Бейіндік мектеп: 12 жылдық білім беру жағдайындағы даму болашағы

Типы профильных школ

Общее среднее образование осуществляется на основе профильного обучения по общественно-гуманитарному, естественно-математическому и другим утвержденным направлениям. В целях реализации дифференцированного обучения и удовлетворения познавательных потребностей обучающихся в рамках утвержденных направлений вводится профилизация обучения по смежным (родственным) предметам. Внутри направления конкретизируются профили.

Профильное обучение осуществляется на уровне общего среднего образования: в 11-12 классах общеобразовательных школы, лицеев, гимназий, интеллектуальных школ, специализированных школ для одаренных детей, в отдельных профильных школах [15].

На уровне общего среднего образования представляется целостная система научных знаний о природе, обществе и человеке, совершенствование функциональной грамотности, дальнейшее интеллектуальное, нравственно- духовное и физическое развитие личности, условия выбора направления будущей специальности/профессии на основе дифференциации, интеграции и профилизации содержания образования.

В малокомплектной общеобразовательной организации в одном классе возможно создание нескольких профильных групп. Обучение в таких группах осуществляется по учебным планам, соответствующим тем или иным профилям. При этом профильные предметы изучаются школьниками в составе профильных групп, а предметы общеобразовательного компонента - в составе класса.

Профильное обучение может осуществляться не только на базе одного общеобразовательного учреждения, но и с привлечением образовательных ресурсов иных учреждений образования. Если учреждение не имеет возможности в полной мере реализовать преподавание профильных предметов и курсов по выбору, то эти функции могут быть осуществлены другим учреждением образования.

Для общеобразовательных организаций, расположенных на относительно небольшом расстоянии друг от друга и не имеющих необходимых условий для организации обучения по различным профилям, возможно выделение опорных организаций образования. Такие школы должны иметь подготовленные к реализации профильного обучения педагогические кадры, необходимое учебно- методическое и дидактическое обеспечение и надлежащую материально- техническую базу. В качестве опорных организаций могут выступать общеобразовательные школы, гимназии, лицеи.

Для организации профильного обучения в сельской местности помимо опорных общеобразовательных учреждений целесообразно создание лицеев и гимназий в крупных населенных пунктах и районных центрах. Обязательным условием при этом является обеспечение учащихся интернатами для проживания или организация их подвоза к месту учебы.

Профильные классы (школы) могут быть однопрофильными и многопрофильными (рисунок 1).

Общеобразовательные организации: 11-12 профильные классы (ЕМН, ОГН, технологическое направление)

1) создаются на основе действующих общеобразовательных школ

2) обучение осуществляется по 2-м или 3-м направлениям: естественно- математическому, общественно- гуманитарному и технологическому

Опорные школы («ресурсные центры») в крупных сельских населенных пунктах





2) обучение осуществляется по 2-м или 3-м направлениям: естественно-

математическому, общественно- гуманитарному и технологическому

90

Однопрофильными являются классы (школы), в которых профильная подготовка осуществляется по одному направлению.

С целью оценивания уровня полученных знаний и умений в профильные классы (школы) принимаются выпускники основной средней школы на основе результатов национального тестирования.

Количество профильных классов (школ) и содержание профильного образования должно:

• 
  соответствовать интересам всех выпускников десятых классов, освоивших программы основного среднего образования и желающих получить общее среднее образование и продолжить дальнейшее обучение;
  
• 
  быть согласовано с управлением образования в зависимости от числа поданных выпускниками заявлений и условий осуществления образовательного процесса с учетом санитарных правил и норм.
  

Деятельность классов (школ) с профильным обучением организуется в соответствии с Уставом и правилами внутреннего распорядка школы.

Преподавание в классах (школах) с профильным обучением осуществляется учителями, а также специалистами, привлекаемыми школой.

Цели профильного обучения в 11-12 классах и структура организации направлений обучения предполагают многообразие форм его организации. Основанием для выбора форм профильного обучения рассматривается обеспеченность учебного заведения образовательными ресурсами.

Профильное обучение организуется внутришкольной или сетевой формой обучения.

Общеобразовательное учебное заведение в зависимости от образовательных потребностей учащихся, кадрового и учебно-методического потенциала само определяется с организуемым направлением профильного обучения [16].

При монопрофилизации обучения (от греч. monos - один, единственный) учебное заведение реализует одно направление профильного обучения (естественно-математическое или общественно-гуманитарное или технологическое).

При полипрофилизации обучения (от греч. polys - многий, многочисленный, обширный) учебное заведение реализует 2-3 направления профильного обучения (естественно-математическое и/или общественно- гуманитарное и/или технологическое).

Реализация целей и задач профильного обучения осуществляется за счет привлечения учебным заведением образовательных ресурсов иных организаций

образования. Рассматривается два основных варианта такого образовательного сотрудничества.

В первом варианте несколько общеобразовательных учебных заведений объединяются в сеть, центром которой становится наиболее обеспеченное учебно-методическим, кадровым и материальным ресурсом учебное заведение. Учебные заведения сами определяются в механизме и перечне содержания образования, реализуемого по сети: базовые общеобразовательные предметы, профилирующие общеобразовательные предметы или обязательные предметы по выбору, курсы по выбору.

Во втором варианте учебное заведение привлекает дополнительные образовательные ресурсы организаций дополнительного, технического и профессионального, высшего образования. Учащийся имеет возможность получить общее среднее образование в рамках государственного стандарта образования не только в «основном» учебном заведении, но и в других организациях, входящих в сеть, через дистанционные курсы, заочные школы.

При любой форме организации профильного обучения содержание образования формируется на основе государственных образовательных стандартов из трех типов учебных курсов [17]:

• 
  базовые общеобразовательные (непрофильные) курсы - курсы, обязательные для всех учащихся во всех профилях обучения, включающие следующий набор обязательных общеобразовательных предметов: математику, историю, русский язык, литературу, иностранный язык, физкультуру, а также интегрированные курсы: обществознание (для естественно-математического, технологического профилей) и естествознание (для гуманитарного, социально- экономического профилей);
  
• 
  профильные общеобразовательные курсы — курсы повышенного (углубленного) уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения, которые обязательны для учащихся, выбравших данный профиль обучения;
  
• 
  элективные курсы — курсы, обеспечивающие внутрипрофильную специализацию, входят в состав профиля обучения, обязательные для посещения по выбору учащегося.
  

Одни из них представляют основы дисциплин, являющихся базовым компонентом будущего профессионального образования и должны служить для формирования первоначальных прикладных знаний (умений) в тех или иных сферах деятельности. Например, для учащихся, избравших экономическую специализацию «Основы экономических знаний», «Методы математической статистики», или «Основы государственного устройства и права» - для юридического профиля и т.д. Элективные курсы этого вида обеспечивают, во- первых, преемственность в содержании образования между школой и вузом, во-вторых, знакомят учащихся с основами будущих профессиональных знаний. В процессе изучения других элективных курсов учащийся должен убедиться в правильности выбора профессионального пути, поэтому они должны знакомить учащихся с производственно-технологическими, психолого-

физиологическими основами профессий, требованиями профессии к человеку, должны способствовать формированию у старшеклассников профессионально важных качеств личности, мотивировать их самовоспитание и выбор профессии. Например, такими элективными курсами могут быть «Основы финансово-экономической деятельности» - для экономического профиля,

«Основы судебно-правовой деятельности» - для юридического или «Основы лечебно-диагностической деятельности» - для медицинского и т.д.

Элективные курсы должны учитывать возможные специализации в рамках профиля обучения. Например, химико-биологическое направление естественнонаучного профиля может включать следующие специализации: медицинскую, аграрную, педагогическую, ветеринарную.

При профильном обучении обязательна профессионально- ориентированная практика, которая является составляющей элективных курсов второго вида и должна способствовать приобретению школьниками первоначальных профессиональных умений. Она организуется на соответствующих предприятиях, организациях и т.д.

В учебном плане по любому профилю необходимо предусматривать предметные факультативы (2-3 часа). Это связано, во-первых, с возможной сменой профиля обучения, во-вторых, с изменением набора предметов, по которым проводится вступительные испытания в вуз, наконец, они могут быть направлены на формирование тех или иных познавательных способностей.

Выпускник основной школы должен сделать ответственный выбор профиля обучения на старшей ступени. Правильность, осознанность этого выбора, эффективность профильного обучения в значительной степени зависит от качества предпрофильной подготовки в основной школе. Основной целью предпрофильной подготовки является выявление интересов, проверка возможностей ученика на основе широкого спектра небольших курсов, охватывающих основные области знания, позволяющие составить представление о характере профессионального труда людей в различных сферах деятельности.

В рамках предпрофильной подготовки мы должны обеспечить выявление и развитие интересов, склонностей, способностей школьников в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности, оказание психолого- педагогической помощи в выборе профиля обучения в 10-м классе, дальнейшего направления профессионального образования.

Индивидуальная подготовка осуществляется в двух направлениях:

• 
  Краткосрочные курсы по выбору учащихся. Охватывающие основные области знаний;
  
• 
  Профориентационная работа, включающая изучение курса «Твоя профессиональная карьера», проведение психолого-педагогической диагностики.
  

мотивированный выбор направления профессионального образования.

Знаниево-орентированная модель обучения - это модель личностно - отчужденная. Другими негативными проявлениями этой модели являются:

• 
  преобладание классно-урочного характера овладения школьниками знаний (основная форма организации учебной деятельности);
  
• 
  оценка результатов образовательной деятельности преимущественно по показателям школьной успеваемости;
  
• 
  недифференцированный подход к учащимся, предъявление одинаковых требований ко всем учащимся, независимо от способностей их индивидуального развития;
  
• 
  нерешение вопросов, связанных с формированием и развитием у учащихся познавательных способностей, разнообразных способов деятельности, необходимых для самореализации в различных видах деятельности и в первую очередь профессиональной.
  

• 
  Диалогичность. Основой традиционного обучения является объяснение, а личностно-ориентированного - взаимопонимание.
  

Содеятельность субъектов процесса обучения. При личностно-ориентиро- ванном подходе важное значение имеет создание условий для совместного опыта, когда учитель вместе с учащимися определяют проблему, задачу, проектируют способ решения и т. д., ориентируясь на реальные потребности обучающихся, не может ждать активности и сотрудничества от учащихся.

Проведенный анализ позволяет определить некоторые общие направления поиска, некоторые общие условия реализации профильного обучения:

• 
  относительное сокращение содержания образования по непрофильным общеобразовательным предметам, изучаемым на базовом уровне, их возможная интеграция (физика, химия, биология - естествознание в гуманитарном классе или история, обществоведение, экономика - обществознание в физико- математическом классе);
  
• 
  усиление практической, деятельностной направленности образования, соединение теоретических знаний учащихся с их практическими потребностями, поиск путей расширения возможностей применения теоретических знаний в практической деятельности, непосредственно в процессе обучения;
  
• 
  организация и развитие психолого-педагогической диагностики школьников, расширение профессионально-трудового опыта;
  
• 
  ориентация не на накопление знаний, а на создание условий для приобретения опыта познавательной деятельности в различных профессиональных сферах;
  
• 
  интеграция учреждений общего образования с учреждениями профессионального образования, дополнительного образования детей и другими образовательным ресурсами в целях расширения спектра образовательных услуг и выбора профессиональной деятельности;
  
• 
  заметное сокращение преподавания в классно-урочной предметной системе.
  

Главным и основным условием продуктивности профильного обучения является повышение профессиональной компетентности учителей.

• 
  проведение предварительной разъяснительной работы с учащимися, родителями о целях, задачах, преимуществах профильного обучения;
  
• 
  организация и проведение диагностического обследования выпускников основной школы и их родителей с целью конкретизации выбора дальнейшего профиля обучения в школе.
  

• 
  определение условий и собственных ресурсов обеспечения образовательных запросов учащихся;
  
• 
  разработка сферы внешнего взаимодействия школы с органами управления образованием, с другими образовательными учреждениями (в том числе с профессиональными) для расширения и развития спектра образовательных услуг;
  
• 
  выбор оптимальной модели организации профильного обучения;
  
• 
  моделирование учебного плана, отбора и структурирование содержания образования, разработка воспитательной системы школы;
  
• 
  определение доминирующих форм преемственности методов и средств обучения;
  
• 
  распределение функций и полномочий между всеми участниками образовательного процесса;
  
• 
  определение критериев и показателей эффективности профильного обучения, технологии мониторинга результативности.
  

• 
  разработка (выбор) содержания профильного обучения на уровне программ, учебников;
  
• 
  усиление практической, деятельностной направленности обучения;
  
• 
  организация межпредметных связей, наполнение профильных предметов профориентационным материалом;
  
• 
  совершенствование организации учебного процесса за счет выбора форм, методов и средств обучения, не только обеспечивающих высокий уровень усвоения знаний, умения и навыков, но и дающих наиболее полную возможность развития познавательных способностей учащихся (дискуссии, исследовательская, проектная работа, защита рефератов и т.д.) их самостоятельности в учебной деятельности;
  
• 
  отказ от злоупотребления показом образа действия, детальных инструкций, создание условий, при которых учащиеся овладевают такими компетентностными способностями, как работа в команде, умение видеть проблему, планировать путь решения, реализация плана и т.д.
  
• 
  приближение к вузовской системе обучения, предусматривающей большую самостоятельность учащихся в процессе приобретения знаний: проведение лекций, семинарных и зачетных занятий, лабораторных и полевых практикумов;
  
• 
  активное использование современных средств обучения, в том числе средств телекоммуникаций;
  
• 
  совершенствование методов контроля за учебными достижениями учащихся не столько с целью выяснения, в какой мере учащиеся усвоили формальные знания, сколько для выявления их способности использовать освоенное содержание образования для решения практических задач;
  
• 
  обучение методам самоконтроля и самооценки;
  
• 
  организация внеурочной и внеклассной работы по предмету (конференции, олимпиады, творческие конкурсы);
  
• 
  привлечение к работе в классе преподавателей вузов.
  

2. 
   
   жүктеу/скачать 355,37 Kb.
   
   Достарыңызбен бөлісу: