«Барлық балалар білім алу қажет» деп атап өткен ғалымдар: Ж. Ж. Руссо. Д. Дидро. Д. ДжонЛок. «Жалпы білім беру»
жүктеу/скачать 80,44 Kb.
|
ARN PED-1-1
| «Барлық балалар білім алу қажет» деп атап өткен ғалымдар:Ж.Ж.Руссо. Д.Дидро. Д.ДжонЛок.
«Жалпы білім беру» деген Заңының қабылдауына орай мемлекетте балаларға арналған мектептер ашыла бастады:Күрделі кемістігі бар балаларға арналған мектеп. Психикалық дамуы кешеуілдеген балаларға арналған мектеп. Тірек-қимыл аппараты бұзылған балаларға арнлаған мектеп. «Күрделі бұзылыс» терминінің әр – түрлі әдебиеттерде қолданылуы:«Аномальды күрделі даму». «Аралас бұзылыс». «Күрделі дефект». ЖЫЛДАР. 1864 жылы АҚШ президенті А.Линкольн:Саңыраулырға арналған Галлоудет-колледж құрды 1873 жылы Сансонияда қабылданған заң:Соқыр балалардың білім алу құқығы.Керең балаларға білім беру. Ақыл-ойында кемістігі бар балалардың білім алуы. 2002 жылы аутист балаға көмек көрсету тұжырымдамасын құрған зерттеушілерО. С. Никольская Ф.Ф.Рау А.Б. Гордин 1971жылы 20 желтоқсанда« Ақыл-ойы дамуы бұзылған адамдардың құқықтары туралы Деклорация» БҰҰ қарары басталды. 1975ж. 9 желтоқсандағы 3447(XXX) БҰҰ-ның Бас Ассамблиясының қарарымен бекітілген « Мүгедектер құқығы туралы Деклорация» болды. 1981 жылы Халқаралық мүгедектер жылы 1983-1992 ж.ж. БҰҰ-ң мүгедектерінің онжылдығы деп жариянды 1983-1992 жане 1993-2002ж.ж. Азия-Тынык мұхитындағы мүгедектердің онжылдығы 1983ж.№153 «Мүгедектерді кәсіби оңалту және жұмыспен қамту туралы дүние жүзі елдеріні ұйымының Ковенциясы» 1988ж.№168 «Мүгедектерді кәсіби оңалту және жұмыспен қамту туралы ДЕҰ-ң Ұсынымы 1991 ж. Таллин қағидаттары, псхикалық ауру адамдарды қорғау және психиатриялық көмекті жақсарту қағидаттары 1991жылы Мүмкіндігі шектеулі тұлғаларға жалпы білім берудің мемлекеттік стандартына сәйкес күрделі кемшілігі бар балалар саралап оқыту түрінде білім алады.Саңырау балаларға арналған типтік бағдарламалар бойынша. Білім беруде бұл балалар қосымша психикалық дамуында кемшілігі бар. Ақыл- ой дамуында кемшілігі бар балалар мен қатар білім ала алмайды 1993ж .«Мүгедектерге арналған тең мүмкіндіктерге қамтамасыз етудің стандарттық ережелеті» қабылданды 1997ж Ресейде академик В.И.Лубовскийдің басшылығымен « М.ш.т-ға арн.б.б-ң Мем-к стандарты» атты жоба құрылды 1аймен 3айаралығындағынәрестеніңдамуы:Көру мен есту анализаторының жұмысы қарқынды дамиды. Айналаны бақылаы, көздерін өздігімен бұруы. Кеңістіктегі дыбыстарды локализациялау қабілеттері байқалады. 1аймен 3айаралығындағынәрестеніңдамуы:Көру мен есту анализаторының жұмысы қарқынды дамиды. Айналаны бақылаы, көздерін өздігімен бұруы. Кеңістіктегі дыбыстарды локализациялау қабілеттері байқалады 2000-2009.ж.ж Африкалық мүгедектердің онжылдығы 2002 жылы аутист балаға көмек көрсету тұжырымдамасын құрған зерттеушілер:О. С. Никольская Каннер К. С. Лебединская 2002жылы аутист балаға көмек көрсету тұжырымдамасын құрған зерттеушілер:О. С. Никольская С. А. Морозов К. С. Лебединская 2003-2012 ж.ж Араб елдеріндегімүгедектердің онжылдығы 2003ж. Еуропадагы мүгедектердің онжылдығы 30-70ж.ж.-кеңес олигофренпедагогиканың дамуына үлес қосқан ғалымдар:Л.В.Занков. А.Р.Лурия. Г.Е.Сухарева 4 жастағы саңырау балаларлың тең жартысы 2-3 бөліктен тұратын кеспе суреттерді құрастыруға шамасы келетіндігі анықтаған ғалымдар. А. Венгер. И. Леонград.Л. С. Выготский. 19 ғасырдың 2 жартысында еңбектік оқыту мына елдердің жалпы білім беру мектептеріне енгізіле бастады. Франция. Италия. Ұлыбритания. IV кезеңде психологиялық-педагогикалық көмек көрсету шеңбері кеңейген кезде құрылған ұйымдар:Қайырымдылық қорлар. Кәсіби қоғам ұйымы. Ата-аналар ұйымы. XIX ғ. Басынан бастап көптеген мемлекеттерде арнайы білім беру туралы нормативті актілер қабылданды. Сол мемлекеттердің бірі Нидерландияда 1920 жылы қабылданған заңСоқыр балаларға білім беру. Ақыл-есі кемдердің білім алуы. Кереңдерді 8 жасқа дейін оқыту заңы. XIX ғ. Швецияда арнайы білім беруді енгізу туралы нормативті актілері:Кедей және ақыл-ойы аз балаларды оқыту арқылы ерекшелеу туралы заң. Кереңдерді сегіз жастық оқыту туралы заң. Соқырларға міндетті түрде білім беру туралы заң XIXғ ресейлік сурдопедагогиканың дамуына үлес қосқан ғалымдар: В.И.Флери, Г.А.Гурцов. Я.И.Селезнев, А.Ф.Остроградский. И.А.Васильев, И.М.Лаговский XVIII ғасырдың екінші жартысында кереңдерге арналған алғашқы мектептер пайда болған елдер:Франция.Австрия.Англия. ХVIII ғ дефектісі бар балалар қоғамнан, әлеуметтік ортадан, ата – анасынан шектетілді. Сол кезде заңсыз болып жарияланды:Дін. Шіркеулік қайрымдылықтар.Филонтропия. ХVIII ғ дефектісі бар балалар қоғамнан, әлеуметтік ортадан, ата – анасынан шектетілді. Сол кезде заңсыз болып жарияланды:Дін. Шіркеулік қайрымдылықтар. Өзін құрметтеу. ХХ ғ. 50-70 жылдарында арнайы білім беруді қажет ететін балалардың қатарына жаңадан кірді:Оқуында қиындық бар балалар. Девиантты мінез-құлықты балалар. Эмоционалдық бұзылулары бар балалар ХХ ғасырда мүмкіндігі шектеулі жандарды күштеп жою жайлы заң қабылданған елдер: АҚШ.Канада.Дания. ХХ ғасырда мүмкіндігі шектеулі тұлғаларды оқыту мен дамыту мәселелеріне заманауи батыс философиясының үш бағыты ұсынылды:Экзестенциялизм.Психоанализ.Постмодернизм. ХІХ ғ басы мен 70 жылдарына дейін Батыс еуропалықтар ……. балаларды оқыту керектігін түсінуден барлық ауытқуы бар балаларды оқыту керектігін түсінуге дейін жетті.Көруі бұзылған. Естуі бұзылған. Интелектісі бұзылға. ХІХ ғасырдың соңы мен ХХ ғасырдың басында қайырымдылық іс-әрекеттің жанданған уақыты болды.Материалды көмек. Қайырымдылық спектакльі мен концерттер. Арнайы мекемелерге тегін көмек. ХІХ-ХХ ғасырда Еуропа мен Америкадағы саңырау балаларды оқытудың әдістерін ұсынған сурдопедагогтар:Н.Гейдзик, Константин Малиш; К.Гепферт, Георг Форхгаммер; Александр Эрлен, В.Урбанчич; XXғ. басы – арнайы білім беру жүйесінің қалыптасуының басталысы , бұл үш категориядағы балаларды оқытуды қарастырды :Естуінде бұзылысы бар балаларды. Көруінде бұзылысы бар балаларды. Интелектісі бұзылған балаларды А А.И.Мешеряковтың күрделі кемістігі бар балаларды дамытуда атқаратын жұмыстары:Заттармен тәжірибелік әрекет. Баланың қажеттілігіне қанағаттануына қарай бағытталған іс-әрекеттер. Заттармен әрекеттесудің әлеуметтік әдіс-тәсілдері. Адам құқығының басты құндылығы:Өмір. Еркіндік. Адамгершілік Адамгершілік принципі:-Максималды мүмкіндігін дамыту үшін балаға қажетті жағдай жасау АҚШ-та ең алғаш рет ашылған саңыраулар мектебі (институты):1817 жылы; Томас Галлоденің басшылығымен; АҚШ-тағы мамандарды дайындаудағы ерекшеліктер:Мамандар кадрларын жоғары дәрежеде дайындайтын жүйе бар. Арнайы білім беру үшін дайындалған кадрлардың квалификациясын жоғарылату мүмкіндігі. Маман кадрларын қайта дайындау Ақыл – есі кем балаларды оқыту мен тәрбиелеудің негізгі міндеттері:денелік дамуға жоғары жағдай жасау. рухани дамытуға жағдай жасау. ақыл – ойын дамытуға мүмкіндігінше жағдай жасау. Ақыл-есі кемдіктің пайда болу себептері:Тұқымқуалаушылық аурулар. Хромосомалардың санында және құрылысындағы бұзылулар. Ішкі инфекциялар Ақыл-ой дамуындағы кемшілікті диагностикалау критерийлері:Педагогикалық. Клиникалық. Психологиялық Ақыл-ойдың кешеуілдеуінің деңгейлері:Идиот. Имбециль. Дебиль деңгейіндегі олигофрен балалар Ақыл-ойы сақталған, көру қабілеті бұзылған балалардың ойлау ерекшеліктері:Бейнелі. Сезімталдық Аралас түрдегі мектепке дейінгі ұйымдарда интеграциялы оқуды ұйымдастыруда интеграциялаудың түрлі формалары қарастырылған:-уақытша интеграция, бұл формасында арнаы топтың барлық тәрбиеленушілері психикалық дамуындағы және сөйлеу тіліндегі ерекшеліктерге қарамастан айына екі рет тәрбиелік шаралар ұйымдастырылады; -аралас интеграция, психофизикалық және сөйлеу тіліндегі ерекшеліктері қалыпты бала дамуымен сәйкес келетін 1-2бала жалпы топтарда мұғалім дефектологтың көмегімен тәрбиеленеді; -ішінара интеграция, жалпы білім беру стандарттарын қабілетсіз балаларды 1-2 баладан жалпы топтарға күннің жартсын бірге өткізулеріне жағдай жасайды; -жалпы интеграция,барысында есту қабілеті бұзылған жалпы топтағы балалармен қатар тәрбиеленеді. Аристотельдің зерттеуінде артта қалушылықтың мынадай түрлері нақты қарастырылған:Бұзылу.Жауыздық.Ақымақтық. Арнайы білім алу жүйесінде түрленудің кері әсері: Ата-анасынан шектелуі. Тұйықталып қалуы. Қайырымдылық ұйымдардан қолдарын үзуі Арнайы білім беретін мектептердегі балалардың жас деңгейі мен бұзылыс дәрежесіне қарай сабақтардың топтастырылуы:Топтық сабақтар.Топаралық сабақтар.Жеке сабақтар. Арнайы білім беретін мектептердегі балалардың жас деңгейі мен бұзылыс дәрежесіне қарай сабақтардың топтастырылуы:Топтық сабақтар.Топаралық сабақтар.Жеке сабақтар. Арнайы білім беру жүйесін келешекте дамыту үшін келесі міндеттер орындалуы тиіс. Қажетті көлемде мемлекеттік қаржыландыру. Интеграциялық білім беруді жүзеге асыру. Мүмкіндігі шектеулі адамдарды әлеуметтік қамсыздандыру қажеттілігі. Арнайы білім беру жүйесін экономикалық қамсыздандырудың қазіргі жағдайы:Бұл жүйеде қаржылай және материалдық ресурстар жетіспейді. Арнайы білім беру мекемелерін аймақтық және жергілікті бюджеттер қамсыздандырмайды. Мүмкіндігі шектеулі балаларға мектеп және интернатар материалдық базасы Арнайы білім беру жүйесіндегі мамандарды қайда дайындайды?Педагогикалық колледждерде. Арнайы жоғары оқу орындарында. Мамандандырылған университеттер мен институттардың бөлімдерінде Арнайы білім беру жүйесіндегі педагог бойында болу керек:Педагогикалық бағыттылық , эмпатия. Педагогикалық такт, педагогикалық жоғары байқағыштық, бақылаушылық. Педагогикалық оптимизм, педагогикалық рефлесия Арнайы білім беру жүйесіндегі педагог шеберлігі бұл:Қазіргі заманауи құралдармен психолого-педагогикалық ықпал ете алудың жоғары дәрежесі. Баланың барлық іс-әрекетінде балаға барынша көмек көрсету. Бала бойындағы барлық шығармашылық дарындылығын, білімін балаға бере алу. Арнайы білім беру мектептеріндегі оқушылар контингентінің 40%-ын дамуында күрделі кемшілігі бар балаларды алғаш зерттеушілер?А.В. Апраушев, И. А. Соколянский. М.Г .Хватцев, Арнайы білім беру стандарты бөлінеді.Мемлекеттік. Жалпы мемлекеттік. Ұлттық – аймақтық. Арнайы білім беру үшін жасалған кәсіби (прoфессиональды) кадрлерді дайындаудың бірінші этапы тұрады:Ерекше білім беруді қажет ететін балаларды оқытатын мұғалімдерді дайындаудың бірінші курсы. Отандық мамандарды кәсіби түрде дайындау. Арнайы білім алуды қажет ететін мүмкіндігі шектеулі тұлғаларға білім беретін мамандарды дайындау Арнайы білім беру шарттары:Мүмкіндігі шектеулі балаларды оқытуға арналған арнайы бағдарламалар мен әдістер. Арнайы мекемеде білім алатын кемтар балаларға арналған білім беру бағдарламалар мен әдістері. Соқыр, керең, мылқау, ақыл -есі кем тұлғаларға арналған ерекше бағдарламалар. Арнайы білім беру:Соқыр және нашар көретін, керең балаларды оқыту. Мүмкіндігі шектеулі тұлғалар үшін арнайы білім беру жағдайы. Тірек-қимыл аппараты, сөйлеу тілі бұзылысы бар балаларды оқыту, дамыту, тәрбиелеу. Арнайы білім берудегі медициналық-әлеуметтік-педагогикалық патронаждың базалық негізі.Диагностикалық орталықтар.Реабилитациялық орталықтар.Логопедиялық пункттер. Арнайы білім берудегі экономикалық дамудың тарихтағы негізгі белгілері:Владимир княздің қаулысы. Ұлы Петр қаулысы. Павел І қаулысы. Арнайы білім беруді қажет ететін балалар категориясына жататын балаларға тән.Баяу және шектеулі қабылдау. Жеке-дара дамуындағы жетіспеушілік.Ойлау әрекеті дамуының жетіспеуі. Арнайы білім құралы ретінде ойлау, тіл және коммуникацияның даму принципінде мүмкіншілігі шектеулі балаларға ең қажеттісі.Тіл дамуында түзету-педагогикалық қажеттілік. Ойлау қабілетінің дамуы. Қарым-қатынас. Арнайы білім туралы БҰҰ құжаттары:Адамның құқығы туралы жалпы декларация. Баланың құқығы туралы декларация. Ақыл - есі артта қалған балалардың құқығы туралы декларация. Арнайы қағидалар:-Этиопатогенетикалық, дамудағы кемшіліктерді диагностикалау мен коррекциялаудағы жүйеліліктің сақталуы, дамудағы кемшіліктерді диагностикалау мен коррекциялаудың біртұтастығы, арнайы білім берудің коррекциялық-компенсациялық бағыты, онтогенез дамуының заңдылықтарын басшылыққа алу, оқыту мен тәрбиелеудегі жетекші әрекетке бағыну, педагогикалық оптимизм, білім берудегі әлеуметтік бейімдеу, педагогикалық көмек көрсету қағидасы; ойлау, сөйлеу, және қарым-қатынас арнайы білім беру жүйесінің құралы ретінде. Арнайы мектептегі еңбектік оқытудың кезеңдері:Қолөнер.Жалпы техникалық.Кәсіби – техникалық дайындау. Арнайы пайымдауы бойынща лингвистиканың мәселелері:Лингвистикалық және психолингвистикалық бірліктер қатынасының мәселелері. Балалардың сөйлеу тілінің дамуы. Онтогенездегі символдық қызметтердің дамуы. Арнайы педагогика негізінде философиялық зерттеудің мәні:Арнайы білім берудің орны тұрмыстық құрылымда анықталады. Арнайы педагогикада оқыту мен таным, педагогикалық приоритеттері мен құндылық алғышарттарының өзара байланыстары анықталады. Мүмкіндігі шектеулі тұлға жайлы ғылыми деректер жалпыланады. Арнайы педагогика үшін өте маңызды Л.С.Выготскийдің тұжырымдамалары:-Психиканың мәдени-тарихи маңызы мен жоғары психикалық функциялардың қалыптасу концепциясы. -Қалыпты даму мен патологиядағы психикалық дамудың заңдылықтары концепциясы. -Дамудағы білім берудің ролін анықтау концепциясы Арнайы педагогикадағы ғылыми зерттеу әдістері:психологиялық-педагогикалық құжаттарды зерттеу; бала әрекетін зерттеу; эксперимент, тест; Арнайы педагогикадағы ғылыми зерттеу әдістері:психологиялық-педагогикалық құжаттарды зерттеу; бала әрекетін зерттеу; эксперимент, тест; Арнайы педагогикадағы жаңа парадигмалардың жетекші бағыттары:Гуманизация. Фундаментализация. Интеграция Арнайы педагогикамен арнайы білім берудің дамуына зор үлес қосқан ғалымдар.Л.С Выготский.С.Я Рубинштейн.Дидро. Арнайы педагогикамен арнайы білім берудің дамуына зор үлес қосқан ғалымдар.Л.С Выготский. С.Я Рубинштейн. М. Монтессори. Арнайы педагогиканың арнайы қағидалары:Этиопатогенетикалық. Педагогикалық оптимизм. Арнайы білім берудің коррекциялық-компенсациялық бағыты Арнайы педагогиканың әрбір саласындағы психолингвистиканың жетістіктері -Логопедияда Л.Б.Халилова. -Сурдопедагогикада Ж.И.Шиф, Г.Л.Зайцева Арнайы педагогиканың дамуындағы постмодернизм теориясын зерттеуші философтар?М.Фуко, Ж.Делёз. М.Фуко. Ж.П.Сартр, К.Г.Юнг Арнайы педагогиканың дамуындағы экзистенциализм философиясын зерттеуші философтар?К.Ясперс. А.Камю. Ж.П.Сартр Арнайы педагогиканың жалпы мақсаты:Бұзылысты түзету. Жойылған қызметтің арнайы . Бейімдеу және оңалту Арнайы педагогиканың клиникалық негіздері:дамудагы кемшіліктің биологиялық және әлеуметтік негіздері. дамудағы кемшілікті профилактикалау. сақталған анализатордың көмегімен дамудағы кемшілікті коменсациялау Арнайы педагогиканың қағидалары:-Жалпы дидактикалық (педагогикалық) және арнайы Арнайы педагогиканың қажетті базалық ғылымдарды қалыптастыратын аймақтар: Өз-өзіне қызмет көрсету. Әлеуметтендіру. Коммуникация Арнайы педагогиканың мақсаты?Психикалық дамуында кемшілігі бар тұлғаларға білім беру; Физикалық дамуында кемшілігі бар тұлғаларға білім беру; Әлеуметтендірудегі арнаулы білім беру мазмұнының теориялық және практикалық сұрақтарын құру; Арнайы педагогиканың негізгі әдіснамалық принциптері:Детерменизм. Сананың, тұлғаның және әрекеттің бірлігі. Даму принципі Арнайы педагогиканың объектісі?Ерекше білімді қажет ететін тұлғаларды арнаулы оқыту. Мүмкіндігі шектеулі тұлғаларды оқыту процесі; Ерекше білімді қажет ететін мүмкіндігі шектеулі тұлғаларды оқыту процесі Арнайы педагогиканың оқыту әдістемесі:Арнайы педагогиканың оқыту саласының бірі. Білімді меңгеру кезіндегі мұғалім мен оқушылардың өзара байланысты әрекеттерінің бірізді жүйесі. Мұғалімдердің бір бірімен қарым қатынас орнату жүйесі Арнайы педагогиканың пәндік салалары: Сурдопедагогика. Коррекциялық педагогика. Тифлопедагогика Арнайы педагогиканың пәндік салаларын мыналары мына кестеде былайша беріледі:Сурдопедагогика, тифлопедагогика; Олигофренопедагогика; Коррекциялық педагогика, логопедия; Арнайы педагогиканың практикалық міндеттері:Арнаулы білім беру мекемелеріндегі педагогикалық процесті ұйымдастыру мәселелерін қарастыру. Арнаулы білім берудегі педагогикалық технологияларды жасақтау. Білім беру және коррекциялық-дамыта оқыту бағдарламаларын құру Арнайы педагогиканың спецификалық мақсаты:Өзінің қабілетін сезінуге тәрбиелеу. Маргиналдылық, өзін төмендету сезімінің алдын алу. Әлеуметтік мінез- құлықтың адекватты формасын қалыптастыру Арнайы педагогиканың теориясы мен практикасының дамуына үлкен үлес қосқан оқымыстыларЛ.С.Волкова. Р.И.Лалаева. Г.В.Чиркина Арнайы педагогтың өзіндік принциптеріПедагогикалық оптимизм принциптері. Ерте педагогикалық көмек беру принциптері. Дифференциалды және индивидуалды жақындау принципі Арнайы психология:Психология ғылымының бір саласы. Ақыл-есі артта қалған адамдардың құқығы туралы декларация. Адамдардың құқығы туралы жалпы декларация. Арнайы психологияның міндеттері:-Аномальды бала дамуындағы психикалық дамудың жалпы және психикалық заңдылықтарын қалыпты балаға салыстыра зертте. -Мшт танымдық процестерінің даму ерекшеліктерін зерттеу. -Мшт тұлғалық даму ерекшелігін зерттеу. -Интеграциялы оқытудағы психологиялық проблемаларды зерртеу Арнайы шарттарда компенсацияның негізгі бағыттары:Терімен сезуді дамыту. Иіс сезімталдығын дамыту Арнаулы ұлттық білім беру жүйесінің қалыптасуы мен даму тарихын Н.Н.Малофеевтің бірнеше кезеңдерге бөлуі: VIII ғ. – XII ғ. агрессия, шыдамсыздық күйден мүгедектерді саналы түрде қабылдау кезеңі; ХІІ ғ. - ХVIIІ ғ. мүгедектерді саналы түрде қабылдау кезеңінен саңыраулар мен соқырлардың оқуға мүмкіндігін анықтау, оларды приюттарда оқытудың жеке формасымен арнайы білім беру мекемелерінде оқыту кезеңі; ХVIIІ ғ. аяғы мен ХХ ғ. басы сенсорлық кемшілігі бар тұлғаларды оқыту мен тәрбиелеуден аномальды балалардың білім алуға құқылы екендігін мойындау кезеңі; Аутизм айқын көрніс табады:3 жаста. 5 жаста. 4 жаста Аутизм кезінде көрніс табатын қорқыныштың түрлері:Орташа.Экзогенді.Нақты Аутизм кезіндегі даму заңдылықтарын зерттеушілер: К. СЛебединская О.СНикольская Аутизм сипатталады:Қоршаған ортадағы болып жатқан жағдайларға көңіл аудармау. Тұйықтық. Қарым – қатынасқа түсудегі қиындықтар Аутизмнің пайда болу себептері:Психогенді. Органикалық.Генетикалық Аутизмі бар балаларға қолданылатын оқыту бағдырмалары:Күнделікті өмірдегі терапия. ТЕАССН бағдарлама. Холдинг – терапия Аутизмі бар балалардың қорқулары:Диффузды. Жалпы алаңдаушылықпен сипатталады. Дифференциалды Ауыз екі сөйлеу тілін игеру мүмкіндігінің бұзылуы :Кеңістікті бағдарлау мүмкіндігінің жетіспеушілігі. Заттарды адекватты түрде елестетудің шектелуі. Әрекетке түсу дағдысының шектелуі Ауызша сөйлеудің бұзылуы:Сөйлеудің фонациялық бейнесінің бұзылуы; Сөйлеудің құрылымдық-семантикалық жағының бұзылуы: Афония, дисфония — дауыстың болмауы немесе ашық шығуы; Ә Әлеуметтену Адамның игерген білім, іскерлік, дағдысы Әр түрлі бұзылысы бар балалардың психикалық даму ерекшеліктерін ескеретін адекватты шарттарды құру жүргізіледі, бұл:Түзету. Компенсация. Әлеуметтендіру Әрбір принципке сәйкес ең қажетті көмек.Педагогикалық. Медициналық. Психологиялық. Б Б.з.д. VIII ғ. Еуропада ауытқуы бар адамдарға көзқарасы: Агрессивті. Қатігез. Жек көрушілік Бағыттар:Экзистенциализм Ясперс,Камю,Сартр. Психоанализ Фрейд,Адлер,Юнг. Постмодернизм Фуко, Делез Базистік оқыту бағдарламасы.Мемлекеттік білім беру стандартының бір бөлігі. Типтік оқыту бағдарламаларын құрудың негізі. Жұмыстық оқыту жоспарларын жасаудың негізі. Бала құқығы туралы конвенция:Басты мақсат - бала құқығын максималды қорғау. Негізгі талап -балаларқұқығынқамтамасызету. Бала құқығы туралы әлемдік конституция. Бала тілінің қалыптасу және құрылу кезеңінің аспектілері:Фонетикалық. Грамматикалық.Семантикалық. Балалар оқу материалдарын игеруде мынадай қиындықтарға жолығады:-оқу мен жазуды игеру; -диктант, өз бетінше орындайтын жазба жұмыстарын орындау; -мұғалімнің түсіндіргенін қабылдай алмау. Балалар психиатриясы салаларындағы ғылыми мәліметтер:В.В.Ковалев, К.С.Лебединская, М.С.Певзнер, Г.Е.Сухарева Балалар шизофрениясы түрінде байқалатын мидың хромосомдық инфекциялық аурулардың әсерінен органикалық тапшылыққа ұшырауы деп зерттеуші:К. С.Лебединская. С.В. Немиров. И.Д.Лукашева Баланы жан жақты зерттеу принципі Баланың барлық сөйлеу тілі дамуын шартты түрде үш кезеңге бөлуге болады:Мектеп жасына дейіні. Мектеп жасындағы. Мектеп жасына дейінгінің алдындағы Баланың дамуына негативті әсер ететін биологиялық факторТуылу сәтіндегі жарақаттар. Инфекциялық аурулар. Гендік және хромосомалық аурулар Баланың туылған сәтінен бастап ағзасының негізгі жүйесінің жұмысын қамтамасыз ететін рефлекстер іске қосылады:Ему. Итеру. Қорғану Балашақ ата-аналардың медециналық гинекологиялық немесе әйелдер консультациясына Белгілі бір психикалық процестің даму барысында сензитивті кезеңнің ерекшелігі.Психикалық процестің жеңіл дамуы. Психикалық процестің тез дамуы. Психикалық процестің нақты дамуы. Берілгіштік(риск)факторының скринингі Боксис есту бұзылысы бар балалардың даму ерекшеліктеріне байланысты кезеңге бөледі:Есту қабілеті зақымының уақыты. Сөйлеу қабілетінің даму дәрежесі Бұзылыстың адам ағзасы жүйесінің қандай да бір бөлігінде орналасуына байланысты классификациясы:Соматикалық бұзылыстар(тірек қимыл аппаратының бұзылысы, созылмалы аурулар). Сенсорлы бұзылыстар(есту, көру). Ми қызметінің бұзылысы(ақыл есі кемдік, қозғалыс бұзылысы, психикалық және сөйлеу бұзылысы) Бұл классификацияда балалар төрт топқа бөлінеді:Сөйлеу тілі дамымаған саңырау балалар (ерте саңыраулыққа ұшырағандар); Сөйлеу қабілеті сақталған саңыраулар (кеш саңыраулыққа ұшырағандар); Сөйлеу тілі дамымаған есту қабілеті нашар балалар; Сөйлеу тілінде күрделі кемшілігі бар есту қабілеті нашар балалар БҰҰ Ассаимблеясы Мүгедектердің құқығын қорғау декларация1975 жылы жүктеу/скачать 80,44 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|