Бастауыш мектептегі математика сабағындағы дамыта оқыту технологиясы

жүктеу/скачать 26,03 Kb. Дата 02.04.2022 өлшемі 26,03 Kb. #137662

БАСТАУЫШ МЕКТЕПТЕГІ МАТЕМАТИКА САБАҒЫНДАҒЫ ДАМЫТА ОҚЫТУ ТЕХНОЛОГИЯСЫ 2.1 Бастауыш мектепте математика сабағында дамыта оқыту технологиясының заманауи білім беру бағыттары Бүгінгі таңда заманауи білім беру жүйесі мұғалімге көптеген инновациялық әдістердің ішінен таныс нәрселерге жаңа көзқараспен қарауға, студенттерді біліммен ғана емес, сонымен бірге танымдық тәуелсіздігін дамытуға мүмкіндік беретін әдісті таңдауға мүмкіндік береді. Оқу процесінің негізгі элементі сабақ болды және солай болып қала береді. Бүгінгі таңда сабақта балалар есептер мен мысалдардың шешімдерін өз бетінше іздеуі керек. Сондықтан бастауыш сынып оқушыларын Математиканы оқыту әдістемесінде дамытушылық оқытуға үлкен мән берілуі керек. Дамыта оқыту технологиясы жаңа білім беру стандартының талаптарын іске асыру процесінде жетекші болып табылады. Ол дамытушылық оқыту теориясының негізгі ұстанымдарына сүйенеді: Баланың дамуы проксимальды даму аймағында жүзеге асырылады. Бала-оның дамуының субъектісі. Даму әртүрлі іс-шараларда жүреді. Бастауыш сынып оқушысы үшін жетекші іс-әрекет-бұл оқу әрекеті. Бастауыш мектеп деңгейінде оқу іс-әрекетін игеру дамытушылық оқытудың басты міндеттерінің біріне айналады. Оқу процесінде студенттер белгілі бір білім жүйесін құруы керек, белгілі бір ойлау стилі, білім алу және пайдалану іс-әрекетінің прогрессивті технологиясы дамуы керек.[16] Дамыта оқыту процесінде ойлау түрі нақты бейнеден абстрактілі-логикалыққа, одан әрі теориялық тұрғыдан сапалы өзгереді. Дамытушылық оқыту элементтерін енгізудің нақты нәтижесі-әр оқушының оқу пәні ретінде және жеке тұлға ретінде еркін дамуы. Еркін даму-бұл алдын-ала белгіленген нормаға бағынбайтын, оның стандарты жоқ. И. с. Якиманская келесі анықтаманы береді:"білімнің толық игерілуін қамтамасыз ете отырып, оқу іс-әрекетін қалыптастыратын және сол арқылы ақыл-ой дамуына тікелей әсер ететін оқыту-бұл дамытушылық оқыту". Дамытушылық оқыту: - әрбір оқушыда шығармашылық әлеуетті босатуға және қоршаған болмыс пен өзін-өзі өзгертудегі оның қажеттіліктері мен қабілеттерін дамытуға ықпал етеді; - білім берудің барлық сатыларына және балалармен жұмыстың барлық нысандарына енетін белсенді бастаманы оятады, бұл білім беру процесін пассивті-мазмұнды нотада емес, мұғалім үшін де, оқушы үшін де диалог түрінде және шығармашылықпен құруға мүмкіндік береді. Дамытушылық оқытудың негізгі сипаттамалары: 1.Дамытушылық оқыту дегеніміз-түсіндіру және иллюстрациялық әдісті алмастыратын оқытудың жаңа, белсенді әдісі. 2.Дамытушылық оқыту даму заңдылықтарын ескереді және қолданады, оқушының деңгейі мен мүмкіндіктеріне бейімделеді. 3.Педагогикалық өзара іс-қимыл оқушының тұқым қуалайтын деректерінің дамуын тездетеді, ынталандырады, бағыттайды және жеделдетеді. 5.Дамытушылық оқыту тек ақыл-ойды ғана емес, тұлғаның барлық салаларын дамытуға бағытталған. 6.Дамытушылық оқыту баланың "проксимальды даму аймағында" жүреді. 7.Дамытушылық оқытудың мазмұны теориялық ойлау логикасында дидактикалық түрде құрылған (жетекші рөл теориялық мазмұнды жалпылауға, шегерімге беріледі). 8.Дамытушылық оқыту бала саналы түрде мақсаттар мен міндеттер қойып, оларға шығармашылықпен қол жеткізетін бағытталған оқу қызметі ретінде жүзеге асырылады. 9.Дамытушылық оқыту оқу міндеттерін шешу арқылы жүзеге асырылады.[17] Дамытушылық оқытудың мақсаты баланың оқу іс-әрекетінің субъектісі ретінде қалыптасуына, оқушыны оқушыға, өзін-өзі өзгертуге мүдделі және оған қабілетті адамға айналуына жағдай жасау болып табылады. Бала тақырып рөлінде мұғалім айтқан және талап еткендіктен емес, өзіне қажет болғандықтан үйренеді. Егер оқушы қабілетті болса ғана оқу субъектісі бола аласыз мұғалім қамтамасыз еткен кезде емес, оның алдында туындайтын мәселелерді шешудің жолдарын өз бетінше табу. Дамытушылық тренингте мақсат пен нәтиже-бұл жағдайлар, сонымен қатар түйсіктің, қиялдың, қораптың сыртында ойлау қабілетінің дамуына ықпал ететін тиісті іс-әрекеттің тәжірибесін қалыптастыруға мүмкіндік береді. Атақты ежелгі грек ғалымы Аристотель бұл мәселені надандықтан білімге ауысуды қамтамасыз ететін ақыл-ой нысаны ретінде түсіндіреді. Шынында да, ақпаратты ұтымды қабылдау процесі танымдық мақсатты түсінуден басталады. Ол үшін сұрақ қою керек: "мен ақпаратты қабылдауға неге қол жеткізгім келеді?"- және, әрине, оған жауап беріңіз. Бір немесе басқа тұжырымдамаға назар аудару сонымен қатар оны барлық жағынан қарастыруға, оны бұрын зерттелгендермен қарым-қатынаста зерттеуге, маңызды ақпаратты маңызды емес ақпараттан бөлуге мүмкіндік беретін сұрақтар тізбегін сұрай білуді талап етеді. Кез-келген сұрақтар жүйесі оқушылардың қызметін реттейді, оны қажетті арна. Көбінесе мұғалімнің сұрақтары тек шешім іздеу саласын ұсынады. Теңдеуді қолдана отырып, процестер есептерін шешкен кезде мен студенттерге сұрақтар қоямын: 1.Тапсырма жағдайында қандай процестер сипатталған? 2.Әр процесс қандай шамалармен сипатталады? 3.Әр шама туралы не білеміз? 4.Теңдеуді құру үшін шамалар арасындағы қандай қатынасты таңдаймыз? Жалпы сипаттағы бұл мәселелер оқушылардың жағдайды талдаудағы шешімнің бірінші, негізгі кезеңінде жұмысын ұйымдастырады. Олар дәстүрлі сұрақтардан өзгеше: бұл мәселені қалай шешуді кім біледі? Бұл мәселені қалай шешеміз?[18] Негізгі айырмашылық - олардың жалпылануы және жағдайды талдауға, шамалар арасындағы заңдылықтарды іздеуге бағытталуы. Анықтамалық жүйені құрайтын сұрақтарды мәселені зерттеуде қолдануға болады. Өзгереді тәсіл оқушылардың теориялық материал. Теория тек есте сақталатын объект ретінде ғана емес қабылданады. Сұрақтар мәнін түсінуге, жаңасының бұрын зерттелгенмен байланысын орнатуға көмектеседі. Оқушылар оқу мәтінін оқу кезінде жасырын сұрақтар қоюды үйрену керек екенін түсінуі керек. Ол үшін әр мәтінде семантикалық тақырып (тақырып) және семантикалық предикат бар екенін білу керек (тақырып туралы не айтылады, оның ашылуы). Семантикалық тақырыпқа қатысты жасырын сұрақ: мұнда кім туралы (не туралы) айтылады? Семантикалық предикатқа жасырын сұрақтар: бұл туралы не айтылады? Мұны не түсіндіреді (дәлел)? Нысанның ерекшеліктері қандай? Неге бұлай болады? Дәл осы сабақтар студенттерге білім қуанышын ашады және негізгі ақыл-ой операцияларын орындауға бағытталған сұрақтар: талдау, синтез, салыстыру, жалпылау, абстракциялау болады. Олардың назарын ойлау логикасына аударады. Кез-келген зерттеу, кез-келген шығармашылық мәселені шешуден басталады, яғни сұрақ қою қабілетінен. Танымал психолог И. Лернердің пікірінше, жақсы сұрақ істің мәнін мүлдем жаңа жолмен көруге және бұрын ешкім ойламаған жаңа жолдармен жауап іздеуге көмектеседі. Мұның бәрі сұрақтарды дайындауда белгілі бір шеберлікті қажет етеді. Оқушылар сұрақ қоюды білмейді, оларға жауап беруге дағдыланған. Сондықтан сұрақтар қоюды үйрену керек. Сонымен, 4х=3 теңдеуін шешуге алғашқы әрекетте, бөлшектерді зерттегенге дейін х + 4 = 2 теңдеуі –теріс сандарды зерттегенге дейін, 022=х теңдеуі-иррационал сандарды зерттегенге дейін,.бірқатар сұрақтар туындайды: 1.Неліктен оны осы уақытқа дейін белгілі сандар жиынында шешуге болмайды? 2.Бұл теңдеуді мүлдем шешуге бола ма? 3.Егер иә болса, онда қандай жолмен? 4.Оның қанша шешімі болады? Егер студенттердің өздері оны зерттеуге мүмкіндік беретін сұрақтар шеңберін анықтаса, зерттеу қызықты болатын тақырыптар бар. Жаңа тақырыпты зерттеудің негізгі кезеңдері студенттерге сабақтың мақсатын түсінуге көмектеседі. Осы сәттен бастап шығармашылық көңіл-күй басталады. Мысалы, "бұрыштарды өлшеу" тақырыбын жариялағаннан кейін оқушыларға: "бүгін біз қандай сұрақтарға жауап беруіміз керек?». Олар келесі проблемаларды қойды: 1.Бұрышты өлшеу нені білдіреді? 2.Қалай өлшеуге болады? 3.Ол боламыз өлшеуге? 4.Бұрыштардың қандай бірліктері бар? Жауап бұл мәселелер, оқушылар үйренеді, өз көзқарасын, үйреніп кетеді астам требовательно жатуы услышанному және өз еңбек. Белгілі ғалым-педагог А. и. Маркушевич ертегілерде тәрбиеленбеген адам идеалды ұмтылыстар әлемін қабылдау қиынырақ деп жазды, ертегілердің арқасында бала шындықты әдеттен тыс ажырата бастайды, оны ертегі элементтерін айналып өтіп, қиял ғана емес, сонымен қатар сыни ойлаудың алғашқы дағдылары да дамыта алмайды. Сондықтан, кейде демалыс күндері үй тапсырмасы ретінде мен демалыс күндері математикалық ертегілер жазуды ұсынамын. Әсіресе 4-5 сыныптардағы ертегілер қажет. Олар дамыған қиялды, ұсынылған жағдай туралы ойлауды, шешім қабылдау үшін қажетті ақпаратты анықтауды және пайдалануды талап ететін геометрия курсын оқуға дайындайды. Сонымен қатар, сабақтарда, егер ертегіге орын болса, жақсы көңіл-күй әрдайым орнайды және бұл нәтижелі жұмыстың кепілі. Ертегілер көбінесе сіздің оқушыңыздың не өмір сүретінін, не армандайтынын, не ойлайтынын, азап шегетінін түсінуге көмектеседі. Бұл баланың жүрегіне жол табуға мүмкіндік береді. Ертегі сізге әзіл, қиял, фантастика, шығармашылық сабағына енуге мүмкіндік береді. Ол мектептен скучно шығарады. Ең бастысы, балалар мейірімді, әділ болуды үйренеді. Ертегінің өзі сабақтарда ерекше құбылыс, әсіресе математиканы үйрену кезінде, және барлық ерекше нәрсе балаларды батыл, азат етеді. Содан кейін балалардың жүздері күлімсіреп, мұғалімдерге бақытты, көңілді көздер, сабақта шығармашылыққа дайын көрінеді. "Екі түзу" ертегісі. Бір кездері екі түзу болды. Олар бірінші болып шексіздікке жететініне сенді. Және жүгірді. Олар жүгіреді және жүгіре алмайды. Мұнда соқтығысып, қиылысып, ұшқындар әртүрлі бағытта жүгірді-қиылысу нүктелерінен сәулелер. Дамыта оқыту принциптері сабақ шеберханаларында өте жақсы жүзеге асырылады.[19] жүктеу/скачать 26,03 Kb. Достарыңызбен бөлісу: