Профильные школы в казахстанской системе образования

Профильные школы в казахстанской системе образования

Профильное обучение - это такая система обучения, которая позволяет за счет особой организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Профильное обучение рассматривается одним из инструментов повышения качества образования, реализации актуальных и перспективных потребностей личности, общества и государства.

В Государственной программой развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы стратегически определено, что программы общего среднего образования «будут разработаны на основе дифференциации, интеграции и профессионализации содержания образования». Учащимся будет предоставлена возможность «выбирать индивидуальные образовательные программы, в которых особое место отводится творческой деятельности и развитию индивидуальных способностей. Обеспечивается переход от установки на приобретение знаний к овладению систематизированными представлениями о мире, обществе и человеке, умению и стремлению самостоятельно и творчески их использовать, расширять и углублять» [2].

Суть концепции «профильного обучения» заключается в предоставлении старшеклассникам права самостоятельно выбирать вариант обучения в старших классах по какому-либо определенному профилю. Профильное обучение не является профессиональным или производственным обучением. Главная цель профильного обучения самоопределение учащихся, формирование адекватного представления о своих возможностях. То есть, углубление знаний, склонностей, совершенствование ранее полученных навыков через создание системы специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы. Эта подготовка ориентирована на индивидуализацию обучения и профессиональную ориентацию обучающихся с учетом реальных потребностей рынка труда.

Задачи профильного обучения в общеобразовательной школе:

1. 
   дать учащимся глубокие и прочные знания по профильным дисциплинам;
   
2. 
   выработать у учащихся навыки самостоятельной познавательной деятельности, подготовить их к решению задач различного уровня сложности;
   
3. 
   сориентировать учащихся в широком круге проблем, связанных с той или иной сферой деятельности;
   
4. 
   развить у учащихся мотивацию к научно-исследовательской деятельности;
   
5. 
   выработать у учащихся мышление, позволяющее критически и творчески перерабатывать информацию; иметь своё мнение и уметь отстаивать его в любой ситуации.
   

1. 
   переходом школы на 12-летнюю модель образования;
   
2. 
   тенденциями организации обучения в старших классах в зарубежной практике;
   
3. 
   требованиями рынка труда к подготовке выпускников школы;
   
4. 
   необходимостью осуществления преемственности с последующими уровнями образования.
   

• 
  сохранения здоровья детей;
  
• 
  повышения качества среднего общего образования;
  
• 
  обеспечения конкурентоспособности отечественного образования;
  
• 
  обеспечения преемственности уровней образования;
  
• 
  создания условий для индивидуализации и профилизации обучения [3]. Основная школа 12-лернего обучения предполагает относительно завершенное образование, являющееся базовым для продолжения обучения в полной средней общеобразовательной или профессиональной школе, создает условия для подготовки учеников к выбору профиля и способа дальнейшего
  

На старшей ступени 12-летней школы обучение строится на основе профильной дифференциации, в том числе через индивидуальные программы. Профильное обучение может реализовываться в следующих формах: профильные образовательные организации, классы, группы и иные формы. При этом могут сохраниться непрофилированные общеобразовательные классы (это в большей мере касается МКШ).

Таким образом, педагогические функции средней (полной) 12-летней школы отличаются от существующей модели завершенностью, вариативностью, уровневой и профильной дифференциацией, индивидуализацией и практико-ориентированной направленностью.

Идеи дифференцированного обучения реализовывались с 60-х годов: создавались художественные, спортивные, музыкальные школы, обучение в которых приобретало специализированную направленность. Открывались школы и классы с углубленным изучением отдельных предметов. Для удовлетворения индивидуальных образовательных запросов учащихся в учебные планы общеобразовательных школ вводились факультативы. В 70 - 80- е годы широкое развитие получили учебно-производственные комбинаты трудового обучения и профессиональной ориентации, в которых учащиеся общеобразовательных школ осваивали различные рабочие профессии. Дальнейшим шагом, начиная с 90-х годов, стало создание общеобразовательных организаций нового типа - гимназий, лицеев, учебно- педагогических комплексов, а также увеличение количества школ и классов с повышенным и углубленным уровнями изучения предметов.

Идеи дифференциации и индивидуализации обучения являются

ключевыми в обновлении содержания и структуры реформируемой общеобразовательной школы. Они нашли отражение в образовательных стандартах, учебных планах, обновленных и новых учебных программах, учебниках и учебно-методических пособиях.

В ходе исследования выяснилось, что процесс профильной дифференциации в инновационных школах Казахстана имеет свои плюсы и минусы (таблица 1).
Таблица 1 – Позитивное и негативное в опыте работы инновационных школ Казахстана по осущестлению профильной дифференциации обучения

Позитив	Негатив
Формирование нормативно- правовой базы осуществления профильной дифференциации обучения в инновационных школах	Перегрузка для учащихся как следствие введения большого объема дополнительных образовательных программ
Академическая свобода инновационных школ при отборе вариативной части учебного плана	Вмешательство местных органов управления образования при составлении вариативной части учебного плана
Создание дополнительных образовательных программ по профилям	При создании и внедрении дополнительных образовательных программ часто не учитываются национальные и региональные особенности
Накопление опыта по ведению дополнительных образовательных программ	Отсутствие реальных технологий формирования профилей
Уделение особого внимания к личностно-ориентированному обучению как основе дифференциации обучения	Невнимание к опыту работы инновационных школ по осуществлению профильной дифференциации обучения на государственном уровне
Заложение научно-методических основ профильной дифференциации обучения	Отсутствие мониторинга результатов профильной дифференциации обучения

Профильная дифференциация в инновационных школах Казахстана связана с профессиональной ориентацией и обычно реализовалась на завершающем этапе обучения. Основными признаками профильной дифференциации в инновационных школах Казахстана выступили большой объем самостоятельной работы, интенсификация обучения осуществлялась за счет внедрения дополнительных образовательных программ и вузовских форм обучения, большое внимание уделялось индивидуальной работе, которая осуществлялась через составление индивидуальной программы либо выполнение индивидуальных работ, отбор в классы происходил с учетом принципа профессиональной направленности личности.

Профильная дифференциация обучения в инновационных школах Казахстана реализовывалась на основе:

• 
  оптимального выбора вариантов учебных программ;
  
• 
  составления их вариативных компонентов;
  
• 
  использования нормативно-правовых особенностей, свойственных инновационным школам. Основным средством профильной дифференциации обучения в инновационных школах Казахстана в исследуемый период являлись дополнительные образовательные программы [4].
  

Во-первых, формировалось понятие элитарного образования и в инновационных школах началось массовое обучение способных и одаренных детей посредством дополнительных образовательных программ;

Во-вторых, особое внимание уделяется переходу от простого формирования ЗУН-ов к компетентностному подходу;

В третьих, идет постепенное увеличение вариативной части учебных планов, что способствовало выбору дополнительных образовательных программ и индивидуализации обучения.

Таким образом, в современных условиях повсеместного функционирования школ нового типа (гимназий, лицеев, колледжей и др.) проблема профильной дифференциации еще больше актуализируется. В связи с этим профильной дифференциации в инновационных школах Казахстана является источником для определения задач, структуры и кадрового обеспечения общеобразовательной школы.

Первый этап связан с началом 90-х годов 20 века, отмеченным формированием и развитием моделей учебных заведений (лицеи, гимназии, специализированные школы, школы для одаренных детей, международные школы), созданием учебных заведений негосударственного сектора, разработкой программ авторских учебных курсов, расширением спектра применяемых образовательных технологий.

Основные идеи организации профильного обучения в Казахстане нашли отражение в Концепции развития общеобразовательной школы Республики

Казахстан (1996), Концепции содержания общего среднего образования (1996).

В Государственной программе «Образование» (2000) было отражено понимание необходимости «принципиально иной организации учебного процесса и существенного улучшения уровня подготовленности педагогических работников» для «осуществления уровневой и профильной дифференциации и индивидуализации обучения, в том числе в условиях малой наполняемости классов» [5].

Второй этап реализации идей профильного обучения связан с реализацией с внедрением Государственного общеобязательного стандарта среднего общего образования Республики Казахстан «Основные положения» (ГОСО 2.003-2002). В этом документе определен ряд характеристик старшей ступени среднего общего образования, которые стали основанием организации с 2006-2007 учебного года профильного обучения в Казахстане.

Нормативный срок профильного обучения определен в 2 года (10-11 классы). На данном этапе к задачам профильного обучения отнесены развитие у учащихся интереса к познанию, творческих способностей, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференцированного обучения. Отбор содержания профильного образования осуществлялся в соответствии с принципами функциональной полноты для обеспечения базового образования, а также преемственности между ступенями среднего общего образования (начальной, основной, старшей).

В соответствии с ГОСО 2.003-2002 профильное обучение в 10-11 классах реализовалось по общественно-гуманитарному и естественно-математическому направлениям. Таким образом, организуемое профильное обучение должна была стать основой для получения начального профессионального, среднего профессионального и высшего образования [6].

С принятием Государственный общеобязательный стандарт среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования) 2012 году реализации идей профильного обучение была продолжена. В разделе

«Требования к содержанию образования» говорится, что общее среднее образование обеспечивает освоение обучающимися целостной, относительно завершенной системы знаний о природе, обществе и человеке, развитие функциональной грамотности, дальнейшее интеллектуальное, нравственно- духовное и физическое развитие личности, условия выбора направления будущей профессии на основе дифференциации, интеграции и профилизации содержания образования. Общее среднее образование осуществляется на основе профильного обучения по двум направлениям: общественно- гуманитарному, естественно-математическому. В целях реализации дифференцированного обучения и удовлетворения познавательных потребностей обучающихся в рамках двух направлений вводится профилизация обучения по смежным (родственным) предметам согласно типовому учебному плану (далее - ТУП) для углубленного изучения отдельных предметов.

профильный и наоборот.

На сегодняшний день в условиях реализации стандартов 11-летнего образования в Казахстане подготовлены двухуровневые учебные программы и учебно-методические комплексы по учебным предметам 10-11 классов по общественно-гуманитарному и естественно-математическому направлениям профильного обучения.

Педагоги республики в условиях инновационной деятельности

разработали учебные программы по курсам, реализующим вариативный компонент содержания профильного обучения учащихся 10-11 классов.

Реализация профильного обучения в рамках ГОСО-2002 свидетельствует о накоплении позитивного опыта по организации профильного обучения в старших классах. Вместе с тем, соотнося содержание ГОСО РК 2.003-2002 с Законом Республики Казахстан «Об образовании», учитывая развитие социальной практики, утверждение новых ценностей в обществе, важно указать на ряд проблем, негативные последствия которых необходимо учесть при конструировании модели профильного обучения в условиях 12-летнего образования:

• 
  слабая система предпрофильной подготовки учеников на уровне основного среднего образования;
  
• 
  несоответствие материально-технической базы школ ведению полноценного профильного обучения;
  
• 
  трудности организации профильного обучения в условиях малокомплектных школах;
  
• 
  ограниченность профильного обучения двумя (общественно- гуманитарным и естественно-математическим) направлениями;
  
• 
  недостаточное кадровое обеспечение;
  
• 
  отсутствие адекватной системы оценивания результатов профильного обучения;
  
• 
  несоответствие содержания тестовых задании ЕНТ особенностям содержания профильного обучения;
  
• 
  слабая преемственность содержания профильного обучения с содержанием обучения на других уровнях образования;
  
• 
  низкая мотивация у выпускников основной школы к продолжению обучения в профильной школе.
  

С учетом социальной значимости школы в сельской местности сохраняются и получают дальнейшее развитие общеобразовательные школы. Общеобразовательные школы реализуют в дополнение к программам 1-4, 5-10 классов и программы профильного обучения учащихся в 11-12 классах.

В городской местности создаются профильные школы – институционально новые для Казахстана типы учебных заведений, в которых реализуются только программы 11-12 классов. Предполагается возможность создания профильной

школы в системе комплексов «школа - колледж», «школа - вуз».

Сохраняется и получает развитие сеть специализированных организаций образования (хореографические, спортивные, художественные, школы кадетов и др.). Развивается система специализированных школ для одаренных детей

«Дарын», Интеллектуальных школ Первого Президента.

Единство образовательного пространства в условиях многообразия учебных заведений обеспечивается стандартами образования, в которых отражены общие требования к структуре и составу базового содержания образования, ожидаемые результаты общего среднего образования.

Важнейшим вопросом организации профильного обучения является определение структуры и направлений профилизации, а также модели организации профильного обучения. При этом следует учитывать, с одной стороны, стремление наиболее полно учесть индивидуальные интересы, способности, склонности старшеклассников (это ведет к созданию большого числа различных профилей), с другой – ряд факторов, сдерживающих процессы такой во многом стихийной дифференциации образования: утверждение стандарта общего образования, необходимость стабилизации перечня учебников, обеспечение профильного обучения соответствующими педагогическими кадрами и др.

Проект Концепцептуальных основ развития профильного обучения в Республике Казахстан представлен в Приложении.

2. 
   
   жүктеу/скачать 355,37 Kb.
   
   Достарыңызбен бөлісу: