«Барлық балалар білім алу қажет» деп атап өткен ғалымдар: Ж. Ж. Руссо. Д. Дидро. Д. ДжонЛок. «Жалпы білім беру»
БҰҰ Ассамблеясы ақыл-ойы кешеуілдеген
жүктеу/скачать 80,44 Kb.
|
ARN PED-1-1
БҰҰ Ассамблеясы ақыл-ойы кешеуілдеген 1971жылы БҰҰ Ассамблеясы Бала құқығы туралы конвенция1989жылы 20 қараша БЦС кезіндегі психикалық даму бұзылыстарын анықтайтын фактор. Локализация. Бұзылыстың көріну денгейі. Бас миының бұзылыс кезеңі БЦС балаларда кешенді еудеуде қолданылады:Массаждың әр түрлері. Ортопедиялық көмек. Емдік шынықтыру БЦС балаларды толық емдеу процесі.ЛФК. Массаж. Ортопедиялық көмек БЦС балалармен жүргізілетін негізгі түзету жұмыстары:Психологиялық. Медико- педагогикалық. Әлеуметтік көмек. БЦС бұзылысының пайда болуы:Инфекциялықаурулардан. Интоксикациядан. Басмиыныңертебұзылысынан. БЦС жағдайында интеллектуалды кемшілігінің құрылымы:Психиканың мозаикалық сипаты. Манипулятивті әрекеттің шектелуі БЦС кезіндегі органикалық бұзылыстар мына бұзылыстарға әкеп соқтырады:Дауыс темпінің бұзылыстарына. Дауыс бұзылысына. Дыбыс артикуляциясының бұзылыстарына БЦС-ның өту кезеңдері:Бала өмірінің алғашқы айлары. Бала өмірінің алғашқы жылдары. 5 жастан 20 жасқа дейін. В В.А.Онищук ұсынған әдістердің классификациясында мұғалім мен оқушы әрекетінің түрлері:Коммуникативтік. Жүйелілік. Танымдық В.Л. Лапшин, Б.П.Пузановтың ұсынуы бойынша дамудағы кемшілікті топтастыру былайша сипатталады:Сенсорлыққабілетібұзылғантұлғалар: Интеллектісібұзылғантұлғалар (ақыл-ойдамуыкешеуілдеген, психикалықдамуытежелгенбалалар); Тірек-қимылаппаратыбұзылғантұлғалар; Власова мен Певзнер еңбектеріндеМШТ тобы былайша сипатталады:1) сенсорлы кемшілігіанықталған балалар.Есту,көру,сөйлеу,тірек қимыл,моторика бұзылған 2) ПДТ 3) Астениялық н.е реактивтік жағдайдағы,конфликт жағдайдағы балалар 4) Психопатиялық күйдегі бала.Эмоциялық ерік сферасы бұзылған. 5) Ақыл ой дамуыы кешеуілдеген.Дебиль,имбециль,идиот 6)Психикалық аурулардың алғашқы белгілері анықталған б.р.Шизофрения,эпилепсия,истерия Выготский психиканың даму деңгейінекіге бөліп көрсетеді:Шынайы биологиялық сипаттағы даму деңгейі және әлеуметтік сипаттағы даму деңгейі Г Г.И. Шукинаның классификациясы бойынша балаларды тәрбиелеу әдістері мынадай топтарға бөлінеді:Балаларды өзін-өзі тануға қалыптастыру. Балалардағы іс-әрекетті қалыптастыру және қоғамдық мінез-құлықты қалыптастыру. Балалардағы іс әрекетпен мінез құлықтың жақсаруына әрекет жасау. Г.И.Шукшинаның классификациясы бойынша тәрбиелеу әдіс топтары былайша беріледі:тұлғаның санасын қалыптастыру. тұлғаның ақыл – ойын қалыптастыру. мінез – құлық қызметтерін реттеу. Гипердинамикалық синдром дегеніміз:Жалпы қимылдағы тежелулер, қозу, импульсивті жағдайлар; Зейін, тәртіптегі ерікті қозғалыстар; Қарым-қатынастың бұзылуы; Грамматикалық. Ғ Ғылыми теориялық таным әдістері:профессиограммалық сипаттау; модельдеу; аксиоматизация; Д Даму бұзылысы классификациясының біршама кең тараған негізі:Бұзылыс түрлері және олардың сипатын бірізділікпен анықтау. Бұзылыстың себептері. Бұзылыс бірізділігі Дамуында ауытқуы бар балаларды жанұяда тәрбиелеудегі мемлекеттік саясаттың басты бағыттары:Дамуында ауытқуы бар балаларды түзетіп – тәрбиелеу және оқытуға жағдай жасау. Дамуында ауытқуы бар балалар тәрбиеленетін отбасына көмек көрсету көрсету әдістерін жасау. Дамуында ауытқуы бар балаларды жанұяда тәрбиелеу приоритеті, олардың құқығы мен қызығушылықтарын қорғау. Дамуында белгілі бір бұзылысы бар балалардың оқу-танымдық әс-әрекетінің сау баланың оқу-танымдық іс-әрекетінен айырмашылығы. Ерекше мазмұны. Арнайы ұйымдастырылуы. Ерекше білімдік қажеттілігі. Дамуында бұзылысы бар балаларды тексеру үшін анықталған принциптер:Баланы кешенді зерттеу принципі. Баланы толықтай жүйелі зерттеу принциті.Баланы динамикалық зерттеу принципі. Дамуында бұзылысы бар балалрды тексеру үшін анықталған принциптер:Оңалту.Түзету.Диагностикалық.. Дамыта оқыту тұжырымдамасы негізінде дамыта оқыту тұжырымдамасын ұсынған Ресей педагогтары мен психологтары:Л.В.Занков. В.В.Давыдов. И.А.Соколянский Дефектологияның ғылыми мектебі арнайы білім берудің әдіснамалық, теориялық негіздерін өңдеуге үлес қосқан ғалымдар: Л.С. Выготский. М.С. Певзнер. Д.И. Азбукин. Диагноз қою кезінде баланы зерттеу жүргізген дәрігер мамандардың дефектолог психологтардан алынған материалдар) Дидактика “оқыту”түсінігінің анықтамасы:Оқытуды оқушылардың танымдық әрекетіне басшылық жасау. Мақсатты түрдегі мұғалімнің арнайы түрдегі білім,іскерлік, дағдыны қалыптастыру негізіндегі тұлғаның дамуына бағытталған процесс. Оқушылардың қабілетін, танымдық әрекеттерін қалыптастыру Дифференциалды және индивидуалды жақындау принципі бойынша ескерілетін ерекшеліктер.Темперамент, мінез және жүйке жүйесінің ерекшелігі. Ойлау процестерінің жылдамдығы. Білімі мен біліктілігінің құрылу деңгейі. Дүниежүзілік кереңдер ұйымының (ВФГ) талаптары:Балаларға мемлекет білім беруге міндетті. «Жесті тілі» керең мылқаулардың мемлекеттік тілі деп тану. Қоғамдық жұмыстарға мүгедектерді белсенді түрде қатыстыру. Дүниетанымдық аспектілер:ОнтологиялықАксиологиялықГносеологиялық ДЦП балалардағы бұзылысының түрлері:Дизартрия. Алалия. Анартрия Е Емдеу педагогикасының дамуында ауытқушылығы бар балаларды оқыту, тәрбиелеу мен түзету мақсатындағы ғылыми саласының жалпы теориялық негіздері:Жолдары. Әдістері. Саласы Еңбек сабақтарындағы оқушылардың тәжірибелік іс-әрекеті байланысты.Жоспарлауға. Өнімнің заттық бейнесін меңгеруге. Жұмысты қадағалауына. Еңбектік іс – әрекеттерді ұйымдастыру формалары:Шеберханаларда сабақтар өткізу. Жарыстар өткізу. Еңбек жайлы әңгімелесу. Ерекше білімді қажет ететін тұлғаны оқыту мен тәрбиелеудің жаңа әдістерін, ... жасап шығару арнайы педагогиканың міндеттерінің бірі: құралдарын. Формасын. жүйесін Ерте жас аутизм балаларға мына бұзылыстар тән:Ұсақ қол моторикасының әлсіздігі. Тәбетінің төмен болуы. Аз ұйықтайды Ерте жас аутизмда бас миының органикалық бұзылыстарын ажыратуға болады:Зейіннің тұрақсыздығы. Көңіл – күйдің болмауы. Агрессивтілік Ерте жас аутизмды шектеу керек?Ақыл – ойдың артта қалуынан. Невропатиядан. Кереңдіктен Ерте жастағы медициналық абилитация:Жас ерекшелігіне сәйес психоэмоциялық және тілдік реакцияларын дамыту. Жас ерекшелігіне сәйес тірек-қимылдық дамуын жаттықтыру. Жас ерекшелігіне сәйкес рефлекторлық, сенсорлық дамуын қалыптастыру Ерте педагогикалық көмек беру принципі.Кемшіліктің ерте анықталуы мен диагностиканың негізгі білімділік сұранысы. Мақсаттық бағытталған ерте көмек беру. Ерте мақсатты педагогикалық-коррекциялық көмектің жолы. Еріксіз зейіннің қарқынды дамуы:1-3 жасқа дейін Есту қабілетінің бұзылу себептері: Инфекциялық аурулар,сосудтық бұзылулар , механикалық, акустикалық немесе контузиялық соққылар,тұқымқуалаушылық аурулар. Есту анализаторының орталық бөлігінің зақымдануы кезінде пайда болуы мүмкін:Энцефалит. Ісік. Қанқұйылу Есту анализаторының орталық бөлігінің зақымдануы кезінде пайда болуы мүмкін :Энцефалит. Ісік. Қанқұйылу Есту бұзылысы бар балалардың даму ерекшелігіне байланысты 3 кезеңге бөлінеді.Есту қабілетінің жоғалту дәрежесі. Есту қабілеті зақымының уақыты. Сөйлеу қабілетінің даму дәрежесі. Есту қабілеті бұзылған балалардағы қосымша кемшіліктерге байланысты оларды былайша топтастырамыз:-қосымша кемшілігі жоқ есту қабілеті бұзылған балалар; -қосымша кемшілігі бар (интелектінің, көрудің, тірек –қимылдың, эмоцияның бұзылуы)есту қабілеті бұзылған балалар. Есту қабілеті нашар баланың өзіндік психологиялық құрылымындағы кемшіліктер:Есту қабілетінің төмендеуі, Сөйлеу тілінің дамуындағы бұзылулар, Барлық таным процестерінің бұзылуы. Есту қабілетін жоғалту дәрежесіне қарай балаларды 3 категорияға бөлуге болады.Кереңдер. Нашар еститіндер. Саңырау Есту қабілетінің бұзылуын ғылыми тұрғыда зерттеген Рахиль Марковна Боскисесту қабілеті бұзылған балалардың психологиялы-педагогикалық класификациясын анықтады. Есту қабілетінің бү\ұзылуын есту арнасыныңерекшелігіне қарай төрт топқа бөледі:1топ-125-250гц; 2топ-125-500гц; 3топ-125-1000гц; 4топ-125-2000гц-тен жоғары Естудің бұзылуының тереңдігіне қарай бөлінеді:Жеңіл. Күрделі. Орташа Естудің жүре пайда болған кемістігін тудыратын инфекциялық аурулар:Паратит. Минингит. Скарлатина Естудің жүре пайда болған кемістігін тудыратын инфекциялық аурулар:Паратит. Минингит. Скарлатина Естуінде және көруінде бұзылысы бар балаларға арнайы білім беретін мектептер типі:II.IV.III. Естуінде кемшілігі бар балаларды еңбекке оқыту мен тәрбиелеу, түзете оқыту жұмысының маңызды бөлімдері:Алғашқы еңбек дайындығы. Жалпы еңбек дайындығы. Кәсіби еңбек дайындығы Еуропада XIX-XXғасырларда мүмкіндігі шектеулі тұлғаларға арнайы мекемелерде көмек көрсету жұмыстарының негізгі бағыттары анықталды:Христиандық филантропиялық бағыт:мүгедектерге арналған мекемелерде қайырымдылық көмек түрлерін ұйымдастыру. Медициналық педагогикалық бағыт:емдеу,тәрбиелеу және оқыту. Педагогикалық бағыт:есту қабілеті,көру қабілеті,интеллектісі бұзылған тұлғаларға білім беру Ж Жазбаша сөйлеудің ерекшеліктері:Жазбаша сөйлеудің логикалық жағына аса қатаң талап қояды. Жазуда грамматикалық ережелерді қайталау. Жазу кезінде адам қатты зейін қойып, мағыналы сөзді іздейді. -жалпы білім беретін мектептердегі инфрақұрылымдарды құрудағы білім басқармаларының еріктілігі Жалпы білім беру мекемелерімен тектес тәрбие принциптері:Бала тұлғасының жағымды қасиеттеріне сүйену Жалпы және аномальды дамудың спецификалық заңдылықтары туралы тұжырымдама: Л.С.Выготский, В.И.Лубовский, В.В.Лебединский Жалпы және психикалық аномальды дамудағы психикаға тән заңдылықтардыЛ.С.Выготский былайша ұсынады:Бірігу Кез-келген кемшіліктің құрылымында бірінші және екінші кемшілікді айқындауға болады Компенсацияның мүмкіндігі Жалпы педагогика әдістер мен құралдар көмегімен білім алуы қиындатылған немесе мүлдем мүмкін еместігіне байланысты дене және психикалық дамуында ауытқулары бар жандарға арнайы білім берудің теориясы мен тәжірибесі:Арнайы педагогика Жалпы сойлеу тилинин дамуымауын зерттеген ресейлик галымдар:Р.Е.Левина. Л.Ф.Спирова. Г.И.Жаркенова Жан-Этень-Доминик Эскироль енгізген ұғымдар:«аменция», «деменция»; Жас ерекшелік принципі:Топқа немесе сыныптарға бөлуде басшылыққа алынады Жеке сабақты өткізудің ұзақтығы:20-30 минут. 20 минут. 30 минут И И. Канттың еңбектері мемлекеттік қайырымдылық көмек көрсетудің қажеттілігіне байланысты негізделген:Кедейлерге.Мүгедектерге.Науқастарға. Инклюзивті білім беру арқылы жалпы білім беретін мекемеде оқи алатын м.ш.б:Көруінде бұзылысы бар. Естуінде бұзылысы бар. ДЦП. Инклюзивті білім беру жүйесін қалыптастырудағы негізгі шарттары:М.ш.б. саны бір сыныпта үштен аспауы қажет. Сыныптағы балалардың көп бөлігі қалыпты дамыған балалар болуы қажет. Мүмкіндігінше ұқсас кемшіліктері бар балаларды бір сыныпқа жіберу. Интеграциялап оқыту түріне көшу Батыс европалықтардың демократизациясының әсерінен болды.Әркімнің құқығын қамтамасыз етуді дамыту. Экономикалық өркендеу мақсатында антидискриминациондық саясат жүргізу. Қайрымдылықтың белсенді өсуі. Интеграциялау баланың көпшілігіне зиянын тигізеді дептаныған кімдер.Ата – аналар.Мамандар. Интеграция туралы хабары жоқ адамдар Интеллектісінде бұзылысы бар мектеп жасына дейінгі балаларды түзете тәрбиелеудің мақсаты:Балалардың эмоционалды ерік – сферасының дамуына жағдай жасау. Балалардың әлеуметтік және интеллектуалдық потенциалдарының дамуына жағдай жасау. Балалардың жағымды мінез – құлықтарын қалыптастыру К К.С. Лебединский бойынша ПДТ балалардың классификациясы.Конституционалдық. Сомотогендік. Психогендік. К.С.Лебединская, О.С.Никольская ерте жас аутизм кезіндегі негізгі кемістікті былай анықтайды:Төменгі психологиялық тонус. Сенсорлық гиперестия. Эмоционалды гиперестия Кәсіби – еңбектік оқытудың негізгі талаптары.Оқушыларды кәсібилікке дайындау. Оқушыларда еңбекке деген коммуникативті қарым-қатынасын тәрбиелеу. Физикалық және ақыл-ой дамуының жетіспеушілігін еңбектік оқу құралдары арқылы алдын алу. Кез-келген физикалық, интелектуальды және психикалық бұзылысы бар тұлғалардың құқықтары бар. Олар:Материялдық қамтамасыз ету және өмірлік деңгейін қақанағаттандыруға. Өзіне бағытталған қатігездік және күш көрсету қарым-қатынастан қорғануға. Олардың негізгі қажеттіліктері барлық экономикалық және әлеуметтік жоспарлану стадиясы аясында қабылдануы қажет. Кеңестік Қазақстандағы ақаулықпен күресудегі алғашқы іс-шаралар: Әлеуметтік теңсіздікті тудыратын саяси экономикалық жағдайлар жойылды. Кешенді медициналық-әлеуметтік-педагогикалық патронаж өз жұмысы бойынша жүзеге асырылады: Мемлекеттік емес сектор мекемелерінде (қоғамдық ұйым, ассоциация, қайырымдылық қорлары). Психологиялық-педагогикалық-медициналық-әлеуметтік мекемелерде Компенсация проблемасын түсіндіруде өзінің идеяларын қосқан австриялық психиатр:А.Адлер. З.Фрейд. Л.С.Выготский Конвенцияның 23-ші бабында мүмкіндігі шектеулі баланың өмір сүруіне жағдай жасау мәселесі қарастырылды:Мүмкіндігі шектеулі балалардың білім алуы . Кәсіби еңбекке дайындығы.Тәрбиелік сауықтыру Коррекциялық оқыту жүйесіне арнайы дидактика позициясынан жеткілікті түрдегі қарастырылған оқытудың сөздік, көрнекілік, практикалық әдістерін кеңінен қолданған:А.Н.Граборов. Г.М.Дульнев. И.Г.Еременко Коррекциялық оқыту процесінің функциялары:Дамытушылық. Білім берушілік. Тәрбиелік Коррекциялық педагогикалық процессті ұйымдастырудағы жұмыс түрлері: Диагностикалық кеңес беру Дене шынықтыру сауықтыру Тәрбиелік сауықтыру Коррекциялық дамыту Әлеуметтік педагогикадлық Көмекші мектепте арнайы білім берудің негізгі талаптары.Тәрбиелеу.Түзету.Білім беру. Көп балалы отбасы және ана мен балаға көмек бағдарламасы 1997 жылы қабылданды Көрнекі-образды ойлау мен елестетудің қарқынды даму кезеңі: 3-7 жасқа дейін Кризистік кезеңдер:1 жастан 3 жасқа дейін, 7 жасқа дейін, жеткіншектік кезең Күрделі бұзылысы бар балалар:Екі немесе үш кемістігі бар балалар. Керең және нашар көретін балалар. Соқыр және нашар еститін балалар. Күрделі кемшілігі бар балаларға арналған көмекші кластар:Психикалық дамуында кемшілігі бар балалар. Соқыр мылқау балалар. Психикалық дамуында кемшілігі бар балалар, соқыр мылқау балалар. Күрделі кемшілігі бар балаларды оқыту мен тәрбиелеуге арналған ғылыми еңбектерінің авторлары кім? А.В. Суворов С.А.Сироткин Күрделі кемшіліктерге жүргізілген клиникалық нейропсихологиялық авторлар:Г П Бертынь. Е М Мастюкова. М Г Блюмина Күрделі кемшіліктердің себептеріне ананың қайталанбалы соматикалық аурылары қандай Диабет Жүрек Күрделі кемістігі бар балаларға ең басты көмекті көрсететін тұлғалар:Мұғалімдер. Мамандар. Отбасы. Күрделі кемістігі бар балалардың ең алғашқы паналары:Шіркеулер. Приюттар. Қайырымдылық мекемелері. Күрделі кемістігі бар балалардың ортақ мәселелері:Оқшаулау. Ұзақ уақытты депривация Күрделі кемістігі бар тұлғаларға бірінші эвалюциялық кезеңдегі көзқарастар:Агрессиялық. Жек көрушілік. Аяушылық. Күрделі кемістікке жатады:Соқырмылқаукереңдер. Кереңмылқау. Ақыл- есі кем және нашар еститіндер Күрделі кемістіктерді,яғни көру мен есту бұзылыстары біріктірген синдромдар.Альпорт. Ушер. Маршалл. Күрделі кемістіктің пайда болу себептері.Анасының жүктілік кезіндегі аурулар. Туылғаннан кейінгі жарақаттар,аурулар. Туылу кезіндегі алған соққылар. Қ Қабылдаудың қарқынды даму кезеңі:0-3 жасқа дейін Қазіргі уақыттағы ерте көмек көрсету бағдарламалары--нәрестелермен 3 жасқа дейінгі балалардың дамуын тексеруге арналған Коннектикутты тест; -туылғаннан 5 жасқа дейінгі балаларды оқытуға Каролиндік оқу жоспары; -ерте оқытуға арналған Гаваялық профиль; -мюнхендік функционалдық диагностика; -ерте көмек көрсетуге арналған «Тандем» (Голандия) бағдарламасы -м.ш ерте жастағы балаларды дамытуға арналған «Маккуэри» (Австралия)бағдарламасы Қайта өрлеу дәуірінде МШТ деген гуманистік көзқарастар негізінде мейірімділік,адамгершілік идеяларын ұсынған Т.Мор,Э.Роттердамский,Я.А.Коменский,Д.Локк Қарапайымнан күрделіге қарай өтетін жағдайлар арқылы адамның жалпы дамуының ішкі факторлары:Психикалық. Генетикалық. Физиологиялық Қарапайымнан күрделіге қарай өтетін жағдайлар арқылы адамның жалпы дамуының сыртқы факторлары:Әлеуметтік. Экологиялық. Эстетикалық Қорғану
ҚР жанұялық кодексі:Бала -құқықтыңөзіндіксубъектісі. Отбасындағы баланың құқықтық жағдайы бала ойымен анықталады. Баланы қорғаудың құқықтық негізі күш көрсетуден сақтау. Құлақ мүкістігі бар балалардың есту қабілетінің төмен деңгейі.II деңгей 50-ден 70дб дейін. I деңгей 50дб аспайды. III деңгей 70дб аспайды. Л Л.С.Выготский ұсынған арнайы педагогика және арнайы психология сол үшін негіз болған қортынды.Қалыпты балалардың дамуында кездесетін негізгі заңдылық анамальды балалардың психикалық дамуының негізгі заңдылығына бағынады. Анамальды дамудың барлық түріне ортақ заңдылық. Психикалық даму бұзылыс түріне арналған заңдылық. Л.С.Выготскийдің психикалық функциясы концепциясы теориясында қарастырылған маңызды жағдайлар:Бір ағзаның қызметі тоқтаған жағдайды екінші ағзаның орнын басу қызметі. Дефект құрылымы түсінігін енгізді. Педагогикалық құрал көмегімен қызмет бұзылысы компенсациясф маңызды деңгейге жатады Лапшин,Пузанов ұсынуы бойынша дамудағы кемшілікті топтастырады.1) Сенсорлық қабілет бұз.Есту,көру. 2) Интеллектісі бұз.Ақыл ой дамуы кешеуілдеген,ПДТ. 3) Сөйлеу қабілеті бұзылған балалар. 4) Тірек қимыл аппараты бұзылған балалар. 5) Күрделі кемшілігі бар тұлғалар Лебединский зерттеуінде дамудағы психикалық дизонтогенез проблемасы негізінде топтастырылады:1) Жалпы тұрақты бұзылу мысалы олигофрения. 2) Дамудың тежелуі.Танымдық әрекет пен эмоция баяулауы. 3) Организмнің зақымдануы.Тұқымқуалайтын аурулар,инфекция,интоксикация,орт,нерв жүйесінің зақымдануы. 4) Дамудағы кемшіліктер.Анализаторлық жүйелер көру,есту,сөйлеу,тірек бұзылуы. 5)Белгілі психикалық функциялардың дамуындағы жеделдеу.Ерте бала аутизмі. 6) Дамудың дисгормониялығы,туа пайда болған,ерте бала шақта пайда болған психикалық даму.Психопатия Лебединский психикалық бұзылыс түрлерін осы көрсеткіштермен анықтады:Бұзылыстың қызметтік ауқымы. Бірінші және екінші кемістіктің өзара қарым-қатынасы. Қызмет аралық өзара әрекеттестіктің бұзылысы. Логопедиялық пункттердегі баланың саны:қалалық жерлерде 25 адам; ауылдық жерлерде 20 адам; 20-25 адам; М М.Ш.Б әлеуметтік және медициналық-педагогикалық қолдау туралы заң 2003 жылдың 1 қаңтар М.Ш.Т құқығын сақтаудағы негізгі халықаралық құжаттардың мазмұны:-м.ш.т барлық адамдар сияқты тең құқылы. -м.ш.т ерекше құқыққа ие. -м.ш.т ерекше құқығы туралы ақпараттардың бір емес бірнеше құжаттарда көрсетілуі Малофеев арнаулы ұлттық білім беру жүйесінің қалыптасуы мен даму тарихын бірнеше кезеңге бөлді:1-эволюция кезеңі VIIIғ-XIIғ агрессия,шыдамсыздық күйден мүгедектерді қабылдау. 2-кезеңXIIғ-XVIIIғ мүгедектерді саналы түрде қабылдау кезеңінен саңыраулар мен соқырлардың оқуға мүмкіндігін анықтау,оларды приюттарда оқытудың жеке формасымен арнайы білім беру мекемелерінде оқыту кезеңі. 3-кезең XVIIIғ аяғы-XXғ басы сенсорлық кемшілігі бар тұлғаларды оқыту мен тәрбиелеуден аномальды балалардың білім алуға құқылы екендігін мойындау кезең. 4-кезең XXғ басы мен 1970жылдарға дейін.МШТ барлық категорияларын оқытудың қажеттілігін мойындаудан оларға арнайы білім беру жүйесінің қажет екендігін анықтау яғни арнайы білім беру жүйесін дамыту мен дифференциациялау . 5-кезең XX ғ.1970жылдарынан бастау алған уақыт.Тең құқық пен тең мүмкіндіктерге ,сегрегациядан интеграцияға көшу кезеңі -- психодиагностикалық бағыт:интеллектісі бұзылған тұлғаларды анықтау,саралау Математикалық және статистикалық әдістер:Саралау. Көрсеткіштердің орта шамасын анықтау. Тіркеу Медицина гылымынын ишиндеги логопедиямен тыгыз байланыстылары. Потофизиология. Физиология. Анатомия Медицина және педагогика арнайы білім берудің көптеген мәселелерін шешу мақсатында өзара қарым-қатынаста болды:Күнделікті. Үздіксіз. Көп аспектілі. Медициналық –әлеуметтік –педагогикалық патронаждың атқаратын қызметінің тиімділігін көрсететін негізгі өлшемдер:-Ата-аналар, педагогтар мен балалар тарапынан патронаттық қызмет түрлерінің қажеттілігі; -білікті мамандар көрсете білетін қызмет түрлерінің көбеюі; -м.ш.т-дың қатарындағы дамуға қабілетті мүгедектердің санының артуы; -отбасы ішілік қатынастардың қалыпқа түсуі; -құзіреттіліктің педагогтар арасында ғана емес ата-аналар арасында да артуы Медициналық көмек көрсету түрлері:Медициналық тексеру. Емдеу тәсілдері. Диагностика.. Медициналық көмек көрсетудегі емдеу тәсілдері: Медикоментозды. Оперативті (хирургиялық). Физикалық Медициналық-әлеуметтік-педагогикалық патронажда ұсынылады:Жоспар орындалуының алғашқы көмегі. Білім алу жолын таңдаудағы көмек Медициналық-әлеуметтік-педагогикалық патронаждың маңызды көрсеткіші:-Ерте диагностика мен ерте көмек көрсету. -МШТдегенімізжалпы білім беру бағдарламасын игеруде қиындықтарға жолығатын,дамуында психикалық және физикалық кемшілігі бар тұлға Мектеп жасына дейінгі балаларды оқыту мен тәрбиелеудің теориясы мен әдістемесін қарастырған ғалымдар:Л.Б.Баряева, О.П.Гаврилушкина, Е.А.Екжанова; B.А.Зарин, Т.Н.Исаева, А.А.Катаева; C.Н.Д.Соколова, Е.А.Стребелева; Мектеп жасына дейінгі балалармен жүргізілетін логопедиялық жұмыс бағдарламаларының авторлары:Т.Б.Филичева. Г.В.Чиркина, Н.А.Чевелева Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының жұмыстары (1995) «мектепке дейінгі білім беру ұйымдарына арналған типтік ереже» бойынша реттеледі. Ерте балалық шақтағы саңырау және нашар естейтін балаларға білім беру мекемелері:-саңырау және нашар еститін балаларға арналған балабақша; -аралас түрдегі балалабақша; -саңырау және нашар еститін корекциялық жалпы білім беретін мектептердегі, мектеп интернаттағы арнайы топтарға 1,5-2 жастағы балалар тәрбиеленеді; -мектепке дейінгі және кіші мектеп жасындағы балаларға арналған білім беру ұйымдары. Мектепке дейінгі және мектеп жасындағы олигофрен балаларды оқыту мен тәрбиелеу әдістері мен мазмұнын құраған ғалымдар: Л.Б.Баряева. М.Н.Перова. Л.И.Аксенова. жүктеу/скачать 80,44 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|