . 5)алдыңғы қатарлы педагогикалық іс тәжірибелерді қорытындылау Принцип туралы түсінік:Жалпы негізгі және нақты талаптар жиынтығының жүйесі. Танымдық іс әрекетті білдіретін арнайы білімдік сұраныс. Білім беру процестерінің қасиеттерін құрайтын жүйе Псевдоинтеграцияның себептері:-арнаулы (түзету) білім беру мекемелерінің шектеулілігі; -олардың бала отбасынан шалғай жерлерде орналасуы; -ата-аналардың баланы арнаулы (түзету) білім беру мекемелерінің оқытуға рұқсат бермеуі; Психиатрға байланысты жаңалық ашуға өз үлесін қосқандар :П.Ж.Кабанис. Л.С.Выготский. Ж.Эскироль Психикалық дамудың кешеуілдеу себептері:Бас миының органикалық бұзылысы. Танымдық процестердің кешеуілдеп дамуы. Әлеуметтік-мәдени депривация. Психикалық дамудың кешеуілдеуін зерттеуге үлес қосқандар:В.В. Ковалева. К.С. Лебединская. Е.А. Медведева Психикалық дамуы кешеуілдеген балаларға комплексті түрде көмек беру жалпы білім беру мектептеріндегі түзете-дамыта оқыту жағдайының концепциясының авторлары:Н.А.Никашина. Т.В.Егорова Психикалық дизонтогенез теориясы:В.В.Лебединский, В.И.Лубовский Психикалық инфантилизм синдромы дегеніміз;Баланың эмоциясының жетіспеушілігі; Дисгармониялық инфантилизм; Танымдық қабілеттердің бұзылуы; Психикалық қызметтер мәселесін өңдеуді жалғастырған отандық психологтар.А.Р.Лурия. Б.В.Зейгарник. Левина. Психиканың дамуындағы жалпы заңдылықтар:Интеграция. Психикалық процестердің өзгермелілігі. Гетерохрония заңы. Психиканың берілгіштігі Психиканың дамуындағы жалпы заңдылықтарфакторлар:Биология. Психика. Экология Психоанализ теориясын зерттеуші философтар? А.Адлер. З.Фрейд. К.Г.Юнг Психолог және дефектологтардың зерттеу нәтижесінен Лебединский келесі дизонтогенез формаларын ұсынады.Тежелген даму. Зақымдалған даму. Дисгормониялық даму. Психологиялық-педагогикалық зерттеулер кезінде қолданатын әдістер:Әңгімелесу,бақылау,суретті зерттеу,эксперименттік-психологиялық зерттеу,тест әдісі. Психолингвистикалық тұрғысынан,кемшіліктің формалары. Сөйлеудегі психолингвистикалық кемшіліктер тұлғаның бұзылуымен,сананың,жоғары психикалық функциялардың бұзылуымен байланысты(шизофрения. Бас миының локальды бұзылунан болатын тілдік кемшіліктер(афазия). Туа пайда болған немесе жүре пайда болған сенсорлық кемшіліктерге байланысты анықталатын тіл кемшіліктер(саңыраулық). Тілдің моторлы дамуындағы кемшіліктермен байланысты анықталатыын(тұтығу) Р Реабилитация бағдарламасының құрылуы негізделген принциптер:Реабилитациялық жұмыс аурудың бірінші күнінен басталып, бағдарламаның кезеңдік құрылымында үздіксіз жүргізіліп отырады. Реабилитациялық жұмыс әртүрлі, кешенді, бірбағытты болуы керек. Реабилитациялық бағдарлама нозологиялық формадан, аурудың өту ағымы сипатынан, науқастың жасерекшелігінен тәуелсіз түрде әр науқасқа жеке жүргізілуі қажет. Реаблитациялау жұмысының бастапқы кезеңі:Баланы жаңа жағдайларға бейімделу мүмкіндігін қалыптастыру. Компенсаторлық процестерді қалыпқа келтіру. Ауруды медециналық абилитациялау Реаблитациялау процесі үш кезеңнен тұрады.Р.1кезеңі стационардағы ауру адамның жағдайын қалыпқа келтіру 1-3ай Р.2кезеңі қалыпқа келгенін жаңа жағдайға бейімдеу(реадаптация) Р.3кезеңі баланың жағ.қалыпқа әрекетке түсу(оқыту,еңбек) Революцияға дейінгі кезеңде Ресейде Н.Н. Малофеевтің бекітуімен, құрылған арнайы білім беру ұйымдарының тізбегі :1907 ж. саңырауларға арналған 61 мекеме; 914 ж.соқырларға арналған 30-ға жуық оқу мекемелері;1917 жылға таман көмекші мектептер, емдік-тәрбие мекемелер; Рекреация-М.ш.т басқалар сияқты өзінің өмір сүруі мен денсаулығын сақтауға, оны тиімді түрде дұрыс жолға салуға дайын болуы тиісКомпенсация. Сақталған анализатордың көмегімен бұзылған функциялардың жұмысын қалыпқа келтіру Ресейге келген француз тифлопедагогы В.Гаюи алғаш рет тәжірибе ретінде оқу-тәрбие беру мекемесін ашылды:1806 ж. Павловск, 12 саңырау мылқау балаларға арналған; 1807 ж. соқыр балаларға арналған; 1806-1807 жылдары. Ресейда арнайы білім беру жүйесі мен әлеуметтік көмек көрсету қызметі мынадай негізгі құжаттар арқылы басқарыладыБілім туралы заң. М.Ш.Т арналған білім туралы заң. Адам құқығы туралы жалпы декларация Ресейде 1950-60-шы жылдары арнаулы пайда болған білім беру ұйымдарының жаңа типтері мен түрлері;1959 ж. міндетті 8 жылдық білім беру; 1966 ж. 10 жылдық білім беру; 8 жылдық білім беру, 10 жылдық білім беру; Ресейде білім беру туралы заңы:1992 жылы Ресейде қайырымдылық акцияларын ұйымдастыру кеңінен жайылабастады:19ғ аяғы-20ғ басы. 19ғасырдың аяғы. 20ғасырдың басы Ресейде педагогикалық университеттер келесі мамандықтар бойынша кәсіптік білім беретін кадрларды дайындайды:Тифлопедагогика, сурдопедагогика. Олигофренопедагогика, логопедия. Мектепке дейінгі арнайы педагогика Ресейде саңырауларға арналған алғашқы мектеп:1806 жылы Павловск қаласында Мария Феодоровна басшылығымен ашылды Ресейдегі Киево- Печерки атындағы шіркеулік емханада көмек көрсетіледі:Мүгедектерге. Кереңдерге. Мылқауларға Ресейлік коррекциялық педагогиканың негін салған оқымыстылар: А.И.Граборов; Л.К.Шлегер; К.Н.Корнилов; Ресейлік психологтарА.Р.Лурия, Б.В.Зейгарник, Р.Е.Левина, И.М.Соловьев, В.В.Лебединский С) Педагогикалық колледждерде С Санаторияда емделуге жолдама алатын сөйлеу тілінің бұзылған бала. Тұтықпа. Алалик. Ринолалик балалар. Сандық сапалық әрекет ету принципіТаңдалған міндеттердің рационалдық операциялардың логикалық реттілігі Саңырау балалар мекемесін қаржыландыру қоры 1898 жылы М.Феодоровна басшылығымен құрылды. 4- орын 20% басқа кемшіліктер Саңырау балаларды оқытудың теориясы мен практикасы туралы мәселелер қарастырылған Ресей сурдопедагогтарының съездері қай жылдары өткізілді:1895-1896 жылдары; 1903 жылы; 1910 жылы; Саңырау және есту қабілеті нашар балалармен жүргізілетін корекциялық жұмыстардың жетістігі мынадай жағымды факторларға байланысты:-баланы оқыту жағдайының интенсивті, жүйелі,адекватты түрде жүргізілуі;. -оқыту мен тәрбие процесіне отбасының белсенді араласуы; -баланың потенциалдық мүмкіндіктері,физикалық даму жағдайы, тұлғалық қасиеттері ; Саңыраулар мектебіне арналған бағдарламалар қай жылдары шықты:1972 жылы; 1984 жылы; 1988 жылы; Саңырауларды жеке түрде және соқырларды оқытудың алғашқы қадамдары қай қалаларда жасалды.1578 ж. Испанияда, 1648 ж. Англияда, 1670 ж. Францияда Саңыраулық 500-ден 4000 герц аралығында былайша анықталады:1 дейгейі -50дб-ден аспайды. 2деңгейі -50-70дб; 3деңгейі -70дб-ден артық Саңырау-мылқау балаларды арнаулы әдіс-тәсілдер арқылы оқыту мен тәрбиелеудің мүмкіндігін ұсынған оқымыстылар:Рудольф Агрикол; Джероламо Кардано; Педро Понсо де Леон; Семантикалық. Сензитивті кезең сөйлеудің дамуы:2-5 жасқа дейін Соқыр балаларды оқытуда ең алғаш қадам жасағандар:Ата – аналар. Шіркеуқызметкерлері. Қоғамдықжұмысқайраткерлері. Соқыр балаларды оқытуда ең алғаш қадам жасағандар:Денсаулықсақтауқызметкерлері. Филонтроптар. Қоғамдықжұмысқайраткерлері. Соқыр және нашар көретін балаларға арнайы білім беруге арналған мектептер сатысы:Бастауыш мектеп.Орта мектеп.Негізгі мектеп. Сөздік ес процесінің дамуын И.М. Соловьев пікірі бойынша бірнеше сатылардан тұрады: 2-сатыға(4-6 сынып) жалпылама есте сақтау тірі тән. 3-сатыға(7-8 сынып) мәтінді толық түсіну және есте сақтау түрі тән. 1-сатығы(1-3 сынып) кең таралған сақтау түрі тән. Сөйлеу жүйесінің барлық компоненттерін бұзылу деңгейіне байланысты бөлінеді: Алалия. Дизартрия. Афазия. Сөйлеу кемістіктерінің себептері:Тұқым қуалаушылық фактор. Өмірінің алғашқы жылдардағы әртүрлі арулар. Босану кезіндегі жарақаттар және босану кезеңіндегі асфексия. Сөйлеу мынадай қызметтерді атқарады:Белгілеу. Жеткізу. Хабарлау. Сөйлеу тілінде бұзылысы бар балаларды оқыту мен тәрбиелеу мынадай мекемлерде жүзеге асады: логопедиялық балабақшаларда. Сөйлеу тілінде бұзылысы бар балаларға арналған мектеп(Ү). Сөйлеу тілінде бұзылысы бар балаларға арналған оқыту және тәрбиелеу комплекстері. Сөйлеу тілінің құрылымы немесе сөйлеу әрекеті кез келген құрылым әрекетімен сәйкес келеді.Бағдарлау. Кешенді оқыту. Жоспарлау(іштеі жоспарлау). Сөйлеудің даму кезеңі үш аспектФонетикалық,грамматикалық,семанатикалық 1.бала сөздің құрамын ажырата алмайды. 2.сөздің дыбыстық құрамын игерген,бірақ оны баяндаудағы құрылымдық заңдылықтардың сақталмауы. 3.сөздерді зат атауларымен сәйкестендіру қабілеті қалыптасқанымен, сөздің мағыналық жағын игере алмауы Статистика бойынша балалар арасында кездесетін кемшіліктер1-орын 40% білім алуда қиындыққа жолығатындар. 2- орын 20% интеллектісі бұзылғандар. 3- орын 20% сөйлеу тілі бұзылғандар Субмәдениет:-М.Ш.Т өзінің бос уақытын спорт, би, экскурция, қолданбалы өнер, қызығушылық арқылы тиімді пайдалану,аталған істермен шұғылдану, арнайы білім алу барысында компенсациялау, түзету жұмыстарының талаптарын орындауы керек. Сурдопедагогика ғылым ретінде оқыту және тәрбиелеу мәселелерімен айналысатын мүмкіндігі шектеулі балалар категориясы:Кеш керең болған балалар. Керең балалар . Нашар еститін балалар Сурдопсихологияның негізгі міндеттері:Естуінде кемшілігі бар балаларға арнайы білім беру мәселелерін әдістер арқылы шешу. Естуінде кемшілігінде бар балаларға педагогикалық зерттеулердің нәтижелерін енгізу. Естуінде кемшілігі бар балаларды оқытуға арналған оқу құралдары мен жаңа оқулықтар шығару. Сурдопсихологияның қалыптысуының негізгі кезеңдеріне үлес қосқан ғалымдар.П. Гозова, Г. Л. Выгодская. Н. Г. Морозова, М. М.Нудельман. Л. И. Тигранова, Ш.И. Шиф. Сурдотехникалық құралдардың қолданылуыСаңыраулық 500-ден4000герц аралығында былайша анықталады: 1 дейгейі -50дб-ден аспайды; 2деңгейі -50-70дб;3деңгейі -70дб-ден артық Сыртқы факторлар Әлеуметтік-экологиялық, ақпараттық, экономикалық, демографиялық, гигиеналық Т Тарбие жұмысының міндеттері:Біреуге деген жақсы қатынасы, өзін және өзгелерді дұрыс бағалауға қалыптастыру. Тұлғалардағы жағымды жақтарды қалыптастыру. Тәрбиеленушілердің тәрбиесіндегі интеллектінің басқару рөлінің жоғарылауы. Тәрбиелеу әдістерін тиімді қолдану – тәрбиешінің есебіне байланысты: Тәрбиенің жылжымалы және заңдылықтар күші. Бала бір жағдайға түскенде нақты педагогикалық табиғаты. Жекелік – типологилық ерекшеліктер және тәрбиеленген балалар деңгейі. Тәрбиелеу әдістерінің классификациясы:Ақпараттық. Тәжірибелік іс – әрекеттік. Әсер ете бағалаушы. Тәрбиелік – қызметтік әдістер:Арттерапия (өнер арқылы түзету – педагогикалық көмек көрсету). Иппотерапия (салт – дәстүр арқылы көмек көрсету). Туылған кейінгі тәуліктің алғашқы сағаттарында баланы тексеру:Нерв жүйесінің жағдайы тексеріледі. Нерв жүйесінің органдары тексеріледі. Нерв жүйесінің тканьдерінің жағдайы тексерілед Туылғаннан кейінгі БЦС- ның пайда болу себептері:Энцефалит. Нейроинфекция. Бас миының ауыр жарақаттары Туылғаннан кейінгі тексеру:Нерв жүйесінің жағдайы,органдары мен тканьдерінің жағдайы. Тілді игертудің әлеуметтік сипаттамасын анықтауда 2аспкет. Сөйлеуге қабілеттілік, сөйлеу әрекеті Тұлға дамуының педагогикалық факторлары: Ата – ананың педагогикалық әсері. Қоршаған орта. Тәрбие. Тұрақты маргинализация мен мәдени кедейлікке алып келетін факторлар:Әлеуметтік бейімделудің жоғары деңгейінде жетуіне қабілетсіз білімділік сипаты. Құқықтық өзін-өзі қорғаудың әлсіздігі. Өмірдің төмен сапасына өтудегі қоғамда қойылған қағидаоар. Түзете – дамыту сыныптарындағы оқыту процесі сипатталады: Е.А.Медведеваның белгілеуі бойынша:Баланың денсаулығын нығайту және қорғау. Қайырымды білім беру ортасын құру. Ата-анасымен тығыз қарым-қатынас орнату Түзете-білімдендіру жүйесінде қолданатын дидактикалық материал:Пәндік. Ауызша. Бейнелеу Түзету-компенсациялық білім беру бағытының принципі қамтамасыздандырылады.Арнайы техникалық оқу құралдары. Компьютерлік технологиялар. Білім беру процесінің ерекше құрылымы. Тіл кемістіктерін жою үшін қолданылатын тәсілдер: Бақылау әдісі. Әңгімелесу тәсілі. Тәжірибе жасау тәсілі. Тіл:Медициналық көмек. Қазіргі қоғамның және ақпарат тарату көздерін мүмкіндігі шектеулі жандарға назарын аударту. Арнайы білім беру мекемелерінде қазіргі заманға сай жаңа технологиялар қолдану. Тірек -қимыл аппаратының бұзылуы теориялық міндеттері1) Арнаулы оқыту мен тәрбиелеудің теориялық әдіснамалық негіздерін құрастыру. 2)МШТ оқыту мен тәрбиелеудің қағидаларын,әдістері мен мазмұнын құрастыру. 3)МШТ білім берудегі педагогикалық жүйелерді зерттеу. 4)Дамудағы кемшіліктердің алдын алу мен жоюдағы педагогикалық құралдарды анықтау,жасақтау және жүзеге асыру Тірек-қимыл аппараты бұзылған ақыл -ой дамуы кешуілдеген балаларға арналған топтар мен кластарды атаңыз:Нашар еститін немесе нашар көретін. Сөйлеу тілінде кемшіліктері бар балалар. Тірек -қимыл аппаратының бұзылуы У Усанова дамудағы кемшілікті топтастырады1) Органикалық зақымдануға байланысты анықталатын дамуында кемшілігі бар б.р. 2) Функционалдық жетіспеушіліктің әсерінен болатын дамудағы кемшіліктер. 3) Психикалық депривация жағдайындағы балалар Ф Ф.А.Рау бойынша арнайы білім беретін мұғалімнің бойында болу керек:физикалық шыдамдылық. Инфекциялық ауруларға қарсы тұра алушылық. Сөйлеу тілі және көру қабілетінің кемістігі болмау керек Х Халықаралық білім беру жүйесіндегі мектепке дейінгі мекемелерге қабылданбайды.Даун синдромы.ДЦП балалар.Шизофрениясы бар балалар. Халықаралық класификация 1988ж. Бойынша естудің орта деңгейдегі жоғалуына қарай:500,1000,2000гц-пен төтке бөлінеді:1деңгей-26-40дб; 2дейгей-41-55дб; 3деңгей-56-75дб; 4деңгей-71-90дб; Саңыраулық -90дб-ден жоғары Хромосомды абервациямен шартталган олигофрения турлери:Даун синдромы. Лиспериоз. Шерешевский –Тернер Ш Шетки сойлеу аппаратынын негизги 3 болиги. Дем алу болігі. Дыбыс шыгару болиги. Дыбысты озгерту болиги Э Эвлюцияның II кезеңінде төмен жағдайда болған отандық ұйымдар:Ғылым.Медицина.Университеттік және мектептік білім Эволюция дамуының 2-ші кезеңінде урбандалудың нәтижесінде пайда болды:Приюттар.Емханалар.Мектептер. Эволюциялық дамудың V кезеңінде арнайы білім беру жөнінде заңдар қабылданған қалалар:Швеция. Ұлыбритания. Нидерланды Эволюцияның 4-ші кезеңінің ерешелігі:Арнайы білім берудің мемлекеттік жүйесін дифференциациялау. Арнайы білім беру жүйесінің жаңашыл түрлерінің құрылуы. Оқу орындарының көбею кезеңі Эволюцияның III кезеңінде батыс европалықтар балаларға арналған арнайы мектептер ашты:Көруі бұзылған.Естуі бұзылған.Интелектісі бұзылған. Эволюцияның ХІІ кезеңінде европалықтарда болған өзгерістер.Соқырларға арналған алғаш прют ашылуы. Қайырымдылық қорлар ашылу. Мемлекеттің оларға деген көзқарасы өзгерді. Ю Ю.К.Бабанскийдің ұсынған оқытудың біртұтастығын үш топқа бөлді:Оқу танымдық әрекетті ұйымдастыру әдісіЫнталандыру және бақылауБақылау және өзін өзі бақылау жүктеу/скачать 80,44 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|